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【摘 要】培养口语交际能力不仅是社会的需要，也是实现个人价值的需要。培养低年级学生的口语交际能力，需要教师善于利用口语交际课、写话、阅读、活动等渠道，引导学生进行口语交际训练。
【关键词】小学生；口语交际；能力培养
我们经常能够听到这样一句话：“一个人的成功不是取决于高智商，而是取决于一个人的情商。”情商指的就是与人交际的能力，而交际能力非常重要的部分是口语交际能力。提升口语交际能力不单单是实现个人价值的需要，更是社会的需要。
一、精用阵地，充分落实
提升学生语言表达能力的主阵地在于口语交际课。在口语交际课上，教师应该积极创造情境，引导学生真正关注交际的目的以及效果，思考存在的问题。教师要创造能够让学生亲身实践口语交际的条件，引导学生实现信息交流和沟通。
1.贴近生活，捕捉真实
学生每天将近三分之一的时间都是在学校度过的，他们身边时时刻刻都会发生许多事情。这些活生生的事例，就是最宝贵的口语交际材料。在这种情境下进行的口语交际，最能触动人们的心灵，激发学生畅所欲言的热情。
爱玩游戏是孩子的天性。一年级刚入学的孩子，有的胆子小，不敢在陌生人面前讲话；有的说话声音轻。一年级上册口语交际课中的“我说你做”，就是通过学生喜爱的游戏营造自然轻松的交际氛围，能够减轻学生互动交流的心理压力。在教学中，我先引导学生了解游戏名称和规则，并进行示范。有了老师的示范，孩子们就产生了建立交际对象的意识，继而在同桌间快乐地进行“我说你做”的游戏。但仅仅同桌间的交流是不够的。在教学中，我让孩子们轮流上讲台发指令，其他孩子听指令做动作。游戏结束后，我引导孩子对彼此的表现给予评价，同时也针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。孩子们能够在有趣的游戏中，体验怎样大胆说和注意听，无形中就养成了良好的听说习惯。
2.取材生活，运用实物
口语交际来源于生活，运用于生活。教师应该选择符合学生生活的口语交际话题，使学生能够在实践和体验中产生交往的意愿，实现心灵之间互相碰撞。口语交际就在互动中应运而生了。
在部编版二年级上册“有趣的动物”的口语交际课上，我变魔术似的取出一个小鱼缸，鱼缸里游动着几条色彩斑斓的金魚。学生一看到活蹦乱跳的金鱼，情绪高涨，并围绕金鱼的外形、颜色、动作等方面展开了口语交际训练，最终取得了成功。
在二年级上册“做手工”的口语交际课上，教师可以让学生自带最喜欢的手工作品。课上，学生看着眼前熟悉的手工作品，认真观察，纷纷举手，气氛异常热烈。教师引导学生围绕“做的是什么，怎么做”进行练说。学生在练说过程中，教师要引导学生针对具体的手工作品，说清楚手工作品组成部分的名称，制作时所用的工具名称以及重要的步骤。学生在介绍制作步骤时，教师可以引导学生结合《曹冲称象》一课，试着用“先、再、然后、最后”等表示顺序的词语进行练说，同时引导听的学生注意听，抓住表示顺序的词语，记住主要信息。
低年级学生以形象思维为主。在口语交际中，如果眼前没有具体可感的事物，学生就会无话可说。教师将形象直观的实物真实地呈现在学生面前，能够迅速吸引学生的注意力，学生在观察的基础上，就变得有话可说了。
3.表演模仿，虚拟空间
童话故事、寓言故事形象鲜明、情节生动、内容有趣，学生会对其表现出浓厚的兴趣。教师通过创设情境，引导学生分角色扮演不同的人物形象，就能激起学生无限的创造力。在教学“父母不在家，有人敲门，怎么办？”这节口语交际课时，教师可以让学生分别戴上头饰表演这样的情境：熊爸爸、熊妈妈去看望生病的爷爷，小熊一个人在家写作业，这时，凶恶的大灰狼咚咚地敲起门。创设这样的情境，能够步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，故事的结尾也会五花八门，妙趣横生。如此一来，整堂课生动活泼，学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、巧用写话，有效延伸
