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【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
刘延东副总理2014年1月27日在全国特殊教育工作电视电话会议上的讲话指出：提升特殊教育的质量和水平，要以教师、教材、教法为核心，狠抓教育教学质量。目前盲、聋和培智三类特教学校义务教育课程标准已经颁布实施，结合聋生特点和需求，在此我根据多年教学与外出为聋人案件翻譯的经验，提出自己的一些看法。
“聋校义务教育语文课程标准”强调学生要能选择运用口语、书面语、手语等沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往，并在此过程中，了解、体会口语、书面语与手语表达方式上的异同和需要进行的转换，不断提高人际沟通和融入社会的能力。为此，“聋校义务教育语文课程标准”教学建议强调，要依据聋生语言习得的特点进行教学。在教学活动中，教师应充分发挥聋生多种感官的作用，尤其是利用视觉观察的优势，并结合已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物帮助聋生理解和运用语言文字；根据聋生语言形成的特点，教师要合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使每个聋生的语言能力不断提高。
“聋校义务教育沟通与交往课程标准”的特点：
一是交互性，在情境中锻炼语用能力。交互性是沟通与交往最基本的特征。课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通，锻炼和提高语用能力，丰富交往素养。
二是实用性，课程内容紧密贴近聋生生活实际。根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元，使教学内容与聋生的生活经验紧密结合，激发沟通与交往的动机和兴趣，学习沟通与交往的实用知识，并能将所学知识转化为能力，克服对沟通与交往的畏惧感和无助感。
三是整体性，围绕课程主题，整体安排教学内容和教学环节，将各种沟通方式有机地联系起来，让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容，从中感悟不同表达方式之间的联系，初步学会口语、书面语与手语之间的转换。
四是多元性，传授不同的沟通与交往方式。聋生既要与聋人沟通，又要与听人沟通；既有面对面的沟通，又有利用现代信息工具的远程沟通。因此，课程要传授多方面的沟通与交往方式，训练相关的技能，使聋生能够根据不同的场合和对象恰当选择和运用沟通方式，实现有效沟通。
聋校课堂教学首先我们要调动学生已有经验，让学生真正参与学习过程，不要代替学生的活动；其次，我们要特别重视教学难点和学生发展，提高教学的有效性；第三，差异化教学是特殊教育的实质，我们要坚持以人为本，关注聋生的个别差异，因材施教，保证每个聋生都能获得适宜的知识与技能，最大程度地获得发展；第四，我们应该完整正确地使用课件和手语，才能完整地传递教学信息，现在教师课堂手语存在碎片化、间断化的问题，聋生获得的是不连贯的语言信息。
在使用手语需要注意以下几点。
第一，不要把手语自身的特点再视为缺陷。教师将手语直译成汉语如同聋生写的病句。因此，几十年来我们一直在改病句。有人认为手语按汉语习惯打就能学好书面语了，这只能是一个良好的愿望。
第二，教师在需要使用手语时，要使用正确的手语。手语使用并非排斥听觉语言训练，也不是所有的听障者都需要手语。而是说在需要使用手语时，教师应该使用符合聋人认知特点的手语，首先解决信息正确、全面、有效传递的问题。检验、判断的标准不能以教师的感觉为标准，而是以聋人实际的反馈结果为标准。
第三，转变观念，才能改变习惯。手语与有声语言是两种不同的语言体系，存在许多不同之处，教师需要认真研究手语的表达规律与特点。二者是转换问题，不是统一问题。手语是不能写的。生动的手语是不能按文法打的。听人与聋人都要相互学习对方的语系，二者都要转换。教师不能改变手语体系，只能改变教与学的方法。
第四，聋校教师备课要备手语，从讲明白、有质量、促发展的角度钻研手语，选择相对最恰当的手语去表达。比如表示地域或地名的手语，之前的《中国手语》中收入的并不多，在聋人的日常交往中常常无法正确表述等。有可能的话，可以去请教有水平的聋人。
