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摘 要：当前教育教学理念革新思路变得愈发清晰，这种背景下发展学生核心素养开始成为大家共同的教学目标，旨在使学生不断适应整个世界教育教学改革的发展方向，着力提升我国的教育竞争力。通过长期的探究与实践发现，核心素养的发展是一个漫长的渗透过程，需要在教学活动中将核心素养发展观有意识地融入进去，最终达到提升教学价值的最终目的。基于此，本文以高中英语核心素养培养的现状为着眼点，提出了几点学科核心素养下高中英语阅读教学策略，希望在以后的高中英语阅读教学中，可以更好地渗透核心素养，提升学生整体学习能力。
关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学
一、 引言
在高中英语阅读教学过程中，人们普遍将提升学生文化品质、思维能力及语言能力作为核心素养的关键点，同时英语学科教学改革也以提升人的整体价值、发展学生思维作为主要目的。教育部考试中心“一核四层四翼”高考评价体系的构建，在核心素养导向下起到了新一轮课程改革，这种大背景下高中英语教学过程中教师必须以该理念为原则，为学生创建有效的教学氛围，切实提升学生整体能力，不断提升学生利用深度思维解决实际问题的能力及综合学科素养，最终更好地推动学生发展及成长。
二、 高中英语核心素养培养的现状
应试教育背景下，在“做题、提分”思想限制之下，教师们一味地注重学生成绩的提升，明显忽视了对学生思维能力的培养，导致当前我国高中阶段学生群体中核心素养落实现状不佳。通过深入调研可以发现，高中英语核心素养培养中主要存在以下问题：第一，英语作为一门语言性学科，开设的主要目的在于提升学生的语言能力，然而当前很多高中英语教师为了提分，不惜利用题海战术提升学生的解题能力，忽略了语言能力教学，导致学生表达能力不能有效提升；第二，阅读教学中多数教师过于注重对词汇、语法的教学，未能引领学生深入了解其中的文化内涵，在文化差异的影响下学生学习质量比较低，文化品格素养难以发展；第三，纵观高中英语教学全局，教学模式普遍过于刻板、枯燥，教师将知识内容灌输给学生，學生英语思维的形成与发展受到了明显限制，同时也不利于英语多元辨析思维的构建；第四，无差别式教学方式影响下，学生的个体差异性不能引起重视，学生多数在不适于自己的学习计划中学习，这严重影响了学生各项能力的发展。
三、 学科核心素养下高中英语阅读教学策略
（一） 设计问题导入课堂教学，培养学生良好语言能力
所谓问题导入教学是指在培养学生英语核心素养时，利用提出、思考、解答及评价问题的形式开展具体的教学活动，通过问题的合理设置带领学生进入学习状态，引导学生更好地学习知识，提升其思考、探索的能力，更好地激发学生学习英语的兴趣，使其进入英语阅读教学之中，加深对英语知识的记忆与掌握程度，不断提升英语语言能力。例如，选修六“Unit 2 Poem”英语阅读教学中，共有两首诗“Brother”和“Summer”，虽然每首诗只有简单几句话，但是却表达出了深刻的意境，借助于这两首诗可以有效提升学生的学习能力，如第一首，语句简洁干练，展现出了爱开玩笑的哥哥的形象，第二首则生动地表现出了对夏天的热爱。教师根据诗歌的内容设计问题，然后让学生通过思考找到答案。在这种教学形势下，虽然学生可能会给出不同的见解，但是在教师的引导下学生很快即可掌握英语知识，同时还能加深记忆，这对培养学生学科核心素养意义很大。
（二） 通过有效的思维引领，促进学生思维品质的提升
在培养学生英语核心素养的过程中，教师可以对学生思维进行点拨，帮助学生形成良好的思维品质。具体来说，在实际英语阅读教学中，教师提问之后如果学生不能及时给出答案，教师也不要着急将答案告知，应该有效地引导他们，一步步地找到问题的答案，只有这样才能有助于学生思维能力的提高，使其深入掌握、理解学到的英语知识，促进整体学习能力的提升。例如，在“Summer”的教学中，教师可以先让学生分析阅读内容，然后再给学生一些问题，通过这些问题引导其深入理解学到的英语知识，例如笔者这样提问“Why does the writer like summer？”通过该问题引领学生体会诗人的语言，并通过阅读展开联想，在自己的头脑中形成画面，并深入体会诗人的情感，促进学生学习能力的提高。