书面语言表达与口语交际语言表达有许多的相通之处，如果写话没有以口语交际为前提，那么学生往往不知如何下笔。学生想象丰富，敢想敢说，思维不受任何框架限制。所以，教师一定要牢牢抓住时机精心设计说话内容。善于抓住学生的兴奋点精设内容，引导学生围绕话题进行说话练习。
二年级写话内容为自己喜欢的玩具、学写留言条、看图编故事、好朋友、奇妙的大自然等。学生的思维非常活跃，如果教师先让学生围绕话题和问题练习说话，他们说话的积极性就会很高。最后，教师要求学生把所说的话用文字写下来。先说后写，既可以锻炼学生的口语表达，也可以消除学生对写话的恐惧心理，这样的写话训练就水到渠成了。
写话中，只要教师有心、留心、用心，善于引导，善于创设情境，使学生想说、乐说、善说、常说，学生就会口中生花、口中吐玉。
三、活用阅读，合理补充
从学科的特点来讲，语文阅读教学就是师生交往的双向互动过程。语文课本知识含量大，每一堂阅读课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。
在教学一年级上册识字课《小书包》的过程中，我先为学生创造了这样的说话情境：老师走进教室，以变魔术的形式从一个漂亮的大袋子里拿出一个小书包，学生们的脸上刹时充满了兴奋的表情。教师引导学生围绕书包的颜色、大小、形状、用途进行介绍，并顺势提出了一个简单的问题：“书包是你的好朋友，你要怎样和这位好朋友愉快相处呢？”话音刚落，几十名学生争相抢答，教师让大家自由、大胆地表露，有的说：“我要把书包里的学具摆放整齐。”有的说：“书包是我们的好朋友，我们要爱惜它。”还有的说：“我们要讲卫生，我想和妈妈一起为我的好朋友洗洗澡。”……学生思维活跃，说出了许多天马行空的想法，一直沉浸在和谐热烈的氛围中，取得了很好的教学效果。
四、妙用活动，多元拓展
如果教师能说会道、性格开朗，那么他（她）的学生也会口齿伶俐、富有生气。如果教师善于用心策划，热衷于群体活动，就能够为学生创造丰富多彩的学习生活。教师应该立足于为学生开辟尝试、欣赏、交往的空间，将能力培养贯穿于教学的整个过程。为保证学生充满鲜活的生命力，教师要利用各种活动开辟新颖的口语交际通道。
教师在接手新的班级时，都想尽快地了解学生，同时，学生也希望能够熟悉教师。这就为口语交际训练提供了有利的机会。教师可以为学生创造平台，让每个学生上台介绍自己的姓名，说说自己姓名背后的故事以及自己名字的含义。这样的口语交际活动训练贴近学生的生活，学生乐于参与。
课前2分钟，教师邀请学生轮流上讲台发言。学生可以讲故事、讲新闻消息、讲读书心得、讲所思所感……发言的范围不定，内容不定。这样一来，每个学生都有走上讲台的机会。“课前2分钟”活动有助于培养学生的听说能力，也可以开阔学生的思维。活动重在积累，贵在坚持。如果能够坚持下来的话，学生的口语表达能力就能得到大幅度的提升。这样的活动同时也能帮助学生树立表达的自信。
在集体活动中，学生思维活跃，获得独特的感受，产生积极的情绪体验，就能愉悦自如地交流自己的所见、所闻、所感。
处处皆可进行口语交际训练。因此，教师只要掌握正确的方法，选择贴近学生生活的话题，就能激发学生的兴趣，触发学生的灵感，他们就会有话可说，能言会道。只有这样才能保持学生说话的积极性，从而提高学生说的能力，培养学生人际交流素养，为将来走上社会奠定基础。
【参考文献】
