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摘要：本文就目前我国英语教学的现状及原因作了介绍，并对如何在教学中培养和发挥学生的主体作用提出了措施。
关键词：英语教学 现状 原因 学生主体 措施
一、高中英语教学现状及原因
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生自主学习能力的培养。一部分学生在高中入学时底子薄、基础差，因而这些学生存在自卑心理，自主学习的能动性较差，表现在学习过程中就是：学生总是依赖教师的灌输，被动学习，其结果是：培养了不计其数的做题机器，英语文盲。导致这种现状的主要原因如下：
(1)班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。由于中国高中班级人数大多数偏大(60或70人以上)，教师在课堂内能采取的教学方式就受到了限制。
(2)传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者(controller)”、“评估者(assessor)”和“组织者(or-ganizer)”，学生只是被动的在进行学习。
(3)部分教师业务素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者(participant)”、“导师(tutor)”、“帮助者(helper)”、“促进者(promoter)”，也就是说要完全地转换自己的角色，把课堂的心交给学生。充分体现学生的主体地位。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣，热情和学习英语的能力和方法。要使学生真正学会学习，真正做到是学习的主体，必须从课堂教学改革人手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。
二、学生主体作用的含义及意义
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教、以讲代学显然谈不上学生的主体地位。也有人片面认为：处理好主体与主导的关系就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，相反还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。
主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动及学生独立活动
学生应是教学活动的主体，另一方面，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者、帮助者和促进者的角色。这一教学理念與传统教育理念的本质区别就在于学生由被动地接受知识到主动地寻求知识。
中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”“授人以鱼，莫若授人以渔”。可见，拥有学习知识的能力，对学生来说才是至关重要的。 传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，还要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、英语教学中发挥学生的主体作用的具体措施
经过若干年的教学实践，笔者总结出如下的几种方法来巩固和强化学生教学过程中的主体地位：
1 创设问题情境。激发学生求知探索
学源于思。思源于疑。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。
2 引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步的工作才会有意义。
3 开发非智力因素的问题
英语学习存在障碍的学生主要有缺乏信心、胆怯、意志不坚强等问题，这就要求教师针对不同层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方式，尽可能地给学生创造成功的机会。如给水平较差的学生布置的学习任务就可以是基本理解并熟读课文，而成绩稍好些的学生就可以要求他们对文章进行归纳、整理甚至复述和改写。同时要及时地做好相应的形成性评价，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，以增加其学习兴趣。
4 指导学生做好预习I作
总体来说高中阅读课文篇幅较长，难度较大，抽象概念及人文文化类内容较多，形象思维内容较少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么课堂的教学效果肯定会非常不理想，学习过程也肯定是被动的。学生只能被动地去听教师的讲解，被动地看教师的演示。教师要培养学生养成预习的好习惯，要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
5 课堂教学突出英语的交际性功能 英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的。作为成功的英语教师就要注意在用中教，使学生在用中学，并且在运用中检查学生的学习效果，这样既保证了学生的主体地位又达到了英语学习的目的。其主要的方式就是创设互动式的教学情景。英语教学有极强的实踐性、交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
所谓情景教学即教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。
教学中可以按照如下环节进行设置：激发学生兴趣(导入主题)一创设交际情景(布置教学任务)一启发学生思考(小组讨论)一实现交际功能(演示对话等)。在进行情景教学的同时要注意营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，尽量给学生机会鼓励他们积极参与，学生能讲的。要尽量让学生讲；学生能做的，要尽量让学生做。
四、努力形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考，又怎能谈得上“自主”二字呢?教师如果把精力都花在解题、猜题等工作中，又怎能。冒险”去研究、试验、改革教学内容和教法呢?