（三） 合理创设情境教学模式，提升学生整体学习能力
众所周知，良好的情境教学模式可以为学生提供生动鲜明的环境，易于更好地掌握英语阅读知识，更好地运用这些学到的知识，并将知识内化成为语言能力，通过实践过程中不断地发现、纠正错误，促进其学习能力的提升。具体来说，在阅读教学过程中教师可以为学生有针对性地设计教学情境，引导学生积极参与进来，促进其整体学习能力的提升，使学生更好地将学到的英语知识运用于教学活动之中，不断推动学生良好发展。例如在英语话剧表演的教学活动中，教师先将学生分成不同小组，并为不同小组制定相应任务，然后利用朗读课文的形式来培养其正确语调、语音，通过这种形式来加深学生对剧本中各任务的认识与理解，并从中体验人物有何情感，更好地掌握、理解教学中的英语知识，最终促进学生学习能力的提升。
四、 结语
综上，当前教育国际竞争越来越激烈，这种背景下核心素养理念开始成为教育领域发展的新趋势，主要在促使学生形成适应社会需求的能力。为此，教师在教学中不仅要教授学生英语基础知识与语言，同时还要将核心素养的培养融入英语课堂教学之中，将不断提升学生英语水平作为主要载体，实现高中英语教学价值的飞跃。总之，在实际教学中应要求学生通过知识积累、能力提升及素质养成，逐步形成科学的核心价值观，不断提升学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。
参考文献：
[1]路小明.学科素养理念在高中英文小说阅读教学中的渗透与落实[J].基础教育研究，2017（15）：63-66.
[2]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析——以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018，28（1）：73-79 84.
[3]陈慧媛，张璨，梅蕊，杨水金.基于CiteSpace技术的国内“学科核心素养”可视化分析[J].武汉交通职业学院学报，2018，20（2）：81-88.
作者简介：
薛灵燕，福建省福州市，福建省永泰县第一中学。
关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学
一、 引言
在高中英语阅读教学过程中，人们普遍将提升学生文化品质、思维能力及语言能力作为核心素养的关键点，同时英语学科教学改革也以提升人的整体价值、发展学生思维作为主要目的。教育部考试中心“一核四层四翼”高考评价体系的构建，在核心素养导向下起到了新一轮课程改革，这种大背景下高中英语教学过程中教师必须以该理念为原则，为学生创建有效的教学氛围，切实提升学生整体能力，不断提升学生利用深度思维解决实际问题的能力及综合学科素养，最终更好地推动学生发展及成长。
二、 高中英语核心素养培养的现状
应试教育背景下，在“做题、提分”思想限制之下，教师们一味地注重学生成绩的提升，明显忽视了对学生思维能力的培养，导致当前我国高中阶段学生群体中核心素养落实现状不佳。通过深入调研可以发现，高中英语核心素养培养中主要存在以下问题：第一，英语作为一门语言性学科，开设的主要目的在于提升学生的语言能力，然而当前很多高中英语教师为了提分，不惜利用题海战术提升学生的解题能力，忽略了语言能力教学，导致学生表达能力不能有效提升；第二，阅读教学中多数教师过于注重对词汇、语法的教学，未能引领学生深入了解其中的文化内涵，在文化差异的影响下学生学习质量比较低，文化品格素养难以发展；第三，纵观高中英语教学全局，教学模式普遍过于刻板、枯燥，教师将知识内容灌输给学生，學生英语思维的形成与发展受到了明显限制，同时也不利于英语多元辨析思维的构建；第四，无差别式教学方式影响下，学生的个体差异性不能引起重视，学生多数在不适于自己的学习计划中学习，这严重影响了学生各项能力的发展。
