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摘 要：史料实证是学习以及认识历史的重要思维品质，是解释以及理解历史的重要方法和能力。历史过程本身不可逆，利用当前的史料去感知历史。因此，史料实证素养是难以缺少的素养，中学生史料实证核心素养的培养极为重要。为此，本文在系统阐述史料实证理论知识的基础上，提出了史料实证在历史教学中的应用策略。
关键词：史料实证；历史教学；核心素养
新课程改革已经持续了十年多的時间，在新课改将学生作为主体，提升学生探究学习能力的思想下，特别在当前提倡培养学生历史学科核心素养的大背景下，史料实证教学更被广泛的应用于中学历史教学中，并且获得了一定的成绩。但对于史料实证教学的认知依然存在偏差，所以在教学过程中也出现了很多似是而非的情况。所以，我们需要对史料实证教学做进一步的探究，旨在提升历史教学的质量与效果，从而培养学生“史由证来，论从史出”的历史意识。
一、史料实证概述
核心素养是21世纪教育改革的要素和课程开发与设计的关键，历史学科的五大核心素养包含“唯物史观”、“家国情怀”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”，史料实证指的是辨析已获得的史料，并且使用可信史料重现历史的方法以及态度。历史过程本身是难以逆转的，认识历史只能够通过当前的史料。要产生对历史客观、公正的认识需要重现搜集、整理以及辨析史料的整个过程，从而去粗取精、去伪存真，这是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。“史料教学”的源头是英国的“新历史”（NewHistory）。20世纪五、六十年代，英国针对历史课传统的板书与讲述教育教学方式，为了启发学生思维，史料被引入课堂，学生在教师指导下，亲身接触一些一手或二手的史料，进行探究，用以解答问题、判别历史的真伪、重建历史事实，开展在课堂上进行“做历史学家的活动”等。
新课程标准中对于史料实证素养从四个层面进行了分析：第一，了解史料是认识历史的重要桥梁，掌握史料的类型，获取史料搜集的重要方法以及途径。第二，可以通过辨析史料以及认知史料作者意图，推断史料价值以及真伪，并且在这个过程中感受到实证的精神。第三，可以从史料当中获得有效的信息，将其作为叙述历史的重要依据，并且据此提出历史认识。第四，可以凭借着实证精神看待现实以及历史问题。
二、培养学生历史学科核心素养背景下史料实证在历史教学中的应用策略
（一）从史料中发现细节
历史具备细节以及情节，不管是哪节课程都能够从中发现有意思的素材。例如必修三《社会主义建设道路的初期探索》这节课内容主要讲述列宁领导时期的经济政策，比较枯燥无味，假如教师无法从细节当中获得有效信息，那么历史课程很容易演变成为说教课程。在阐述战时共产主义政策的过程中，教师可以展示出1919年-1920年国家粮食征收量的矩形图，以及1919年俄国粮食的国家征收价格、零售价格以及黑市的价格。通过这些数据，学生能够发现国家从农民手中所征收的粮食数量不断增多，可是价格却非常低的历史事实。历史是过去与现在的问答交流，历史学习也就是感知、触摸历史的进程，通过一些数据以及细节的呈现，能够充分激发学生的学习思维，使得他们能够穿越漫长的历史长河，仿佛置身其中，从而更好的理解历史事件。
（二）注重史料多元化
选择史料多样性，不单单是指史料表现形式的多样化，同时也涵盖了史料内容多样化。历史的变迁，沧海桑田，“有一分史料说一分话”。在选择史料的时候，不仅包括了图表史料、报刊杂志、书信、历史建筑遗迹等，同时也包括了回忆录、后人的记载等。从多样性的史料当中选择有用的信息，彼此佐证，能够为学生更好的认识史料提供方法与途径，同时也提升了史料可信度。同时也要注意，一些回忆录、后人的记载等，在引用的时候要注意向学生表明其本身的可能虚构的成分，要去伪存真，从中获得有用的信息，不能够将其作为一手史料盲目使用。在史料内容使用方面，在课堂上也要注意方法的多元化。比如在《社会主义建设道路的初期探索》教学中，探究新经济政策成效的过程时，教师除了展示相关统计数据来体现新经济重大成效以外，还可以结合一些诸如计划经济、按劳分配、取消商品生产与货币等马克思所论述的社会主义的史料，引导学生分析、解释史料。对新经济政策所持有的新看法以及观点，从而产生良好的探究式学习的氛围。使得学生能够了解历史本身就是多元化的，需要从多个方面进行考察，培养学生使用辩证、历史的眼光来看待历史意识以及思维。
