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【摘要】在公共英语教学中，影响外语学习的因素很多，而情感因素对学习效果起着至关重要的作用。积极情感是一种内在驱动力，具有激发学生求知欲，克服学生恐惧心理的作用。情感教学是教学的有效手段之一。本文就将笔者在课堂中情感教学的应用方法做以总结。
【关键词】公共英语；情感教学；应用策略
陶行知先生曾说过：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。在教学中，教师的爱被学生体会到，学生被教师的魅力感染，教学相长，积极的情感形成，教学就会达到预期效果。伟大的导师列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。可见情感对教育的重要性。本文从公共英语教学中学生基础差，底子薄，对英语缺乏兴趣，而教师普遍重认知，略情感的现状出发，研究情感教学的重要性，并就如何应用情感教学进行讨论。
一、公共英語教学现状
公共英语的教学对象是高职高专学生，他们大多是因为高中英语成绩差，或者没有较好的学习态度而以较低的分数被筛选进入高职高专学习。这部分学生底子差，基础欠缺很严重。以笔者所带班级为例，全班40人，高考成绩达及格线的只有4人，大部分集中在30到40分。因此，学生对英语没有任何兴趣，甚至是厌恶，一上英语课就埋头大睡。另一方面，在高中阶段，英语是主要科目，面对高考的压力，学生必须主动学习。然而进入大学，英语虽然是必修课，但作为一门公共课，学生精力主要放在专业课，英语压力突然放松，有的甚至放弃英语，认为只要考前突击复习，及格就可以，给公共英语教学带来了相当大的困难。
在教学方面，公共英语教学主要依靠黑板、粉笔、课本和教师的一张嘴而进行，经常就是一言堂。加之教师对教学存在一定的认识误区：重认知，略情感。认为学生会像自己学生时代那么渴求知识，在教学中，往往把大部分的时间用在英语基础知识的讲解中，并且老师会从自己清晰有条理的授课中收获成就感。老师辛辛苦苦讲了一整堂，学生根本不感兴趣，好像彼此不相干，课堂气氛十分沉闷，也并没有取得预期的教学效果。并且，英语这门公共课通常是大班授课，甚至好几个班级和班上课，这对老师和学生及时的交流和沟通也造成了障碍。
二、情感教学理论基础
随着教育心理学的发展，一个典型的观点就是认为教学应以学生为中心。学生是作为一个有着独特认知和情感的个体而存在的。当把学习者当作一个有着自身特点和特定需要的个体来进行施教时，教学和学习效果最佳。
随后，克拉申著名的情感过滤假设中提出：“在二语习得中，由于学习者的心理障碍妨碍了学习者充分利用可理解性输入[1]”。而这里的心理障碍就是指由于情感因素导致的情感障碍，即消极情感。在教学中，帮助学生克服消极情感，建立积极情感，可以使教学顺利，效果倍增。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[2]。影响学习的主要情感因素是兴趣、态度、动机、自信心和焦虑等。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状况。分为内部动机包括学生的学习兴趣和求知欲；外部动机可以指学习所带来的结果，包括奖励，避免惩罚，取悦于老师等。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，学生本身对英语没有热情，但作为老师可以通过提高自身修养，培养人格魅力，改革授课方式等手段来让学生爱上老师，进而爱屋及乌，激发出对英语课的兴趣。，进而加强、维持学生的学习动机。、要注重学生自信心的培养和焦虑的消除。授课过程中多使用表扬和鼓励，及时肯定学生的表现，帮助学生建立成就感，消除焦虑心理。
所谓情感教学，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学[3]。
三、在公共英语教学中如何应用情感教学
大量研究表明，运用情感教学能够充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。目前，教师们也越来越重视情感因素对课堂教学效果的影响，运用多种教学手段和方法，使课堂教学内容想象化，形式多样化，使英语课堂摆脱枯燥。
1.充分展示教师魅力，建立和谐师生关系
经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，上课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。教师对教学内容把握十足，讲解自信，条理清晰，深入浅出。对课外知识或时事政治侃侃而谈，见解独到有深度，学生收获到不同的思维方式。这样的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于协调跟学生之间的关系，学生进而对老师产生敬佩之情，甚至将老师视为偶像。教师的人格魅力来源于善良和慈爱，平等对待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上不是一味灌输，而把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
