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【摘要】初中时期是英语学习的重要阶段。它既巩固和承接了小学英语知识，又为高中英语的学习做了积累和铺垫。初中时期的英语教学在教学方法，教学模式和教学手段上，都进行了改进，也取得了不小的进步。但是随着新课改的推进，学生们的特点以及时代的需要，初中英语教学仍有很大的改进空间。而国际英语教学中提倡的小组合作教学模式，是可以提升学生学习兴趣，培养学生合作能力的重要方法。本文主要对初中英语教学中合作学习的现状，及如何在初中英语课堂中对学生的合作能力加以培养。
【关键词】初中英语教学 合作能力 策略探析
传统的初中英语课堂教学活动中，教师往往只注重学生的听、说、读、写四项学习语言的基本能力的培养。而忽略培养学生的合作能力。在新课改的要求下，初中英语教师不仅要注重学生英语语法，词汇和阅读能力的教授，还要注重培养学生的合作学习能力。提高学生在学习过程中的积极性，加大在英语学习过程中学生的主动参与度，建立长期的师生之间，学生之间的合作关系。那么在初中英语教学中如何培养学生的合作能力，从而提高学生的英语学习能力，是值得广大英语教育者深思的问题。
一、英语教学中合作能力培养的意义
初中阶段的英语教学，是培养学生良好的英语学习习惯，积极的英语学习态度的关键形成时期。而合作学习在初中英语教学过程中起着非常重要的作，因此，要把握好初中这个英语学习的黄金时期，对学生进行合作学习的引导，进而培养学生的合作能力。所谓合作学习是指学生在合作学习理论的指导下，学生之间通过交流与沟通，在彼此合作，取长补短的过程中完成教学任务，达到教学目标。英语教学中的小组合作学习是培养学生合作能力的主要方式。在这种合作教学模式下，一方面，学生可以通过互相讨论，各抒己见在思想碰撞中取得学习英语所带来的愉悦感与成就感。激发学生的表现欲与求知欲，使学生在勤于思考的同时，提高教学与学习的效率。让学生的实践合作能力在“博采众长，通力合作”的教学气氛下得以提升。另一方面，合作学习的教学模式对英语课堂的教师教学效率和学生学习效率的提升，都起到推波助澜的作用。学生在合作学习的过程中，课堂的教学气氛，师生间的学习氛围都变得活跃起来，而学生在活跃的课堂气氛中，往往注意力会高度集中，教学效果因此得以明显提升。学生由被动灌输到主动学习，潜移默化中树立了自主学习的意识。无论是思考能力还是合作能力都在这个过程中得以提升。这种合作意识的养成，对学生之间的互帮互助和班级内部的和谐相处都做出了巨大贡献。
二、合作学习在初中英语课堂教学中遇到的问题
1.学生合作不主动。在英语课堂的合作学习中，英语水平较高的学生和英语水平较低的学生，存在一定的差距。英语水平较差的学生缺乏自信心，不敢开口，怯于发言。而英语水平较高的同学往往很主动，在合作学习中也是处于主导地位。而其他英语水平较差的学生，会不知不觉的被放在次要地位，甚至只能作为陪衬。各位同学的表现机会不均等，长此以往，会打压英语水平较差的学生的积极性，导致学生不愿意参加到合作学习中去。另外，学生刚由小学升入中学，课业变得繁重，学生为合作学习准备的时间有限，准备不充分将会直接导致学生在小组合作学习中的表现。或者在小组合作学习的分组中，由于学生性格迥异，有的内向有的外向，教师没有对分组给予高度重视，没有了解每个学生的特点，在小组合作学习中未必做到和谐，出现小组分配不合理的情况从而影响了合作学习的效果。
2.教师缺乏对学生合作能力培养的意识。教师针对这种合作学习模式很难做到真正的放手，教师不敢轻易把课堂教给学生的首要原因是怕教学失控。合作学习模式不同于传统的课堂教学模式，教师不再是教学的中心和主导，变成了学生学习的引导者。在这个角色转化的过程中，学生拥有高度的自由，而学生思维开阔，所提出的问题未必是老师备课时所能够想到的。在合作学习的过程中，学生经过思想碰撞和交流后，往往会出现很多预设外的状况，而教师如果不能处理得当，很可能会对教师知识的权威性造成影响。另一方面，就是在应试教育的体制下，教师一切以学生成绩为重，我国中小学的英语能力考查仍然以试卷为主，而合作能力很难体现在一张英语试卷中。教师往往舍不得将课堂上的时间拿出来培养学生的合作能力。尤其是在初三的英语教学中，教师更难以舍弃课堂时间。
