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摘要：针对物理习题教学过程中存在的问题提出在习题教学中进行对话教学的尝试，就如何进行对话的习题教学作一些探讨。了解学生，建立平等的师生关系，是进行有效的对话的前提；师生共同走进物理情境，明确学生的思维障碍，是进行有效对话教学的基础；教师的态度和技巧是进行有效对话教学的保障。
关键词：对话教学；物理教学；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)11-145-03
一、物理习题教学过程中存在的主要问题
面对物理习题，学生往往存在一听就懂、一做就错的普遍现象。主要原因是学生缺乏自主分析物理问题的思维能力，这种能力应该在习题教学过程中得到训练和培养。但在习题教学过程中，往往存在这样的问题：
1、学生被动地听取分析过程，不是通过自主思考发现思路。物理课上，在学习物理概念和规律后，教师选择例题分析、讲解，再通过归纳总结，告知学生所谓的方法、步骤，用相似的习题来巩固练习。学生被动地接受教师的思路和方法，没能在发现思路的自主思考中培养分析、解决问题的思维能力。而且因为学生被动地接受信息，当场听懂了，回去就忘了，而且容易让学生对教师产生无限依赖，从而逐渐地失去信心，对自己解决问题的能力和方法总抱有怀疑，最终在问题面前畏首畏尾，生出害怕物理题的心理。
2、面对物理习题，大多数学生是机械地套用相似例题的步骤、方法，而不是解读物理信息，自主地思考、分析。学生花费大量时间和精力来进行题海战术。虽然也能达到见多识广的效果，但总归是在模仿、套用别人的经验，学生自身免不了物理思维水平低下，是“治标不治本”的做法。
因此，教师要转变教育观念，积极探索新的教学手段和方法，提高习题教学的效率。
二、对话教学在物理习题教学过程中的可行性探讨
德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。在高中物理教学中实施对话教学是完全可能，而且十分必要的。
首先，新的课程标准明确指出物理学科是一门基础自然学科，它研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，物理教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。
其次，随着教学理论的不断完善和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。
另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想，根植于教师和学生的头脑中。
三、对话教学在物理习题教学过程中的实施方法
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生物理教学中若能自主思考、分析问题，势必可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何进行对话的习题教学作一些探讨。
1、了解学生，建立平等的师生关系，是进行有效的对话的前提
(1)了解学生的学科知识基础。只有了解和掌握学生实际的学习水平和固有知识，教师才能在设计学习方案时更准确地定位，使学生在有限的课堂时间内获得最大的收益。
(2)了解学生的需求。教师不能凭自己的主观意愿去要求学生达到某种期望，否则会因为要求过高，而使学生产生畏难情绪对学科失去兴趣。若过低，又可能使学生缺乏内在的学习动力。再者，学生是发展的人，在学习中遇到的实际困难也会因人各异，因时不同-。教师在处理教学难点时也就不能一本教案用到底，应该从学生的实际学情出发，添之、改之，制定出合理的教学内容与目标。
(3)了解学生的情感。古人云“亲其师，而信其道”。当学生发现自己那些隐藏不露羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。教师若能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒、悲哀、快乐和喜悦等各种情感，同时在教学上作出适当及时的反应和调整，从而能更好的控制课堂节奏，增强自身的魅力值。
(4)了解学生间的差异和区别。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有优缺。因此教师首先要尊重学生、了解学生、帮助学生，尽可能地使每位学生的个性得到全面的发展。教师的视野要面向整个教室，而不是仅凭个人的好恶只把雨露撒向你心目中的好苗子。
2、师生共同走进物理情境，明确学生的思维障碍，是进行有效对话教学的基础
试想，如果自己对学生遇到的思维障碍一无所知，那么，拿什么和人家对话呢?教学的实践证明，师生双方对问题的契合程度越深，师生之间的对话水平就越高，越有效。
学生从初中进入高中以后，对物理知识的高度概括性和抽象性认识不足，导致学习时不能真正把握知识的内涵与外延、联系与区别，从而在运用物理知识进行物理思维时。往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
案例：电表改装的教学片段
在进行完电表改装的教学内容后，由学生试着去解决习题
原题：将一个电阻为60Ω，满偏电流为500μA的电流表表头改成如图所示的两个量程的电压表，量程分别为3V和15V，试求R1和R2的阻值。
学生很快便解出此题，且认为当电流取值500μA时，电阻R2两端的电压可视为12V，轻松求出R2的阻值。接下来请学生再分析一题。
原题：如图所示，有一个表头G，满偏电流Ig=500mA，内阻Rg=200Ω，用它改装为有1A和10A两种量程的电流表，求R1、R2的阻值各为多大?
