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摘 要：“小组合作学习”是新课程改革所倡导的自主、合作与探究的学习方式之一。它将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，不仅提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，有利于全面提高学生科学素养，促进学生全面和谐健康地发展。
关键词：生物教学 小组合作学习 科学素养
合作学习是中学新课程理念所倡导的学习方式之一。所谓合作学习是指在课堂教学中，通过组内、组间、师生间的合作交流，各抒己见，集思广益，取长补短，共同解决问题、掌握知识的一种学习方式。这种学习方式把学生看成是整个教学活动的主体，开发、利用教学中的人力资源，有效地调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理，互相帮助、互相探讨，更好地完成学业；培养学生良好的科学素养，学会求同存异，提高社交技能、改善人际关系形成良好的品质，更有利于培养学生的合作意识和团队精神。如何真正地在新教材教学中实施合作学习，全面提高学生的科学素养呢？下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、角色转变，教师从知识的传授者转变成课堂的组织者、引导者
在小组合作学习教学中，教师首先要转变自己的角色，从知识的传授者转变成课堂的组织者、引导者、参与者和帮助者。首先作为组织者、引导者，教师主要从以下几方面指导：指导合作学习小组如何分配任务，分配角色；指导小组成员如何向同伴提问，如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言，学会共同讨论，学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。其次，教师要参与到小组活动中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态，深入到各组中巡视，有目的、有针对性地对不同类学生给予指导，提供及时有效的帮助。如果小组活动开展的顺利，就及时给予表扬；发现小组内分工不清、讨论混乱无秩序时，就耐心引导，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论中；如遇讨论偏离主题或声音过大时，就及时发现及时制止，将学生引到目标中来；讨论受阻时，及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。最后，教师要对学生学习中出现的难度较大的问题给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
在合作学习的课堂上只有教师实现了角色的转变，才能使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现教师的指导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，真正成为学习得主人，师生关系也随之进入到良性的发展状态，教学效果也就自然而然提高了。
二、精心选择合作素材，准确把握合作时机
生物学作为一门探究性很强的学科，教材本身设计了很多合作学习的栏目，如观察与思考、资料分析、实验、探究等，在这些栏目后面有很多让学生合作学习的问题。教学中要充分利用好这些素材来指导学生的学习，同时教师要准确把握合作学习的时机，不要片面追求合作的次数而忽略了合作的质量。小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。
如在《空气质量与健康》一节教学中，我设计了两次合作学习，第一次是在学生独立看书结束后，让学生阅读教材提供的四则资料，然后合作讨论教材出示的四个讨论题。这四则资料，内容全面，举例详细生动，学生的学习兴趣很快就被吸引了，所以合作学习很快就进入了良好的状态；第二次合作探究是让学生分析自己所发现的影响空气质量的因素并提出解决的办法。这个问题和平时的生活联系紧密，学生能想到的，能说的特别多，很多学生所提的建议都在我的意料之外。如有一个组在讨论吸烟的影响时，所提的解决办法是建立专门的吸烟场所，这个答案很多学生都没想到，也给了教师一个惊喜。所以，只要你给了学生想象的翅膀，学生的潜力一定是无限的。再如，在学习完《绿叶在光下制造有机物》一节时，我给学生出了这样一道题：如何运用生物学原理，来提高农作物的产量？每个学习小组根据学到的生物学知识，想出了很多方法，如合理密植，间作套种，能充分利用阳光，增加光合作用效率，以达到增产的目的；中耕锄草，增加土壤颗粒之间的氧含量，可增强根的呼吸作用，使根吸收到更多的水分和养料；增加二氧化碳的浓度，即增加光合作用的原料，也可促进光合效率，达到增产的目的；有的小组说，选择具有优良品质的种子，这也是提高农作物产量的关键一点，等等。各个小组代表踊跃发言，交流成果，使得这一问题得到圆满解决。
三、合理分组，让每个学生各尽所长
要想使合作学习落到实处，小组成员必须搭配合理，力求优化。每个学生都是合作学习的参与者，小组成员间互相合作，集思广益，共同创造性地解决问题，这是小组合作学习的最佳形式。
发挥小组带头人的作用
开始教师要选择有责任心、有领导才能的学生担任小组长，培养他们，在合作学习中起带头示范作用。教师要督促小组长首先完成自己的任务，并让小组长明白，只有小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。如在《探究馒头在口腔中的变化》探究实验中，对于部分学生来说理解有一定的难度，因此采用优生和学困生互助的分组方式。小组内设小组长、操作员、记录员、汇报员各一名，小组长选有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；操作员的职责是准确做好每一实验步骤；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结，在全班进行交流汇报。经过一段时间的训练，可让每个组员轮流当一当小组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。在这种形式的分组中，根据不同的探究活动，需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合理的给学生分组，往往能起到优生对学困生良好的带动作用，使不同层次的学生在课堂学习中都有收获。