2.改革教学方法，采用合作教学方式，降低学生焦虑
焦虑、缺乏信心是学生最大的情感障碍，进而使学生产生紧张、胆怯、怀疑的心理。在课堂上采用点名回答的方式时，学生站起来当着全班学生的面往往缺乏自信，不敢表达自己的观点。如果采用分组合作学习的方式，学生在小组内感受到轻松的气氛，自己也不再是孤军奋战，没有过多压力，反而会激发学生积极思考，迸发灵感。小组合作教学法是一种渗透情感的重要教学形式，可以达到活跃课堂气氛的目的。授课过程中可以通过pair work、group work、role play和任务型教学，游戏教学等方式来实现合作教学。例如，可以就课本中学生感兴趣的话题进行分组讨论，各抒己见，由发言代表整理并汇报。或者将日常英语（比如旅行，购物等）串起来，进行角色扮演等。下面以笔者词汇教学中的合作教学为例来具体说明。例如，新视野英语教程（三）第四课A Defining Moment课后生词较多，然而词汇学习又是及其枯燥的环节。于是笔者采用“字母连连看”的课堂活动，首先设计字母的排列顺序，只要在水平或垂直方向可以连成本课单词，找到一个单词加五分，非本课单词加一分。教师在设计过程中，有意使本单元单词占大多数。然后将班里40名学生分为8组，并且每小组选出一名使者。在分组过程中，要注意把不同层次，不同风格的学生组合在一起，可以保证优势互补，互相带动。各小组拿到一张字母表，限时20分钟找单词，记单词（包括读音含义），并在记录纸上做记录，时间结束后，每个使者检查指定小组，需指出单词出处并正确说出含义才算正确，得出最后成绩，选出优秀奖，并得到老师精心制作的奖品。在活动过程中，学生关注小组荣誉，主动查书找单词，记单词，课堂气氛非常活跃，不仅达到了记忆单词的目的，而且使学生意识到了团队协作的重要性。
3.了解学生真正关心的事情，从学生兴趣点出发，激发学生学习动机
单纯的课本知识学习枯燥乏味，不利于维持学生学习兴趣，学生会感觉所学的知识除了应付考试，似乎没有用处。平时上课懒散，考前划重点拼命背，考完就立即扔下。其实学习语言最容易做到生动活泼。平常课前课后稍花时间和学生聊聊有关生活、学习、奇闻轶事、社会热点的话题，加强师生沟通，了解学生关心关注的事情，把时事政治或热点话题与专业相结合，既提高了学生热情，也学到了实用的知识。例如，每节课可以利用五分钟和学生讨论热点话题，并把对应的英语词汇或表达贯穿进去，学生感兴趣的东西都会记忆深刻。英语学习中很重要的一个方面就是文化的渗透，语言的学习也就是文化的学习。学生非常渴求了解跟自己的文化完全不相同的另一种文化。例如，现在洋节日越来越受欢迎，但是对其来历却很少为人所知，在笔者的课堂上学生知道了圣诞节、感恩节、情人节、愚人节等的来历和习俗。在跨文化交际方面，学生了解到其他国家不同的教育观念、餐桌礼仪、婚嫁风俗、问候和打招呼，禁忌语，时空观等等。把这些内容灵活贯穿于授课的过程中，每次学生都竖起耳朵认真听，有时会和自己家乡的风俗习惯作比较，有趣的地方，还可以让学生讲出来全班分享。
4.教学中采用人性化反馈方法
在公共英语教学过程中，学生本身信心不足，对积极回答问题的，要给予及时、热情的肯定，学生受到表扬自信心倍增，然后敢于思考，敢于挑战。其实，很多时候学生有正确的答案，但会怀疑自己，以致于不敢开口，或者是不确定地小声嘟囔着答案，这种情况下，教师必须细心聆听，“对了！这就是我想要的，别胆怯，说出来就是正确的！”学生既回答对了问题，又得到了表扬，还得到了老师的建议，成就感会油然而生，学生都喜欢征服的感觉，这对他们的激励作用相当明显。在给学生评价的时候，不要千篇一律“good”、“very good”、“well done”学生不知道自己到底好在哪儿，会感觉只是老师的口头禅而已，长时间下去并不能起到激励作用。最好对学生采用个性化的，能够突出学生特点的评价方式，比如“Good pronunciation”，“Sweet voice”“You are making progress.”、“You are so creative.”等等。对于学生缺点和劣势要尽量委婉告知，避免伤其自尊心。总而言之，在教学中教师不要忽视人性化反馈评价对学生学习的作用，并且人性化反馈有助于学生自我评价的养成，并最终形成对英语学习的积极情感。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000,243.
[2]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learnin[M].Oxford:Pergamon,1981:214.
