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传统的物理课堂教学比较单调，教师以绝对的权威慷慨激昂地一步一步将知识塞给学生.学生没有任何的发言权，在座位上小心翼翼的听着，手中的笔不停地写着，课后再通过大量的习题加以强化，学生成了模仿的高手、解题的能手.但是在知识的社会应用中，却成为知识的傻子，不能有效的解释、解决生活中的物理问题.传统的课堂教学严重影响了学生的终身发展.
初中物理课程标准明确界定：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.新课程注重让学生在熟悉的生活背景中学习物理，倡导学生在探究问题的过程中深入理解物理学的核心概念，并能运用物理学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策.要达成这些目标，课堂中我做了以下尝试：
1教学内容生活化
现在初中物理教材正由于原来的系统性太强，与学生的生活联系不太密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行，使学生在学习物理的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习物理的积极性和创造性.所以，在教学中要注意联系生活实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活.教学内容生活化，就是教师利用生活中的真实现象，应用多种手段，创设能激发学生问题意识和求知欲望的教学环境，帮助学生理解物理学的核心知识.在电阻这一节的教学中，我设计了这样的一个生活情节引入新课：请比较家里40 W，60 W的两只灯泡同时工作时的亮度，亮度不同说明了电流不同，但两端电压相同，由此我们会得出一个怎样的结论？在引导学生猜想影响电阻大小的因素时，我播放了不同走廊里的人流图片，让学生感知走廊的形状、长度、横截面积对人流的阻碍效果从而联想到导体对电流的阻碍.引导学生认识电阻是导体的特性时，我问学生：下课时，老师总是要提醒学生有序通过走廊，这表明即使没有人流通过走廊，走廊对人流的阻碍作用还存在吗？那导体的电阻呢？在拓展延伸阶段，我又设计了一情景：晚上回家时，刚打开白炽灯，灯要亮些，隔了一会灯会暗下来？能不能用学过的知识解释呢？整个课堂，以学生的生活为依托，学生学得主动积极，思维畅快，印象深刻.
物理源于生活又高于生活，教学情境既要贴近学生实际，又要体现时代发展.教师设计的生活情景要简明高效，学生要能从中发现物理问题.在解决、解释生活中的物理问题时，除了要应用较为规范的物理术语，还要指导学生应用学过的物理学方法.每堂课教师尽量挖掘学生身边的物理素材，在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的.这种教育是让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现和自我解决问题.
2教学程序问题化
叶圣陶讲过：教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之.在教学中有目的精心设置启发性问题，形成各种不同的物理情景就能引起学生的思考和学习兴趣，使学生主动学习.所谓教学程序问题化是指根据课程标准的要求，结合学生知识、能力、兴趣等各个方面的实际，以教材为主体，把教学内容设计成一系列问题组合，让学生主动探究从而达成三维目标的一种教学方法.在探究影响电磁铁磁性强弱的课堂中，我做了如下设计.引入课题时：电磁铁磁性的强弱对我们的生活有哪些影响？你认为电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关？为什么会有这样的猜想？在合作探究中，设计的问题如下：电磁铁磁性的强弱怎么显示？如何改变线圈的匝数？如何改变流过线圈的电流？需要哪些器材？如何设计电路？怎样设计记录表格？如何设计实验步骤？你能得到哪些结论？在拓展延伸环节设计的问题是：你的生活中可以应用电磁铁吗？
在本节课堂教学中，我以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究，解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，把问题当作一堂课的出发点和归属.这堂课上，既有学生的独立思考，又有学生的合作探究，还有师生的思想碰撞.学生的学习兴趣得到了激发，探究能力得到了培养，创新意识得到了训练.教学中问题设计要有启发性，要有层次，要留给学生足够的探究时间和空间.
3探究手段实验化
科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径.《九年义务教育物理课程标准》将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神.中国青少年研究中心有一项调查结果表明，学生最有兴趣的学习方式是“实验探究”.浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动其兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率.因此，在实际教学中切不可忽视实验探究的作用.那种以讲解代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实验探究的做法是不可取的.在探究串并联电路中电流的特点实验中，学生学会了接线的方法：螺丝要顺时针旋转，线要接牢固，不能将线头露出.不光如此，学生还感性认识到，规格不同的灯泡串联入电路，流过的电流相等，但亮度不同.有的学生就会提出除本节外的新问题，灯泡的亮度由什么决定呢？又比如在变阻器一节中，学生通过实验，认识到了将金属杆上的接线柱全接入电路，电路电流不改变的现象；认识到了将电阻丝上的接线柱全接入电路时，电流要减弱，但滑片的移动不改变电流的现象；还认识到了滑动变阻器与用电器并联时不能改变用电器中的电流，甚至让用电器短路的现象.这些知识，学生不经历亲身实践，靠原先的讲授法学生是不容易学到的.
