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摘要：主题实践活动方案的设计，是以问题为核心，从活动准备阶段、实践阶段到总结阶段，设计学生自主实践活动。小学数学主题实践活动针对目前数学课堂多数停留在知识学习层面上、教学形式偏向课堂讲授等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，分年级段设计学科领域内的主题，融合数学与生活。学生是这个主题实践的主导者，学生能够以自我和团队为中心，推动活动的进行，谋求独立完成整个活动。在数学主题实践活动中培养学生学习兴趣，促使学生学会用数学的眼光看生活，提升学生终身学习的能力。
关键词：小学数学 主题实践 活动 方案设计
一、小学数学实践活动的主题
我校根据学科知识和学生身体及心理的发展规律，在综合思维指引下，分三个年级段设计学科领域内的主题。
一、二年级实践活动的主题：发现生活中的数学。旨在培养学生学习数学的兴趣，使学生可以发现生活中处处存在数学文化。三、四年级实践活动的主题：探索生活中的数学。旨在使学生能够将数学学习经验与生活经验相联系，培养学生从数学的角度看生活的能力。五、六年级实践活动的主题：探究生活中的数学。旨在培养学生能够解决生活中出现的数学问题，并可以深入探究问题本质。
二、小学数学主题实践活动方案的设计
数学主题实践活动以数学问题为载体，教师设计问题情境组织教学，学生通过全程参与的方式经历实践的过程。主题实践活动方案的设计以问题为核心，从活动准备阶段、实践阶段到总结阶段设计学生自主实践活动。要切实地体现实践活动的价值，方案的设计不能仅仅局限在一节课内，而应将课堂教学与课下实践相结合，集中活动与分散活动相结合，让学生充分经历调查、实践、讨论、交流等过程，让学生有所得、有所知、有所悟。
（一）方案设计的原则
不同主题的实践活动，其操作策略和要求是不同的，但主题实践教学活动的方案设计应符合以下原则：
1.主体性
儿童站在课堂的正中央，主题由儿童生成，主题实践活动的方案设计要适合儿童特点，儿童的实践反馈是方案设计的检验标准。
2.全体性
考虑到学生的年龄特征以及学生接受知识的程度各异，为保证实践活动能够有效安全地开展，方案的设计要简单易行，适宜全体人员参与。
3.可行性
主题实践活动以课堂活动和实践活动相结合的方式开展，着重强调学生的实践经历。所以，方案的设计一定要结合学生周边的环境和学生的实践能力，让学生真实体检，安全实践。
4.开放性
主题实践活动面向全体学生，关注每个学生的发展;面向学生的日常生活和学习，关注到学生的整体发展。为此，方案的设计要具有开放性，这样可以突出地方特色，发展学生个性。
（二）方案设计的基本范式
根据主题实践活动开展的主要过程，方案的设计主要包括活动准备、活动实践、活动总结三个阶段。
1.活动准备
主题实践活动方案的问题情境素材来源于学生的学习经验和生活经验。通过问题情境，激发学生讨论的兴趣并通过课堂上的互动交流，使学生形成若干自己感兴趣的小问题。这些小问题就是引导学生开展主题实践活动的线索。
问题情境中的问题素材，选定来源可以是学生生活中的困惑，可以是教师开发，亦可以来自教材。为使学生能够自主地参与，问题的选择应当有实践性，促使学生在自己生活的周边环境中实践。问题的选择应当有趣味性，要与学生兴趣和生活紧密相连，使学生可以主动、充分地参与活动。问题的选择应当有开放性，学生可以将问题分解成多种小问题，有多种解决问题的方法和方式。
例如，四年级《一亿有多大》这节课，教师选择热点话题引发讨论：
“某一位数学老师布置了一项实践作业，要求数出一亿颗米粒。这个学生实践活动的作业引起很大的争论。请你想一想‘数一亿颗大米’这份实践作业是否合适，并请你说一说理由。”这个情境的展示，激发了学生的兴趣，通过课堂讨论、学生实验、教师示范等过程，使学生掌握实践的方法，找到实践的方向。课堂上学生确定自己感兴趣的小问题，并制定了自己的实践方案，教师对其可行性和合理性予以评估，以便方案更好地辅助学生的实践活动。
2.活动实践