（三）设置历史情境
在历史课堂上，以史料为依托，以问题为驱动，在师生交流《社会主义建设道路的初期探索》这节课的教学过程中，学生对于新经济政策会产生全新的认知，教师从新经济政策的背景、效果以及目的等多个方面评价新经济政策，使得学生逐渐产生评价历史事件以及历史人物的时候，置于特定的空间以及时间下进行，而不是站在当代人的角度以及立场去审视历史思维。换言之，就是在评价历史人物以及事件的时候，需要放在特定情境中评价与思考。教与学理论提出，判断师生之间交流互动的有效性，主要还是在于学生的兴趣以及思维被激发的程度。为此，教师在课堂上要充分调动学生的学习积极性，使他们能够根据不同的史料构建相对应的历史情境，在问题引导下，展开思考。通过良性的师生互动，学生可以自由的发表观点，教师对学生的观点要给出积极的评价。
总而言之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，而学生史料实证素养的培养更需要教师在历史课堂教学中渗透，在日常中积累，不断地培养学生阅读史料、史论结合的习惯，教会学生运用探寻到的相关史料形成更广阔的历史视野，从而让学生形成对历史的由衷兴趣，并养成自主探究问题的能力，获取历史实证精神，倾听历史回声，启迪历史智慧。
参考文献：
[1]崔洁如.史料实证在中学历史教学中的落实——以罗斯福新政为例[J].文存阅刊，2017（14）.
[2]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学—以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J].中国现代教育装备，2017（2）：30-32.
作者简介：王晓枫（1970—），女，汉族，福建连江人，本科，高级教师，主要研究方向：高中历史教学。
关键词：史料实证；历史教学；核心素养
新课程改革已经持续了十年多的時间，在新课改将学生作为主体，提升学生探究学习能力的思想下，特别在当前提倡培养学生历史学科核心素养的大背景下，史料实证教学更被广泛的应用于中学历史教学中，并且获得了一定的成绩。但对于史料实证教学的认知依然存在偏差，所以在教学过程中也出现了很多似是而非的情况。所以，我们需要对史料实证教学做进一步的探究，旨在提升历史教学的质量与效果，从而培养学生“史由证来，论从史出”的历史意识。
一、史料实证概述
核心素养是21世纪教育改革的要素和课程开发与设计的关键，历史学科的五大核心素养包含“唯物史观”、“家国情怀”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”，史料实证指的是辨析已获得的史料，并且使用可信史料重现历史的方法以及态度。历史过程本身是难以逆转的，认识历史只能够通过当前的史料。要产生对历史客观、公正的认识需要重现搜集、整理以及辨析史料的整个过程，从而去粗取精、去伪存真，这是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。“史料教学”的源头是英国的“新历史”（NewHistory）。20世纪五、六十年代，英国针对历史课传统的板书与讲述教育教学方式，为了启发学生思维，史料被引入课堂，学生在教师指导下，亲身接触一些一手或二手的史料，进行探究，用以解答问题、判别历史的真伪、重建历史事实，开展在课堂上进行“做历史学家的活动”等。
新课程标准中对于史料实证素养从四个层面进行了分析：第一，了解史料是认识历史的重要桥梁，掌握史料的类型，获取史料搜集的重要方法以及途径。第二，可以通过辨析史料以及认知史料作者意图，推断史料价值以及真伪，并且在这个过程中感受到实证的精神。第三，可以从史料当中获得有效的信息，将其作为叙述历史的重要依据，并且据此提出历史认识。第四，可以凭借着实证精神看待现实以及历史问题。