关键词：生物教学 小组合作学习 科学素养
合作学习是中学新课程理念所倡导的学习方式之一。所谓合作学习是指在课堂教学中，通过组内、组间、师生间的合作交流，各抒己见，集思广益，取长补短，共同解决问题、掌握知识的一种学习方式。这种学习方式把学生看成是整个教学活动的主体，开发、利用教学中的人力资源，有效地调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理，互相帮助、互相探讨，更好地完成学业；培养学生良好的科学素养，学会求同存异，提高社交技能、改善人际关系形成良好的品质，更有利于培养学生的合作意识和团队精神。如何真正地在新教材教学中实施合作学习，全面提高学生的科学素养呢？下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、角色转变，教师从知识的传授者转变成课堂的组织者、引导者
在小组合作学习教学中，教师首先要转变自己的角色，从知识的传授者转变成课堂的组织者、引导者、参与者和帮助者。首先作为组织者、引导者，教师主要从以下几方面指导：指导合作学习小组如何分配任务，分配角色；指导小组成员如何向同伴提问，如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言，学会共同讨论，学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。其次，教师要参与到小组活动中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态，深入到各组中巡视，有目的、有针对性地对不同类学生给予指导，提供及时有效的帮助。如果小组活动开展的顺利，就及时给予表扬；发现小组内分工不清、讨论混乱无秩序时，就耐心引导，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论中；如遇讨论偏离主题或声音过大时，就及时发现及时制止，将学生引到目标中来；讨论受阻时，及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。最后，教师要对学生学习中出现的难度较大的问题给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。
在合作学习的课堂上只有教师实现了角色的转变，才能使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现教师的指导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，真正成为学习得主人，师生关系也随之进入到良性的发展状态，教学效果也就自然而然提高了。
二、精心选择合作素材，准确把握合作时机
生物学作为一门探究性很强的学科，教材本身设计了很多合作学习的栏目，如观察与思考、资料分析、实验、探究等，在这些栏目后面有很多让学生合作学习的问题。教学中要充分利用好这些素材来指导学生的学习，同时教师要准确把握合作学习的时机，不要片面追求合作的次数而忽略了合作的质量。小组合作学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。
如在《空气质量与健康》一节教学中，我设计了两次合作学习，第一次是在学生独立看书结束后，让学生阅读教材提供的四则资料，然后合作讨论教材出示的四个讨论题。这四则资料，内容全面，举例详细生动，学生的学习兴趣很快就被吸引了，所以合作学习很快就进入了良好的状态；第二次合作探究是让学生分析自己所发现的影响空气质量的因素并提出解决的办法。这个问题和平时的生活联系紧密，学生能想到的，能说的特别多，很多学生所提的建议都在我的意料之外。如有一个组在讨论吸烟的影响时，所提的解决办法是建立专门的吸烟场所，这个答案很多学生都没想到，也给了教师一个惊喜。所以，只要你给了学生想象的翅膀，学生的潜力一定是无限的。再如，在学习完《绿叶在光下制造有机物》一节时，我给学生出了这样一道题：如何运用生物学原理，来提高农作物的产量？每个学习小组根据学到的生物学知识，想出了很多方法，如合理密植，间作套种，能充分利用阳光，增加光合作用效率，以达到增产的目的；中耕锄草，增加土壤颗粒之间的氧含量，可增强根的呼吸作用，使根吸收到更多的水分和养料；增加二氧化碳的浓度，即增加光合作用的原料，也可促进光合效率，达到增产的目的；有的小组说，选择具有优良品质的种子，这也是提高农作物产量的关键一点，等等。各个小组代表踊跃发言，交流成果，使得这一问题得到圆满解决。
三、合理分组，让每个学生各尽所长
要想使合作学习落到实处，小组成员必须搭配合理，力求优化。每个学生都是合作学习的参与者，小组成员间互相合作，集思广益，共同创造性地解决问题，这是小组合作学习的最佳形式。
发挥小组带头人的作用
开始教师要选择有责任心、有领导才能的学生担任小组长，培养他们，在合作学习中起带头示范作用。教师要督促小组长首先完成自己的任务，并让小组长明白，只有小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。如在《探究馒头在口腔中的变化》探究实验中，对于部分学生来说理解有一定的难度，因此采用优生和学困生互助的分组方式。小组内设小组长、操作员、记录员、汇报员各一名，小组长选有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；操作员的职责是准确做好每一实验步骤；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结，在全班进行交流汇报。经过一段时间的训练，可让每个组员轮流当一当小组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。在这种形式的分组中，根据不同的探究活动，需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合理的给学生分组，往往能起到优生对学困生良好的带动作用，使不同层次的学生在课堂学习中都有收获。