学生根据教师指导过的小问题方案，自由组合，以小组为单位進行实践活动。根据小问题的难易程度，也可以根据学生的个人意愿，独自完成实践活动。在这一阶段，教师不是做“甩手掌柜”，虽然所有活动都是由学生自主实践完成，但是教师在必要时需要为学生提供一些技术性、辅导性的指导和支持性的服务。当然在实践中，教师的身份不再是指导者，不干涉学生的操作和实践，而是活动的参与者、合作者，与学生一起，在实践活动中真实地体验、感受和收获。
例如二年级《测量校园》播放微视频：小朋友想知道美丽的校园里篮球场有多长，他拿上自己的小尺子量一量，累得满头大汗，还是没量出长度。问：你能想出更好的办法测量校园里篮球场大约有多长吗？教师通过活动准备，适时示范指导测量方式方法和注意事项，辅导学生设计自己的测量方案。学生根据活动方案，开始活动实践。在实践阶段，教师提前准备好活动记录单，便于学生记录，可以总结展示;帮助学生分组，以小组为单位，利用课余时间外出测量;测量时，教师可选择旁观，和学生一起参与实践活动，但不提出建议和指导，不干涉学生的实践。
3.活动总结
实践活动结束后，进入最后一个阶段，即活动总结阶段。活动总结阶段在课堂上完成，分成两个模块。
第一模块是反馈交流：通过学生与小组交流、小组与小组交流、小组展示等环节，分享实践过程中的感受和体验，提出实践活动中存在的疑问，全班交流经验。教师针对实践主题，进行追问，在实践经验与课堂知识之间架起一座沟通的桥梁。鼓励学生对活动进行自我反思，并对学生的实践表现予以评价，评价的方式以自我评价和互评为主，多种评价方式结合。
第二模块是延伸应用：实践活动的开放性，使活动的内容不会浅显地停留在表面，不同主题的实践活动，拓展应用的方向不同。低年级段的学生在实践活动中积累了数学经验，真实感受到数学与生活的联系，会自主地把经验应用到生活中。高年级段的学生可以感受到生活数学与学校数学有些差异，教师适时提出一些让学生继续思考和探究的方向，引导活动向纵深的方向延伸。
数学主题实践活动的方案设计目标绝不是停留在知识本身的层面，而是让学生在实践中感受数学知识、数学文化的源远流长以及数学世界与生活世界的奇妙联结。同样，我们在课题实践中发现，为了保证学生的安全，问题的情境一般局限在校园内的学习场景或家庭中的生活场景，没有向社会场景延伸;方案设计中，教师更注重方案的设计，忽略对学生活动方案的指导。在接下来的课题研究中，我们还需要在实践中不断反思与完善。
关键词：小学数学 主题实践 活动 方案设计
一、小学数学实践活动的主题
我校根据学科知识和学生身体及心理的发展规律，在综合思维指引下，分三个年级段设计学科领域内的主题。
一、二年级实践活动的主题：发现生活中的数学。旨在培养学生学习数学的兴趣，使学生可以发现生活中处处存在数学文化。三、四年级实践活动的主题：探索生活中的数学。旨在使学生能够将数学学习经验与生活经验相联系，培养学生从数学的角度看生活的能力。五、六年级实践活动的主题：探究生活中的数学。旨在培养学生能够解决生活中出现的数学问题，并可以深入探究问题本质。
二、小学数学主题实践活动方案的设计
数学主题实践活动以数学问题为载体，教师设计问题情境组织教学，学生通过全程参与的方式经历实践的过程。主题实践活动方案的设计以问题为核心，从活动准备阶段、实践阶段到总结阶段设计学生自主实践活动。要切实地体现实践活动的价值，方案的设计不能仅仅局限在一节课内，而应将课堂教学与课下实践相结合，集中活动与分散活动相结合，让学生充分经历调查、实践、讨论、交流等过程，让学生有所得、有所知、有所悟。
（一）方案设计的原则
不同主题的实践活动，其操作策略和要求是不同的，但主题实践教学活动的方案设计应符合以下原则：
1.主体性
儿童站在课堂的正中央，主题由儿童生成，主题实践活动的方案设计要适合儿童特点，儿童的实践反馈是方案设计的检验标准。
2.全体性
考虑到学生的年龄特征以及学生接受知识的程度各异，为保证实践活动能够有效安全地开展，方案的设计要简单易行，适宜全体人员参与。
3.可行性
主题实践活动以课堂活动和实践活动相结合的方式开展，着重强调学生的实践经历。所以，方案的设计一定要结合学生周边的环境和学生的实践能力，让学生真实体检，安全实践。