果然，学生问流经R2的电流是否为9A。教师没有正面回答，而是请学生仔细分析电路的特点，它是什么连接方式。
“这是并联。”学生立刻回答。
“那么我们一起来看看连接不同的接线柱，电流的流向。”请同学上黑板演示给大家看，试着根据并联电路的特点 列出电阻间的等量关系式。学生又发现等量关系式中有两个未知数，可见要解决此题必定列方程组。
由此，学生深刻地体会到套用做法的弊病。电路问题的解答在于电路的具体分析。
教师再不失时机的让学生思考接线柱上的量程谁大谁小，又是如何判定的，你的理由根据是什么。
围绕着学生的困惑展开对话交流，话题的主干即是电表改装的原理。教学过程中教师没有让学生记一个公式，套用一个公式，而是在学生初中就对串并联电路熟悉的基础上，设计教学。
案例：闭合电路欧姆定律中一道习题的解答
原题：如图所示为汽车蓄电池与车灯(电阻不变)、启动电动机组成的电路，蓄电池内阻为0.05Ω。电流表和电压表均为理想电表，只接通s1时，电流表示数为10A，电压表示数为12V；再接通s2，启动电动机工作时，电流表示数变为8A，则此时通过启动电动机的电流是多少?
教师鼓励一位成绩不太好的学生按自己的想法解题。
学生果然认为由接通s1，求出灯的电阻，由接通s2，列等式ID==ILRL/RD。
教师提示该学生利用电动机两端的电压除以电动机的电阻得到电动机的电流，大家判断这种做法行吗?
大部分学生回答：“不行。”
“为什么呢?”并请刚才那位学生说出原因。
“因为欧姆定律不适用于电动机。”学生很快就发现了错误。
“那么，仔细分析电路的连接方式。”
“并联。”
“可以怎样求出电动机的电流?”
“干路电流减灯的电流。”几乎每位学生都知道了问题的初步解决方案。
再请学生思考干路电流如何求。学生很快发现题中电源的电动势未知，条件接通S，不只是求出灯的电阻，还有电源的电动势。
最后学生交流心得，已知电路中电源的电动势和内阻，以及各外电阻的连接和阻值方便解题。此类问题中干路电流从内电压和电源的内阻下手。比教师的预想还要好。
教师又提出，若把题中“则此时通过启动电动机的电流是多少?”这句话中的“启动”二字去掉，解法是否不变呢?
课后调查，学生对此类问题的理解超出了题目本身，他会进一步思考电动机转与卡住时电流和电压的大小，且在分析中寻求答案。在对话教学过程中教师作为引导者，学生作为问题的解决者，通过彼此的对话交流，共同分析题目中的物理过程，由学生自己发现问题的所在，自我答疑。并利用原题变式，帮助学生总结此类题目的思考过程。相比于由教师将所有的过程分析出来，把解题过程认真仔细地书写给学生看，其效果要好得多。
3、教师的态度和技巧是进行有效对话教学的保障
(1)设身处地。站在对方的角度想问题，可以更好地理解对方的想法，赢得对方的好感，从而找到对双方都有利的解决方法。学生在学习过程中必会遇到想不通的问题，需要教师的及时点拨和帮助。虽然有些问题在教师眼中还会觉得难以理解——怎么他就是不会呢?这时教师首先做的是有耐心，本着平常心，不能先有消极情绪，应该从学生的实际学情和能力出发，去理解学生的难处，这样才能达到过关斩将的目的。初入高中的学生对于理科中的理性思维能力还很薄弱，他们就很难理解“加速度”这个概念，从字面上想“增加速度”是错的，从形象上找更无从说起。只有当你换位思考，站在学生的角度去看问题，才能不被“有色眼镜”所蒙蔽，在教学中真正以学生为本，组织和设计好课堂教学过程，从而提高课堂的效率。
(2)积极回应。在倾听过程中，对于学生的问题无论大小都应给予积极回应。是“回应”，不同与“回答”。课堂上总有学生提出一些“低级”的问题，引起同学的讥笑，老师此时切不可“雪上加霜”。小学教育专家于永正教某篇课文时，一位学生问：“饱经风霜是什么意思?”于老师顺势说：“是啊，‘饱经风霜的脸’是什么样的?想象一下，把它写出来读给大家听听。某同学是在考我们的想象力呢。”如此既呵护了学生的自尊，有收到了意外的教学效果。当然这样的呵护还不够，必须同时用你“积极地回应”激励学生树立自信，以“我能行”时刻勉励自己。使学生能放开自己的顾虑，敞开自己的心扉，无论是在课内还是课外都能与教师进行“平等的对话”。
(3)准确理解。理解对方要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使沟通能够进行下去的条件，所以要听清全部的信息。学生往往拿出一本参考书，指着一道题很诚恳地请教老师，此时大多数教师会态度亲和地循循善诱，去“教会”学生。这当然是一位教师应尽之责，但在“教会”之前是否来点别的铺垫更好，比如引导学生说出自己的理解或见解，从中剖析出学生问题的结症所在，即可以“四两”之力拨“千斤”。学生在知道了自己的问题所在后，解决问题的方法也基本上有了。只有深入地理解学生，才能真正地有效地帮助学生。那就尽力鼓励学生开口表达，听完、听清全部的信息。