3.在合作能力培养过程中缺乏合作学习目标。教师将课堂交给学生，使学生进行小组合作学习，往往会因为初中生的认知能力，自主学习的能力都有限。而导致学生在英语课堂上的学习目标变模糊。而学习目标的明确，是学生进行英语学习的首要条件。学习目标不明确，学生的合作学习和组内探讨就难免会有偏离。如果讨论偏离了主题，那么对学习目标的完成就会造成阻碍。我国当前初中英语课堂教学中，在学习目标的缺乏上主要表现为三方面：第一方面，教师所提出的主题值不值得学生进行合作学习，在合作学习中是否能激发学生合作学习的热情和乐趣。倘若提出的问题缺乏讨论性也不能引起学生的关注。那么小组学习往往是无意义的。第二方面，学生对合作探讨的内容有没有做冲分的准备，合作探讨需要在学生准备冲分的情况下，效果才会看得见，将教师的教变为学生们互相学习，这是开展和制作教学模式的初衷，倘若学生不做充足准备，那么学生所学到的知识也将大打折扣，反而浪费了课堂上宝贵的的学习时间。第三方面，教师面对众多课堂问题时，对问题的筛选工作做得不到位，是不是每一节课堂上都有必要进行小组合作学习模式。对于有必要开展小组合作学习模式的课题，教师是否都为学生提供了这样的机会。对于没有必要开展的课题，教师是否过度使用合作教学模式，造成课堂时间的浪费。而这个有无必要的分界点如何去把握，都是如今初中英语课堂上合作能力培养过程中所遇到的问题。
三、初中英语教学中合作能力培养的策略
1.培养学生既独立自主又团结合作的学习能力。所谓自主学习，绝不是没有老师的指导和同学的帮助。而是一种学习观念的改变，让学生们自己发掘学习英语的乐趣，并让学生发挥主观能动性，主动投入到英语的学习中去。让学生明白英语学习成绩的好坏在于个人的努力。并且在鼓励学生独立自主学习的同时，也要让学生意识到团队意识与合作学习的重要性。在合作学习的过程中，教师对英语水平参差不齐的学生，要做到不偏不倚，一视同仁，不伤害到英语水平较差的学生的自尊心以及他们的学习热情。让英语水平较差的同学不排斥合作学习，并且乐于接纳合作学习模式。
2.创设学习环境，让学生主动参与。初中英语课堂学习氛围的创造对学生合作能力的培养起着不容小觑的作用。我们指的学习环境的创造主要指两个方面，第一个方面是问题情境的创设。教师在提出问题，明确教学方向的同时，要注重启发性与诱导性原则相结合，提出的问题要有价值，能够引起学生的思考，对培养学生的思维与合作能力的都有所提高。而且难度不宜过大，要在大部分初中生的認知水平之内。第二个方面是指课堂氛围的创设，教师以英语教学为中心，在课堂上开展组内合作，组内竞争，角色扮演等等课堂活动，让学生们真正的浸入到课堂整体活跃和谐的气氛中去，让学生在探讨，交流合作中，学习英语。将课堂“主人”的位置还给学生。
3.教师进行角色的转换，培养学生合作能力。古之有云，教师乃是“师者，所以传道受业解惑也。”而在时代变幻的今天，教师不知为“传道者”，“解惑者”。也要做一名“指导者”和“组织者”。对知识的学习提出一个框架，为学生合作学习指出一个明确的方向，既为学生的合作学习保留最大限度的自由，又要使学生在合作学习中，不偏离学习目标。教师在监督学生的过程中，要参与到学生中去，了解学生的想法，掌握学生学习的动态，为学生传授合作技巧与合作心得。帮助学生在初中英语这一开放性与多元性相融合的课堂上，养成合作能力。
参考文献：
[1]苏霞.我的地盘我做主-谈学生的有效自主学习[J].中学生英语（初中版），2014（14）.
[2]郑爽.自主学习与合作学习在高中英语教学中的尝试[J].现代教育科学（小学教师），2014（S1）.
[3]何晓丹.培养自主学习能力在中学英语教学中的价值分析[J].赤子（上中旬），2015（21）.