所以。在课堂上，笔者积极创造条件，让学生有足够的时间在交际情景中学，达到学英语是为了运用英语交际的目的。笔者利用课前3—5分钟进行小百科提问。如讲述身边的故事、字母组词、填表格、小对话等等，激起学生学习语言的兴趣，让他们感受到课堂45分钟学到的东西不仅在课堂上能用，在生活中的365日处处能用，从而达到事半功倍的效果。
提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此笔者要求学生读英语杂志及报纸上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。实践表明，学生在听、说、读、写、译各方面能力上得到了比较平衡的发展，为将来的进一步学习打下了坚实的基础。
关键词：英语教学 现状 原因 学生主体 措施
一、高中英语教学现状及原因
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生自主学习能力的培养。一部分学生在高中入学时底子薄、基础差，因而这些学生存在自卑心理，自主学习的能动性较差，表现在学习过程中就是：学生总是依赖教师的灌输，被动学习，其结果是：培养了不计其数的做题机器，英语文盲。导致这种现状的主要原因如下：
(1)班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。由于中国高中班级人数大多数偏大(60或70人以上)，教师在课堂内能采取的教学方式就受到了限制。
(2)传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者(controller)”、“评估者(assessor)”和“组织者(or-ganizer)”，学生只是被动的在进行学习。
(3)部分教师业务素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。
我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者(participant)”、“导师(tutor)”、“帮助者(helper)”、“促进者(promoter)”，也就是说要完全地转换自己的角色，把课堂的心交给学生。充分体现学生的主体地位。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣，热情和学习英语的能力和方法。要使学生真正学会学习，真正做到是学习的主体，必须从课堂教学改革人手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。
二、学生主体作用的含义及意义
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教、以讲代学显然谈不上学生的主体地位。也有人片面认为：处理好主体与主导的关系就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，相反还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。
主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动及学生独立活动
学生应是教学活动的主体，另一方面，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者、帮助者和促进者的角色。这一教学理念與传统教育理念的本质区别就在于学生由被动地接受知识到主动地寻求知识。
中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”“授人以鱼，莫若授人以渔”。可见，拥有学习知识的能力，对学生来说才是至关重要的。 传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，还要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、英语教学中发挥学生的主体作用的具体措施
经过若干年的教学实践，笔者总结出如下的几种方法来巩固和强化学生教学过程中的主体地位：
1 创设问题情境。激发学生求知探索
学源于思。思源于疑。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。
2 引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步的工作才会有意义。
3 开发非智力因素的问题
英语学习存在障碍的学生主要有缺乏信心、胆怯、意志不坚强等问题，这就要求教师针对不同层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容，采用不同形式的教学手段和评价方式，尽可能地给学生创造成功的机会。如给水平较差的学生布置的学习任务就可以是基本理解并熟读课文，而成绩稍好些的学生就可以要求他们对文章进行归纳、整理甚至复述和改写。同时要及时地做好相应的形成性评价，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，以增加其学习兴趣。
4 指导学生做好预习I作
总体来说高中阅读课文篇幅较长，难度较大，抽象概念及人文文化类内容较多，形象思维内容较少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么课堂的教学效果肯定会非常不理想，学习过程也肯定是被动的。学生只能被动地去听教师的讲解，被动地看教师的演示。教师要培养学生养成预习的好习惯，要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
5 课堂教学突出英语的交际性功能 英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的。作为成功的英语教师就要注意在用中教，使学生在用中学，并且在运用中检查学生的学习效果，这样既保证了学生的主体地位又达到了英语学习的目的。其主要的方式就是创设互动式的教学情景。英语教学有极强的实踐性、交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
所谓情景教学即教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。
教学中可以按照如下环节进行设置：激发学生兴趣(导入主题)一创设交际情景(布置教学任务)一启发学生思考(小组讨论)一实现交际功能(演示对话等)。在进行情景教学的同时要注意营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，尽量给学生机会鼓励他们积极参与，学生能讲的。要尽量让学生讲；学生能做的，要尽量让学生做。
四、努力形成“大英语”观，引导学生自主学习
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考，又怎能谈得上“自主”二字呢?教师如果把精力都花在解题、猜题等工作中，又怎能。冒险”去研究、试验、改革教学内容和教法呢?
所以。在课堂上，笔者积极创造条件，让学生有足够的时间在交际情景中学，达到学英语是为了运用英语交际的目的。笔者利用课前3—5分钟进行小百科提问。如讲述身边的故事、字母组词、填表格、小对话等等，激起学生学习语言的兴趣，让他们感受到课堂45分钟学到的东西不仅在课堂上能用，在生活中的365日处处能用，从而达到事半功倍的效果。
提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。为此笔者要求学生读英语杂志及报纸上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。实践表明，学生在听、说、读、写、译各方面能力上得到了比较平衡的发展，为将来的进一步学习打下了坚实的基础。