总之，教师要掌握手语教好书，还是要多与聋生和聋人交流沟通，只有这样才能在教育教学上取得好成绩。
刘延东副总理2014年1月27日在全国特殊教育工作电视电话会议上的讲话指出：提升特殊教育的质量和水平，要以教师、教材、教法为核心，狠抓教育教学质量。目前盲、聋和培智三类特教学校义务教育课程标准已经颁布实施，结合聋生特点和需求，在此我根据多年教学与外出为聋人案件翻譯的经验，提出自己的一些看法。
“聋校义务教育语文课程标准”强调学生要能选择运用口语、书面语、手语等沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往，并在此过程中，了解、体会口语、书面语与手语表达方式上的异同和需要进行的转换，不断提高人际沟通和融入社会的能力。为此，“聋校义务教育语文课程标准”教学建议强调，要依据聋生语言习得的特点进行教学。在教学活动中，教师应充分发挥聋生多种感官的作用，尤其是利用视觉观察的优势，并结合已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物帮助聋生理解和运用语言文字；根据聋生语言形成的特点，教师要合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使每个聋生的语言能力不断提高。
“聋校义务教育沟通与交往课程标准”的特点：
一是交互性，在情境中锻炼语用能力。交互性是沟通与交往最基本的特征。课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通，锻炼和提高语用能力，丰富交往素养。
二是实用性，课程内容紧密贴近聋生生活实际。根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元，使教学内容与聋生的生活经验紧密结合，激发沟通与交往的动机和兴趣，学习沟通与交往的实用知识，并能将所学知识转化为能力，克服对沟通与交往的畏惧感和无助感。
三是整体性，围绕课程主题，整体安排教学内容和教学环节，将各种沟通方式有机地联系起来，让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容，从中感悟不同表达方式之间的联系，初步学会口语、书面语与手语之间的转换。
四是多元性，传授不同的沟通与交往方式。聋生既要与聋人沟通，又要与听人沟通；既有面对面的沟通，又有利用现代信息工具的远程沟通。因此，课程要传授多方面的沟通与交往方式，训练相关的技能，使聋生能够根据不同的场合和对象恰当选择和运用沟通方式，实现有效沟通。
聋校课堂教学首先我们要调动学生已有经验，让学生真正参与学习过程，不要代替学生的活动；其次，我们要特别重视教学难点和学生发展，提高教学的有效性；第三，差异化教学是特殊教育的实质，我们要坚持以人为本，关注聋生的个别差异，因材施教，保证每个聋生都能获得适宜的知识与技能，最大程度地获得发展；第四，我们应该完整正确地使用课件和手语，才能完整地传递教学信息，现在教师课堂手语存在碎片化、间断化的问题，聋生获得的是不连贯的语言信息。
在使用手语需要注意以下几点。
第一，不要把手语自身的特点再视为缺陷。教师将手语直译成汉语如同聋生写的病句。因此，几十年来我们一直在改病句。有人认为手语按汉语习惯打就能学好书面语了，这只能是一个良好的愿望。
第二，教师在需要使用手语时，要使用正确的手语。手语使用并非排斥听觉语言训练，也不是所有的听障者都需要手语。而是说在需要使用手语时，教师应该使用符合聋人认知特点的手语，首先解决信息正确、全面、有效传递的问题。检验、判断的标准不能以教师的感觉为标准，而是以聋人实际的反馈结果为标准。
第三，转变观念，才能改变习惯。手语与有声语言是两种不同的语言体系，存在许多不同之处，教师需要认真研究手语的表达规律与特点。二者是转换问题，不是统一问题。手语是不能写的。生动的手语是不能按文法打的。听人与聋人都要相互学习对方的语系，二者都要转换。教师不能改变手语体系，只能改变教与学的方法。
第四，聋校教师备课要备手语，从讲明白、有质量、促发展的角度钻研手语，选择相对最恰当的手语去表达。比如表示地域或地名的手语，之前的《中国手语》中收入的并不多，在聋人的日常交往中常常无法正确表述等。有可能的话，可以去请教有水平的聋人。
总之，教师要掌握手语教好书，还是要多与聋生和聋人交流沟通，只有这样才能在教育教学上取得好成绩。