课程标准也进一步明确了 20个“学生必做实验” ，以加强实验技能的训练，加强实验探究的体验！作为物理老师，要尽可能利用身边的器材，让学生通过实验进行科学探究.
4教学氛围和谐化
在中国好声音节目中，刘欢给观众的印象最深刻，除了刘欢老师具有深厚的专业理论外，他对他学生的爱护才是最让人感动的.新课改的教学要求是以学生为中心的教学，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变. 引入新课时，教师是学生学习兴趣的激发者；在科学探究过程中，教师是组织者、合作者、是参谋；在学习成果评价时，教师是慈祥可敬的引路人，是激励者.当学生的探究结果与教师所设计的期望值有差距，教师不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程.而应根据学生的探究过程，善意提醒学生应该注意的地方，要鼓励学生大胆质疑，要充分给予学生发表意见的机会.即使结果有错误，老师也应该寻找学生的闪光点，给予学生肯定和鼓励，这样做可保护学生学习的积极性，让他们在和谐的氛围中快乐地学习.探究影响电阻大小的因素时，我让一个手举得不是很高的学生总结结论，他这样回答的：同种材料，相同长度，横截面积不同，相同电压，电阻不同.说完，包括他在内的全班同学都期待地看着我.虽然语言不流畅，内容有点罗嗦，理解不够透彻，但我首先表扬了他：能全面找出实验中相同条件和不同条件，观察很全面.接着又以合作者的姿态点拨：实验中记录电压电流的目的是什么呢？说到电阻后，还需要说电压吗？由于老师语气友善，点拨中肯，角色扮演正确.该生当时异常冷静，思维异常迅捷，老师点拨问题刚完，他接口道：能不能这样说呢，长度相同的同种材料，横截面积越大，电阻越小.全班爆发出了雷鸣般的掌声.
保护学生的自尊，激发学生的兴趣，引导学生发展的方向，这比教师传授知识更为重要.长期的坚持，定能改变紧张的人际关系，促进社会的和谐发展.
总之，课堂教学是课程改革的主阵地，学生在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法.课堂中，我们要让学生喜欢物理，要让他们体验物理前辈的科学精神，提高学生的科学素养.十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”.因此教师必须顺应物理课程的要求，顺应学生学习方式的变革，顺应教师角色的转化，把握时机，超越自我，做顺应课改潮流的学习型教师.
初中物理课程标准明确界定：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.新课程注重让学生在熟悉的生活背景中学习物理，倡导学生在探究问题的过程中深入理解物理学的核心概念，并能运用物理学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策.要达成这些目标，课堂中我做了以下尝试：
1教学内容生活化
现在初中物理教材正由于原来的系统性太强，与学生的生活联系不太密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行，使学生在学习物理的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习物理的积极性和创造性.所以，在教学中要注意联系生活实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活.教学内容生活化，就是教师利用生活中的真实现象，应用多种手段，创设能激发学生问题意识和求知欲望的教学环境，帮助学生理解物理学的核心知识.在电阻这一节的教学中，我设计了这样的一个生活情节引入新课：请比较家里40 W，60 W的两只灯泡同时工作时的亮度，亮度不同说明了电流不同，但两端电压相同，由此我们会得出一个怎样的结论？在引导学生猜想影响电阻大小的因素时，我播放了不同走廊里的人流图片，让学生感知走廊的形状、长度、横截面积对人流的阻碍效果从而联想到导体对电流的阻碍.引导学生认识电阻是导体的特性时，我问学生：下课时，老师总是要提醒学生有序通过走廊，这表明即使没有人流通过走廊，走廊对人流的阻碍作用还存在吗？那导体的电阻呢？在拓展延伸阶段，我又设计了一情景：晚上回家时，刚打开白炽灯，灯要亮些，隔了一会灯会暗下来？能不能用学过的知识解释呢？整个课堂，以学生的生活为依托，学生学得主动积极，思维畅快，印象深刻.
物理源于生活又高于生活，教学情境既要贴近学生实际，又要体现时代发展.教师设计的生活情景要简明高效，学生要能从中发现物理问题.在解决、解释生活中的物理问题时，除了要应用较为规范的物理术语，还要指导学生应用学过的物理学方法.每堂课教师尽量挖掘学生身边的物理素材，在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的.这种教育是让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现和自我解决问题.