[3]唐慧.浅谈应用型本科院校英语教学中的情感教学[J].昆明学院学报,2010,32(2):127-129.
【关键词】公共英语；情感教学；应用策略
陶行知先生曾说过：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。在教学中，教师的爱被学生体会到，学生被教师的魅力感染，教学相长，积极的情感形成，教学就会达到预期效果。伟大的导师列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。可见情感对教育的重要性。本文从公共英语教学中学生基础差，底子薄，对英语缺乏兴趣，而教师普遍重认知，略情感的现状出发，研究情感教学的重要性，并就如何应用情感教学进行讨论。
一、公共英語教学现状
公共英语的教学对象是高职高专学生，他们大多是因为高中英语成绩差，或者没有较好的学习态度而以较低的分数被筛选进入高职高专学习。这部分学生底子差，基础欠缺很严重。以笔者所带班级为例，全班40人，高考成绩达及格线的只有4人，大部分集中在30到40分。因此，学生对英语没有任何兴趣，甚至是厌恶，一上英语课就埋头大睡。另一方面，在高中阶段，英语是主要科目，面对高考的压力，学生必须主动学习。然而进入大学，英语虽然是必修课，但作为一门公共课，学生精力主要放在专业课，英语压力突然放松，有的甚至放弃英语，认为只要考前突击复习，及格就可以，给公共英语教学带来了相当大的困难。
在教学方面，公共英语教学主要依靠黑板、粉笔、课本和教师的一张嘴而进行，经常就是一言堂。加之教师对教学存在一定的认识误区：重认知，略情感。认为学生会像自己学生时代那么渴求知识，在教学中，往往把大部分的时间用在英语基础知识的讲解中，并且老师会从自己清晰有条理的授课中收获成就感。老师辛辛苦苦讲了一整堂，学生根本不感兴趣，好像彼此不相干，课堂气氛十分沉闷，也并没有取得预期的教学效果。并且，英语这门公共课通常是大班授课，甚至好几个班级和班上课，这对老师和学生及时的交流和沟通也造成了障碍。
二、情感教学理论基础
随着教育心理学的发展，一个典型的观点就是认为教学应以学生为中心。学生是作为一个有着独特认知和情感的个体而存在的。当把学习者当作一个有着自身特点和特定需要的个体来进行施教时，教学和学习效果最佳。
随后，克拉申著名的情感过滤假设中提出：“在二语习得中，由于学习者的心理障碍妨碍了学习者充分利用可理解性输入[1]”。而这里的心理障碍就是指由于情感因素导致的情感障碍，即消极情感。在教学中，帮助学生克服消极情感，建立积极情感，可以使教学顺利，效果倍增。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[2]。影响学习的主要情感因素是兴趣、态度、动机、自信心和焦虑等。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状况。分为内部动机包括学生的学习兴趣和求知欲；外部动机可以指学习所带来的结果，包括奖励，避免惩罚，取悦于老师等。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，学生本身对英语没有热情，但作为老师可以通过提高自身修养，培养人格魅力，改革授课方式等手段来让学生爱上老师，进而爱屋及乌，激发出对英语课的兴趣。，进而加强、维持学生的学习动机。、要注重学生自信心的培养和焦虑的消除。授课过程中多使用表扬和鼓励，及时肯定学生的表现，帮助学生建立成就感，消除焦虑心理。
所谓情感教学，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学[3]。
三、在公共英语教学中如何应用情感教学
大量研究表明，运用情感教学能够充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。目前，教师们也越来越重视情感因素对课堂教学效果的影响，运用多种教学手段和方法，使课堂教学内容想象化，形式多样化，使英语课堂摆脱枯燥。
1.充分展示教师魅力，建立和谐师生关系
经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，上课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。教师对教学内容把握十足，讲解自信，条理清晰，深入浅出。对课外知识或时事政治侃侃而谈，见解独到有深度，学生收获到不同的思维方式。这样的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于协调跟学生之间的关系，学生进而对老师产生敬佩之情，甚至将老师视为偶像。教师的人格魅力来源于善良和慈爱，平等对待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上不是一味灌输，而把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