二、培养学生历史学科核心素养背景下史料实证在历史教学中的应用策略
（一）从史料中发现细节
历史具备细节以及情节，不管是哪节课程都能够从中发现有意思的素材。例如必修三《社会主义建设道路的初期探索》这节课内容主要讲述列宁领导时期的经济政策，比较枯燥无味，假如教师无法从细节当中获得有效信息，那么历史课程很容易演变成为说教课程。在阐述战时共产主义政策的过程中，教师可以展示出1919年-1920年国家粮食征收量的矩形图，以及1919年俄国粮食的国家征收价格、零售价格以及黑市的价格。通过这些数据，学生能够发现国家从农民手中所征收的粮食数量不断增多，可是价格却非常低的历史事实。历史是过去与现在的问答交流，历史学习也就是感知、触摸历史的进程，通过一些数据以及细节的呈现，能够充分激发学生的学习思维，使得他们能够穿越漫长的历史长河，仿佛置身其中，从而更好的理解历史事件。
（二）注重史料多元化
选择史料多样性，不单单是指史料表现形式的多样化，同时也涵盖了史料内容多样化。历史的变迁，沧海桑田，“有一分史料说一分话”。在选择史料的时候，不仅包括了图表史料、报刊杂志、书信、历史建筑遗迹等，同时也包括了回忆录、后人的记载等。从多样性的史料当中选择有用的信息，彼此佐证，能够为学生更好的认识史料提供方法与途径，同时也提升了史料可信度。同时也要注意，一些回忆录、后人的记载等，在引用的时候要注意向学生表明其本身的可能虚构的成分，要去伪存真，从中获得有用的信息，不能够将其作为一手史料盲目使用。在史料内容使用方面，在课堂上也要注意方法的多元化。比如在《社会主义建设道路的初期探索》教学中，探究新经济政策成效的过程时，教师除了展示相关统计数据来体现新经济重大成效以外，还可以结合一些诸如计划经济、按劳分配、取消商品生产与货币等马克思所论述的社会主义的史料，引导学生分析、解释史料。对新经济政策所持有的新看法以及观点，从而产生良好的探究式学习的氛围。使得学生能够了解历史本身就是多元化的，需要从多个方面进行考察，培养学生使用辩证、历史的眼光来看待历史意识以及思维。
（三）设置历史情境
在历史课堂上，以史料为依托，以问题为驱动，在师生交流《社会主义建设道路的初期探索》这节课的教学过程中，学生对于新经济政策会产生全新的认知，教师从新经济政策的背景、效果以及目的等多个方面评价新经济政策，使得学生逐渐产生评价历史事件以及历史人物的时候，置于特定的空间以及时间下进行，而不是站在当代人的角度以及立场去审视历史思维。换言之，就是在评价历史人物以及事件的时候，需要放在特定情境中评价与思考。教与学理论提出，判断师生之间交流互动的有效性，主要还是在于学生的兴趣以及思维被激发的程度。为此，教师在课堂上要充分调动学生的学习积极性，使他们能够根据不同的史料构建相对应的历史情境，在问题引导下，展开思考。通过良性的师生互动，学生可以自由的发表观点，教师对学生的观点要给出积极的评价。
总而言之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，而学生史料实证素养的培养更需要教师在历史课堂教学中渗透，在日常中积累，不断地培养学生阅读史料、史论结合的习惯，教会学生运用探寻到的相关史料形成更广阔的历史视野，从而让学生形成对历史的由衷兴趣，并养成自主探究问题的能力，获取历史实证精神，倾听历史回声，启迪历史智慧。
参考文献：
[1]崔洁如.史料实证在中学历史教学中的落实——以罗斯福新政为例[J].文存阅刊，2017（14）.
[2]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学—以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J].中国现代教育装备，2017（2）：30-32.
作者简介：王晓枫（1970—），女，汉族，福建连江人，本科，高级教师，主要研究方向：高中历史教学。