[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2007
[3]陶行知.陶行知教育文集[M].人民教育出版社，1994
【关键词】小学生；口语交际；能力培养
我们经常能够听到这样一句话：“一个人的成功不是取决于高智商，而是取决于一个人的情商。”情商指的就是与人交际的能力，而交际能力非常重要的部分是口语交际能力。提升口语交际能力不单单是实现个人价值的需要，更是社会的需要。
一、精用阵地，充分落实
提升学生语言表达能力的主阵地在于口语交际课。在口语交际课上，教师应该积极创造情境，引导学生真正关注交际的目的以及效果，思考存在的问题。教师要创造能够让学生亲身实践口语交际的条件，引导学生实现信息交流和沟通。
1.贴近生活，捕捉真实
学生每天将近三分之一的时间都是在学校度过的，他们身边时时刻刻都会发生许多事情。这些活生生的事例，就是最宝贵的口语交际材料。在这种情境下进行的口语交际，最能触动人们的心灵，激发学生畅所欲言的热情。
爱玩游戏是孩子的天性。一年级刚入学的孩子，有的胆子小，不敢在陌生人面前讲话；有的说话声音轻。一年级上册口语交际课中的“我说你做”，就是通过学生喜爱的游戏营造自然轻松的交际氛围，能够减轻学生互动交流的心理压力。在教学中，我先引导学生了解游戏名称和规则，并进行示范。有了老师的示范，孩子们就产生了建立交际对象的意识，继而在同桌间快乐地进行“我说你做”的游戏。但仅仅同桌间的交流是不够的。在教学中，我让孩子们轮流上讲台发指令，其他孩子听指令做动作。游戏结束后，我引导孩子对彼此的表现给予评价，同时也针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。孩子们能够在有趣的游戏中，体验怎样大胆说和注意听，无形中就养成了良好的听说习惯。
2.取材生活，运用实物
口语交际来源于生活，运用于生活。教师应该选择符合学生生活的口语交际话题，使学生能够在实践和体验中产生交往的意愿，实现心灵之间互相碰撞。口语交际就在互动中应运而生了。
在部编版二年级上册“有趣的动物”的口语交际课上，我变魔术似的取出一个小鱼缸，鱼缸里游动着几条色彩斑斓的金魚。学生一看到活蹦乱跳的金鱼，情绪高涨，并围绕金鱼的外形、颜色、动作等方面展开了口语交际训练，最终取得了成功。
在二年级上册“做手工”的口语交际课上，教师可以让学生自带最喜欢的手工作品。课上，学生看着眼前熟悉的手工作品，认真观察，纷纷举手，气氛异常热烈。教师引导学生围绕“做的是什么，怎么做”进行练说。学生在练说过程中，教师要引导学生针对具体的手工作品，说清楚手工作品组成部分的名称，制作时所用的工具名称以及重要的步骤。学生在介绍制作步骤时，教师可以引导学生结合《曹冲称象》一课，试着用“先、再、然后、最后”等表示顺序的词语进行练说，同时引导听的学生注意听，抓住表示顺序的词语，记住主要信息。
低年级学生以形象思维为主。在口语交际中，如果眼前没有具体可感的事物，学生就会无话可说。教师将形象直观的实物真实地呈现在学生面前，能够迅速吸引学生的注意力，学生在观察的基础上，就变得有话可说了。
3.表演模仿，虚拟空间
童话故事、寓言故事形象鲜明、情节生动、内容有趣，学生会对其表现出浓厚的兴趣。教师通过创设情境，引导学生分角色扮演不同的人物形象，就能激起学生无限的创造力。在教学“父母不在家，有人敲门，怎么办？”这节口语交际课时，教师可以让学生分别戴上头饰表演这样的情境：熊爸爸、熊妈妈去看望生病的爷爷，小熊一个人在家写作业，这时，凶恶的大灰狼咚咚地敲起门。创设这样的情境，能够步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，故事的结尾也会五花八门，妙趣横生。如此一来，整堂课生动活泼，学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、巧用写话，有效延伸