三、 学科核心素养下高中英语阅读教学策略
（一） 设计问题导入课堂教学，培养学生良好语言能力
所谓问题导入教学是指在培养学生英语核心素养时，利用提出、思考、解答及评价问题的形式开展具体的教学活动，通过问题的合理设置带领学生进入学习状态，引导学生更好地学习知识，提升其思考、探索的能力，更好地激发学生学习英语的兴趣，使其进入英语阅读教学之中，加深对英语知识的记忆与掌握程度，不断提升英语语言能力。例如，选修六“Unit 2 Poem”英语阅读教学中，共有两首诗“Brother”和“Summer”，虽然每首诗只有简单几句话，但是却表达出了深刻的意境，借助于这两首诗可以有效提升学生的学习能力，如第一首，语句简洁干练，展现出了爱开玩笑的哥哥的形象，第二首则生动地表现出了对夏天的热爱。教师根据诗歌的内容设计问题，然后让学生通过思考找到答案。在这种教学形势下，虽然学生可能会给出不同的见解，但是在教师的引导下学生很快即可掌握英语知识，同时还能加深记忆，这对培养学生学科核心素养意义很大。
（二） 通过有效的思维引领，促进学生思维品质的提升
在培养学生英语核心素养的过程中，教师可以对学生思维进行点拨，帮助学生形成良好的思维品质。具体来说，在实际英语阅读教学中，教师提问之后如果学生不能及时给出答案，教师也不要着急将答案告知，应该有效地引导他们，一步步地找到问题的答案，只有这样才能有助于学生思维能力的提高，使其深入掌握、理解学到的英语知识，促进整体学习能力的提升。例如，在“Summer”的教学中，教师可以先让学生分析阅读内容，然后再给学生一些问题，通过这些问题引导其深入理解学到的英语知识，例如笔者这样提问“Why does the writer like summer？”通过该问题引领学生体会诗人的语言，并通过阅读展开联想，在自己的头脑中形成画面，并深入体会诗人的情感，促进学生学习能力的提高。
（三） 合理创设情境教学模式，提升学生整体学习能力
众所周知，良好的情境教学模式可以为学生提供生动鲜明的环境，易于更好地掌握英语阅读知识，更好地运用这些学到的知识，并将知识内化成为语言能力，通过实践过程中不断地发现、纠正错误，促进其学习能力的提升。具体来说，在阅读教学过程中教师可以为学生有针对性地设计教学情境，引导学生积极参与进来，促进其整体学习能力的提升，使学生更好地将学到的英语知识运用于教学活动之中，不断推动学生良好发展。例如在英语话剧表演的教学活动中，教师先将学生分成不同小组，并为不同小组制定相应任务，然后利用朗读课文的形式来培养其正确语调、语音，通过这种形式来加深学生对剧本中各任务的认识与理解，并从中体验人物有何情感，更好地掌握、理解教学中的英语知识，最终促进学生学习能力的提升。
四、 结语
综上，当前教育国际竞争越来越激烈，这种背景下核心素养理念开始成为教育领域发展的新趋势，主要在促使学生形成适应社会需求的能力。为此，教师在教学中不仅要教授学生英语基础知识与语言，同时还要将核心素养的培养融入英语课堂教学之中，将不断提升学生英语水平作为主要载体，实现高中英语教学价值的飞跃。总之，在实际教学中应要求学生通过知识积累、能力提升及素质养成，逐步形成科学的核心价值观，不断提升学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。
参考文献：
[1]路小明.学科素养理念在高中英文小说阅读教学中的渗透与落实[J].基础教育研究，2017（15）：63-66.
[2]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析——以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018，28（1）：73-79 84.
[3]陈慧媛，张璨，梅蕊，杨水金.基于CiteSpace技术的国内“学科核心素养”可视化分析[J].武汉交通职业学院学报，2018，20（2）：81-88.
作者简介：
薛灵燕，福建省福州市，福建省永泰县第一中学。