2.改革教学方法，采用合作教学方式，降低学生焦虑
焦虑、缺乏信心是学生最大的情感障碍，进而使学生产生紧张、胆怯、怀疑的心理。在课堂上采用点名回答的方式时，学生站起来当着全班学生的面往往缺乏自信，不敢表达自己的观点。如果采用分组合作学习的方式，学生在小组内感受到轻松的气氛，自己也不再是孤军奋战，没有过多压力，反而会激发学生积极思考，迸发灵感。小组合作教学法是一种渗透情感的重要教学形式，可以达到活跃课堂气氛的目的。授课过程中可以通过pair work、group work、role play和任务型教学，游戏教学等方式来实现合作教学。例如，可以就课本中学生感兴趣的话题进行分组讨论，各抒己见，由发言代表整理并汇报。或者将日常英语（比如旅行，购物等）串起来，进行角色扮演等。下面以笔者词汇教学中的合作教学为例来具体说明。例如，新视野英语教程（三）第四课A Defining Moment课后生词较多，然而词汇学习又是及其枯燥的环节。于是笔者采用“字母连连看”的课堂活动，首先设计字母的排列顺序，只要在水平或垂直方向可以连成本课单词，找到一个单词加五分，非本课单词加一分。教师在设计过程中，有意使本单元单词占大多数。然后将班里40名学生分为8组，并且每小组选出一名使者。在分组过程中，要注意把不同层次，不同风格的学生组合在一起，可以保证优势互补，互相带动。各小组拿到一张字母表，限时20分钟找单词，记单词（包括读音含义），并在记录纸上做记录，时间结束后，每个使者检查指定小组，需指出单词出处并正确说出含义才算正确，得出最后成绩，选出优秀奖，并得到老师精心制作的奖品。在活动过程中，学生关注小组荣誉，主动查书找单词，记单词，课堂气氛非常活跃，不仅达到了记忆单词的目的，而且使学生意识到了团队协作的重要性。
3.了解学生真正关心的事情，从学生兴趣点出发，激发学生学习动机
单纯的课本知识学习枯燥乏味，不利于维持学生学习兴趣，学生会感觉所学的知识除了应付考试，似乎没有用处。平时上课懒散，考前划重点拼命背，考完就立即扔下。其实学习语言最容易做到生动活泼。平常课前课后稍花时间和学生聊聊有关生活、学习、奇闻轶事、社会热点的话题，加强师生沟通，了解学生关心关注的事情，把时事政治或热点话题与专业相结合，既提高了学生热情，也学到了实用的知识。例如，每节课可以利用五分钟和学生讨论热点话题，并把对应的英语词汇或表达贯穿进去，学生感兴趣的东西都会记忆深刻。英语学习中很重要的一个方面就是文化的渗透，语言的学习也就是文化的学习。学生非常渴求了解跟自己的文化完全不相同的另一种文化。例如，现在洋节日越来越受欢迎，但是对其来历却很少为人所知，在笔者的课堂上学生知道了圣诞节、感恩节、情人节、愚人节等的来历和习俗。在跨文化交际方面，学生了解到其他国家不同的教育观念、餐桌礼仪、婚嫁风俗、问候和打招呼，禁忌语，时空观等等。把这些内容灵活贯穿于授课的过程中，每次学生都竖起耳朵认真听，有时会和自己家乡的风俗习惯作比较，有趣的地方，还可以让学生讲出来全班分享。
4.教学中采用人性化反馈方法
在公共英语教学过程中，学生本身信心不足，对积极回答问题的，要给予及时、热情的肯定，学生受到表扬自信心倍增，然后敢于思考，敢于挑战。其实，很多时候学生有正确的答案，但会怀疑自己，以致于不敢开口，或者是不确定地小声嘟囔着答案，这种情况下，教师必须细心聆听，“对了！这就是我想要的，别胆怯，说出来就是正确的！”学生既回答对了问题，又得到了表扬，还得到了老师的建议，成就感会油然而生，学生都喜欢征服的感觉，这对他们的激励作用相当明显。在给学生评价的时候，不要千篇一律“good”、“very good”、“well done”学生不知道自己到底好在哪儿，会感觉只是老师的口头禅而已，长时间下去并不能起到激励作用。最好对学生采用个性化的，能够突出学生特点的评价方式，比如“Good pronunciation”，“Sweet voice”“You are making progress.”、“You are so creative.”等等。对于学生缺点和劣势要尽量委婉告知，避免伤其自尊心。总而言之，在教学中教师不要忽视人性化反馈评价对学生学习的作用，并且人性化反馈有助于学生自我评价的养成，并最终形成对英语学习的积极情感。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000,243.
[2]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learnin[M].Oxford:Pergamon,1981:214.
[3]唐慧.浅谈应用型本科院校英语教学中的情感教学[J].昆明学院学报,2010,32(2):127-129.