书面语言表达与口语交际语言表达有许多的相通之处，如果写话没有以口语交际为前提，那么学生往往不知如何下笔。学生想象丰富，敢想敢说，思维不受任何框架限制。所以，教师一定要牢牢抓住时机精心设计说话内容。善于抓住学生的兴奋点精设内容，引导学生围绕话题进行说话练习。
二年级写话内容为自己喜欢的玩具、学写留言条、看图编故事、好朋友、奇妙的大自然等。学生的思维非常活跃，如果教师先让学生围绕话题和问题练习说话，他们说话的积极性就会很高。最后，教师要求学生把所说的话用文字写下来。先说后写，既可以锻炼学生的口语表达，也可以消除学生对写话的恐惧心理，这样的写话训练就水到渠成了。
写话中，只要教师有心、留心、用心，善于引导，善于创设情境，使学生想说、乐说、善说、常说，学生就会口中生花、口中吐玉。
三、活用阅读，合理补充
从学科的特点来讲，语文阅读教学就是师生交往的双向互动过程。语文课本知识含量大，每一堂阅读课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。
在教学一年级上册识字课《小书包》的过程中，我先为学生创造了这样的说话情境：老师走进教室，以变魔术的形式从一个漂亮的大袋子里拿出一个小书包，学生们的脸上刹时充满了兴奋的表情。教师引导学生围绕书包的颜色、大小、形状、用途进行介绍，并顺势提出了一个简单的问题：“书包是你的好朋友，你要怎样和这位好朋友愉快相处呢？”话音刚落，几十名学生争相抢答，教师让大家自由、大胆地表露，有的说：“我要把书包里的学具摆放整齐。”有的说：“书包是我们的好朋友，我们要爱惜它。”还有的说：“我们要讲卫生，我想和妈妈一起为我的好朋友洗洗澡。”……学生思维活跃，说出了许多天马行空的想法，一直沉浸在和谐热烈的氛围中，取得了很好的教学效果。
四、妙用活动，多元拓展
如果教师能说会道、性格开朗，那么他（她）的学生也会口齿伶俐、富有生气。如果教师善于用心策划，热衷于群体活动，就能够为学生创造丰富多彩的学习生活。教师应该立足于为学生开辟尝试、欣赏、交往的空间，将能力培养贯穿于教学的整个过程。为保证学生充满鲜活的生命力，教师要利用各种活动开辟新颖的口语交际通道。
教师在接手新的班级时，都想尽快地了解学生，同时，学生也希望能够熟悉教师。这就为口语交际训练提供了有利的机会。教师可以为学生创造平台，让每个学生上台介绍自己的姓名，说说自己姓名背后的故事以及自己名字的含义。这样的口语交际活动训练贴近学生的生活，学生乐于参与。
课前2分钟，教师邀请学生轮流上讲台发言。学生可以讲故事、讲新闻消息、讲读书心得、讲所思所感……发言的范围不定，内容不定。这样一来，每个学生都有走上讲台的机会。“课前2分钟”活动有助于培养学生的听说能力，也可以开阔学生的思维。活动重在积累，贵在坚持。如果能够坚持下来的话，学生的口语表达能力就能得到大幅度的提升。这样的活动同时也能帮助学生树立表达的自信。
在集体活动中，学生思维活跃，获得独特的感受，产生积极的情绪体验，就能愉悦自如地交流自己的所见、所闻、所感。
处处皆可进行口语交际训练。因此，教师只要掌握正确的方法，选择贴近学生生活的话题，就能激发学生的兴趣，触发学生的灵感，他们就会有话可说，能言会道。只有这样才能保持学生说话的积极性，从而提高学生说的能力，培养学生人际交流素养，为将来走上社会奠定基础。
【参考文献】
[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2007
[3]陶行知.陶行知教育文集[M].人民教育出版社，1994