[4]杨眉.高中英语与大学英语教学衔接中问题与建议[J].高考（综合版），2015（09）.
[5]寿小燕.浅谈初中英语教学中自主学习能力的培养[J].中华少年，2015（18）.
作者简介：贾珊（1993-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，渤海大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。
【关键词】初中英语教学 合作能力 策略探析
传统的初中英语课堂教学活动中，教师往往只注重学生的听、说、读、写四项学习语言的基本能力的培养。而忽略培养学生的合作能力。在新课改的要求下，初中英语教师不仅要注重学生英语语法，词汇和阅读能力的教授，还要注重培养学生的合作学习能力。提高学生在学习过程中的积极性，加大在英语学习过程中学生的主动参与度，建立长期的师生之间，学生之间的合作关系。那么在初中英语教学中如何培养学生的合作能力，从而提高学生的英语学习能力，是值得广大英语教育者深思的问题。
一、英语教学中合作能力培养的意义
初中阶段的英语教学，是培养学生良好的英语学习习惯，积极的英语学习态度的关键形成时期。而合作学习在初中英语教学过程中起着非常重要的作，因此，要把握好初中这个英语学习的黄金时期，对学生进行合作学习的引导，进而培养学生的合作能力。所谓合作学习是指学生在合作学习理论的指导下，学生之间通过交流与沟通，在彼此合作，取长补短的过程中完成教学任务，达到教学目标。英语教学中的小组合作学习是培养学生合作能力的主要方式。在这种合作教学模式下，一方面，学生可以通过互相讨论，各抒己见在思想碰撞中取得学习英语所带来的愉悦感与成就感。激发学生的表现欲与求知欲，使学生在勤于思考的同时，提高教学与学习的效率。让学生的实践合作能力在“博采众长，通力合作”的教学气氛下得以提升。另一方面，合作学习的教学模式对英语课堂的教师教学效率和学生学习效率的提升，都起到推波助澜的作用。学生在合作学习的过程中，课堂的教学气氛，师生间的学习氛围都变得活跃起来，而学生在活跃的课堂气氛中，往往注意力会高度集中，教学效果因此得以明显提升。学生由被动灌输到主动学习，潜移默化中树立了自主学习的意识。无论是思考能力还是合作能力都在这个过程中得以提升。这种合作意识的养成，对学生之间的互帮互助和班级内部的和谐相处都做出了巨大贡献。
二、合作学习在初中英语课堂教学中遇到的问题
1.学生合作不主动。在英语课堂的合作学习中，英语水平较高的学生和英语水平较低的学生，存在一定的差距。英语水平较差的学生缺乏自信心，不敢开口，怯于发言。而英语水平较高的同学往往很主动，在合作学习中也是处于主导地位。而其他英语水平较差的学生，会不知不觉的被放在次要地位，甚至只能作为陪衬。各位同学的表现机会不均等，长此以往，会打压英语水平较差的学生的积极性，导致学生不愿意参加到合作学习中去。另外，学生刚由小学升入中学，课业变得繁重，学生为合作学习准备的时间有限，准备不充分将会直接导致学生在小组合作学习中的表现。或者在小组合作学习的分组中，由于学生性格迥异，有的内向有的外向，教师没有对分组给予高度重视，没有了解每个学生的特点，在小组合作学习中未必做到和谐，出现小组分配不合理的情况从而影响了合作学习的效果。
2.教师缺乏对学生合作能力培养的意识。教师针对这种合作学习模式很难做到真正的放手，教师不敢轻易把课堂教给学生的首要原因是怕教学失控。合作学习模式不同于传统的课堂教学模式，教师不再是教学的中心和主导，变成了学生学习的引导者。在这个角色转化的过程中，学生拥有高度的自由，而学生思维开阔，所提出的问题未必是老师备课时所能够想到的。在合作学习的过程中，学生经过思想碰撞和交流后，往往会出现很多预设外的状况，而教师如果不能处理得当，很可能会对教师知识的权威性造成影响。另一方面，就是在应试教育的体制下，教师一切以学生成绩为重，我国中小学的英语能力考查仍然以试卷为主，而合作能力很难体现在一张英语试卷中。教师往往舍不得将课堂上的时间拿出来培养学生的合作能力。尤其是在初三的英语教学中，教师更难以舍弃课堂时间。