2教学程序问题化
叶圣陶讲过：教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之.在教学中有目的精心设置启发性问题，形成各种不同的物理情景就能引起学生的思考和学习兴趣，使学生主动学习.所谓教学程序问题化是指根据课程标准的要求，结合学生知识、能力、兴趣等各个方面的实际，以教材为主体，把教学内容设计成一系列问题组合，让学生主动探究从而达成三维目标的一种教学方法.在探究影响电磁铁磁性强弱的课堂中，我做了如下设计.引入课题时：电磁铁磁性的强弱对我们的生活有哪些影响？你认为电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关？为什么会有这样的猜想？在合作探究中，设计的问题如下：电磁铁磁性的强弱怎么显示？如何改变线圈的匝数？如何改变流过线圈的电流？需要哪些器材？如何设计电路？怎样设计记录表格？如何设计实验步骤？你能得到哪些结论？在拓展延伸环节设计的问题是：你的生活中可以应用电磁铁吗？
在本节课堂教学中，我以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究，解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，把问题当作一堂课的出发点和归属.这堂课上，既有学生的独立思考，又有学生的合作探究，还有师生的思想碰撞.学生的学习兴趣得到了激发，探究能力得到了培养，创新意识得到了训练.教学中问题设计要有启发性，要有层次，要留给学生足够的探究时间和空间.
3探究手段实验化
科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径.《九年义务教育物理课程标准》将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神.中国青少年研究中心有一项调查结果表明，学生最有兴趣的学习方式是“实验探究”.浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动其兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率.因此，在实际教学中切不可忽视实验探究的作用.那种以讲解代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实验探究的做法是不可取的.在探究串并联电路中电流的特点实验中，学生学会了接线的方法：螺丝要顺时针旋转，线要接牢固，不能将线头露出.不光如此，学生还感性认识到，规格不同的灯泡串联入电路，流过的电流相等，但亮度不同.有的学生就会提出除本节外的新问题，灯泡的亮度由什么决定呢？又比如在变阻器一节中，学生通过实验，认识到了将金属杆上的接线柱全接入电路，电路电流不改变的现象；认识到了将电阻丝上的接线柱全接入电路时，电流要减弱，但滑片的移动不改变电流的现象；还认识到了滑动变阻器与用电器并联时不能改变用电器中的电流，甚至让用电器短路的现象.这些知识，学生不经历亲身实践，靠原先的讲授法学生是不容易学到的.
课程标准也进一步明确了 20个“学生必做实验” ，以加强实验技能的训练，加强实验探究的体验！作为物理老师，要尽可能利用身边的器材，让学生通过实验进行科学探究.
4教学氛围和谐化
在中国好声音节目中，刘欢给观众的印象最深刻，除了刘欢老师具有深厚的专业理论外，他对他学生的爱护才是最让人感动的.新课改的教学要求是以学生为中心的教学，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变. 引入新课时，教师是学生学习兴趣的激发者；在科学探究过程中，教师是组织者、合作者、是参谋；在学习成果评价时，教师是慈祥可敬的引路人，是激励者.当学生的探究结果与教师所设计的期望值有差距，教师不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程.而应根据学生的探究过程，善意提醒学生应该注意的地方，要鼓励学生大胆质疑，要充分给予学生发表意见的机会.即使结果有错误，老师也应该寻找学生的闪光点，给予学生肯定和鼓励，这样做可保护学生学习的积极性，让他们在和谐的氛围中快乐地学习.探究影响电阻大小的因素时，我让一个手举得不是很高的学生总结结论，他这样回答的：同种材料，相同长度，横截面积不同，相同电压，电阻不同.说完，包括他在内的全班同学都期待地看着我.虽然语言不流畅，内容有点罗嗦，理解不够透彻，但我首先表扬了他：能全面找出实验中相同条件和不同条件，观察很全面.接着又以合作者的姿态点拨：实验中记录电压电流的目的是什么呢？说到电阻后，还需要说电压吗？由于老师语气友善，点拨中肯，角色扮演正确.该生当时异常冷静，思维异常迅捷，老师点拨问题刚完，他接口道：能不能这样说呢，长度相同的同种材料，横截面积越大，电阻越小.全班爆发出了雷鸣般的掌声.
保护学生的自尊，激发学生的兴趣，引导学生发展的方向，这比教师传授知识更为重要.长期的坚持，定能改变紧张的人际关系，促进社会的和谐发展.
总之，课堂教学是课程改革的主阵地，学生在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法.课堂中，我们要让学生喜欢物理，要让他们体验物理前辈的科学精神，提高学生的科学素养.十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”.因此教师必须顺应物理课程的要求，顺应学生学习方式的变革，顺应教师角色的转化，把握时机，超越自我，做顺应课改潮流的学习型教师.