4.开放性
主题实践活动面向全体学生，关注每个学生的发展;面向学生的日常生活和学习，关注到学生的整体发展。为此，方案的设计要具有开放性，这样可以突出地方特色，发展学生个性。
（二）方案设计的基本范式
根据主题实践活动开展的主要过程，方案的设计主要包括活动准备、活动实践、活动总结三个阶段。
1.活动准备
主题实践活动方案的问题情境素材来源于学生的学习经验和生活经验。通过问题情境，激发学生讨论的兴趣并通过课堂上的互动交流，使学生形成若干自己感兴趣的小问题。这些小问题就是引导学生开展主题实践活动的线索。
问题情境中的问题素材，选定来源可以是学生生活中的困惑，可以是教师开发，亦可以来自教材。为使学生能够自主地参与，问题的选择应当有实践性，促使学生在自己生活的周边环境中实践。问题的选择应当有趣味性，要与学生兴趣和生活紧密相连，使学生可以主动、充分地参与活动。问题的选择应当有开放性，学生可以将问题分解成多种小问题，有多种解决问题的方法和方式。
例如，四年级《一亿有多大》这节课，教师选择热点话题引发讨论：
“某一位数学老师布置了一项实践作业，要求数出一亿颗米粒。这个学生实践活动的作业引起很大的争论。请你想一想‘数一亿颗大米’这份实践作业是否合适，并请你说一说理由。”这个情境的展示，激发了学生的兴趣，通过课堂讨论、学生实验、教师示范等过程，使学生掌握实践的方法，找到实践的方向。课堂上学生确定自己感兴趣的小问题，并制定了自己的实践方案，教师对其可行性和合理性予以评估，以便方案更好地辅助学生的实践活动。
2.活动实践
学生根据教师指导过的小问题方案，自由组合，以小组为单位進行实践活动。根据小问题的难易程度，也可以根据学生的个人意愿，独自完成实践活动。在这一阶段，教师不是做“甩手掌柜”，虽然所有活动都是由学生自主实践完成，但是教师在必要时需要为学生提供一些技术性、辅导性的指导和支持性的服务。当然在实践中，教师的身份不再是指导者，不干涉学生的操作和实践，而是活动的参与者、合作者，与学生一起，在实践活动中真实地体验、感受和收获。
例如二年级《测量校园》播放微视频：小朋友想知道美丽的校园里篮球场有多长，他拿上自己的小尺子量一量，累得满头大汗，还是没量出长度。问：你能想出更好的办法测量校园里篮球场大约有多长吗？教师通过活动准备，适时示范指导测量方式方法和注意事项，辅导学生设计自己的测量方案。学生根据活动方案，开始活动实践。在实践阶段，教师提前准备好活动记录单，便于学生记录，可以总结展示;帮助学生分组，以小组为单位，利用课余时间外出测量;测量时，教师可选择旁观，和学生一起参与实践活动，但不提出建议和指导，不干涉学生的实践。
3.活动总结
实践活动结束后，进入最后一个阶段，即活动总结阶段。活动总结阶段在课堂上完成，分成两个模块。
第一模块是反馈交流：通过学生与小组交流、小组与小组交流、小组展示等环节，分享实践过程中的感受和体验，提出实践活动中存在的疑问，全班交流经验。教师针对实践主题，进行追问，在实践经验与课堂知识之间架起一座沟通的桥梁。鼓励学生对活动进行自我反思，并对学生的实践表现予以评价，评价的方式以自我评价和互评为主，多种评价方式结合。
第二模块是延伸应用：实践活动的开放性，使活动的内容不会浅显地停留在表面，不同主题的实践活动，拓展应用的方向不同。低年级段的学生在实践活动中积累了数学经验，真实感受到数学与生活的联系，会自主地把经验应用到生活中。高年级段的学生可以感受到生活数学与学校数学有些差异，教师适时提出一些让学生继续思考和探究的方向，引导活动向纵深的方向延伸。
数学主题实践活动的方案设计目标绝不是停留在知识本身的层面，而是让学生在实践中感受数学知识、数学文化的源远流长以及数学世界与生活世界的奇妙联结。同样，我们在课题实践中发现，为了保证学生的安全，问题的情境一般局限在校园内的学习场景或家庭中的生活场景，没有向社会场景延伸;方案设计中，教师更注重方案的设计，忽略对学生活动方案的指导。在接下来的课题研究中，我们还需要在实践中不断反思与完善。