3.在合作能力培养过程中缺乏合作学习目标。教师将课堂交给学生，使学生进行小组合作学习，往往会因为初中生的认知能力，自主学习的能力都有限。而导致学生在英语课堂上的学习目标变模糊。而学习目标的明确，是学生进行英语学习的首要条件。学习目标不明确，学生的合作学习和组内探讨就难免会有偏离。如果讨论偏离了主题，那么对学习目标的完成就会造成阻碍。我国当前初中英语课堂教学中，在学习目标的缺乏上主要表现为三方面：第一方面，教师所提出的主题值不值得学生进行合作学习，在合作学习中是否能激发学生合作学习的热情和乐趣。倘若提出的问题缺乏讨论性也不能引起学生的关注。那么小组学习往往是无意义的。第二方面，学生对合作探讨的内容有没有做冲分的准备，合作探讨需要在学生准备冲分的情况下，效果才会看得见，将教师的教变为学生们互相学习，这是开展和制作教学模式的初衷，倘若学生不做充足准备，那么学生所学到的知识也将大打折扣，反而浪费了课堂上宝贵的的学习时间。第三方面，教师面对众多课堂问题时，对问题的筛选工作做得不到位，是不是每一节课堂上都有必要进行小组合作学习模式。对于有必要开展小组合作学习模式的课题，教师是否都为学生提供了这样的机会。对于没有必要开展的课题，教师是否过度使用合作教学模式，造成课堂时间的浪费。而这个有无必要的分界点如何去把握，都是如今初中英语课堂上合作能力培养过程中所遇到的问题。
三、初中英语教学中合作能力培养的策略
1.培养学生既独立自主又团结合作的学习能力。所谓自主学习，绝不是没有老师的指导和同学的帮助。而是一种学习观念的改变，让学生们自己发掘学习英语的乐趣，并让学生发挥主观能动性，主动投入到英语的学习中去。让学生明白英语学习成绩的好坏在于个人的努力。并且在鼓励学生独立自主学习的同时，也要让学生意识到团队意识与合作学习的重要性。在合作学习的过程中，教师对英语水平参差不齐的学生，要做到不偏不倚，一视同仁，不伤害到英语水平较差的学生的自尊心以及他们的学习热情。让英语水平较差的同学不排斥合作学习，并且乐于接纳合作学习模式。
2.创设学习环境，让学生主动参与。初中英语课堂学习氛围的创造对学生合作能力的培养起着不容小觑的作用。我们指的学习环境的创造主要指两个方面，第一个方面是问题情境的创设。教师在提出问题，明确教学方向的同时，要注重启发性与诱导性原则相结合，提出的问题要有价值，能够引起学生的思考，对培养学生的思维与合作能力的都有所提高。而且难度不宜过大，要在大部分初中生的認知水平之内。第二个方面是指课堂氛围的创设，教师以英语教学为中心，在课堂上开展组内合作，组内竞争，角色扮演等等课堂活动，让学生们真正的浸入到课堂整体活跃和谐的气氛中去，让学生在探讨，交流合作中，学习英语。将课堂“主人”的位置还给学生。
3.教师进行角色的转换，培养学生合作能力。古之有云，教师乃是“师者，所以传道受业解惑也。”而在时代变幻的今天，教师不知为“传道者”，“解惑者”。也要做一名“指导者”和“组织者”。对知识的学习提出一个框架，为学生合作学习指出一个明确的方向，既为学生的合作学习保留最大限度的自由，又要使学生在合作学习中，不偏离学习目标。教师在监督学生的过程中，要参与到学生中去，了解学生的想法，掌握学生学习的动态，为学生传授合作技巧与合作心得。帮助学生在初中英语这一开放性与多元性相融合的课堂上，养成合作能力。
参考文献：
[1]苏霞.我的地盘我做主-谈学生的有效自主学习[J].中学生英语（初中版），2014（14）.
[2]郑爽.自主学习与合作学习在高中英语教学中的尝试[J].现代教育科学（小学教师），2014（S1）.
[3]何晓丹.培养自主学习能力在中学英语教学中的价值分析[J].赤子（上中旬），2015（21）.
[4]杨眉.高中英语与大学英语教学衔接中问题与建议[J].高考（综合版），2015（09）.
[5]寿小燕.浅谈初中英语教学中自主学习能力的培养[J].中华少年，2015（18）.
作者简介：贾珊（1993-），女，汉族，辽宁葫芦岛人，渤海大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。