四、物理习题教学过程中提高对话教学的效果还要注意以下几点
1、对话不是简单的问答。一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。
2、对话并非越多越好。教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之，对话并非越多越好，这是对话在量方面的要求。
3、对话的目的并不是要达成一致。对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。
关键词：对话教学；物理教学；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-4428(2011)11-145-03
一、物理习题教学过程中存在的主要问题
面对物理习题，学生往往存在一听就懂、一做就错的普遍现象。主要原因是学生缺乏自主分析物理问题的思维能力，这种能力应该在习题教学过程中得到训练和培养。但在习题教学过程中，往往存在这样的问题：
1、学生被动地听取分析过程，不是通过自主思考发现思路。物理课上，在学习物理概念和规律后，教师选择例题分析、讲解，再通过归纳总结，告知学生所谓的方法、步骤，用相似的习题来巩固练习。学生被动地接受教师的思路和方法，没能在发现思路的自主思考中培养分析、解决问题的思维能力。而且因为学生被动地接受信息，当场听懂了，回去就忘了，而且容易让学生对教师产生无限依赖，从而逐渐地失去信心，对自己解决问题的能力和方法总抱有怀疑，最终在问题面前畏首畏尾，生出害怕物理题的心理。
2、面对物理习题，大多数学生是机械地套用相似例题的步骤、方法，而不是解读物理信息，自主地思考、分析。学生花费大量时间和精力来进行题海战术。虽然也能达到见多识广的效果，但总归是在模仿、套用别人的经验，学生自身免不了物理思维水平低下，是“治标不治本”的做法。
因此，教师要转变教育观念，积极探索新的教学手段和方法，提高习题教学的效率。
二、对话教学在物理习题教学过程中的可行性探讨
德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。在高中物理教学中实施对话教学是完全可能，而且十分必要的。
首先，新的课程标准明确指出物理学科是一门基础自然学科，它研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，物理教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。
其次，随着教学理论的不断完善和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。同时高中学生的身心发展、知识积累和生活经验也为“对话教学”的实施提供了必要的条件。
另外，学生的自主地位如何体现和落实，老师的主导作用如何实现等等，这些问题都还有值得探索和研究的空间。建立平等和谐的师生关系和生生关系，既保障学生自主探究的利益，也保证教师能展示个性，发挥组织者和引导者的作用，不仅需要课堂形式的改革与优化，更需要建设“对话教学”这样的课堂文化，使之成为一种基本理念和教学思想，根植于教师和学生的头脑中。
三、对话教学在物理习题教学过程中的实施方法
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生物理教学中若能自主思考、分析问题，势必可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何进行对话的习题教学作一些探讨。
1、了解学生，建立平等的师生关系，是进行有效的对话的前提
(1)了解学生的学科知识基础。只有了解和掌握学生实际的学习水平和固有知识，教师才能在设计学习方案时更准确地定位，使学生在有限的课堂时间内获得最大的收益。
(2)了解学生的需求。教师不能凭自己的主观意愿去要求学生达到某种期望，否则会因为要求过高，而使学生产生畏难情绪对学科失去兴趣。若过低，又可能使学生缺乏内在的学习动力。再者，学生是发展的人，在学习中遇到的实际困难也会因人各异，因时不同-。教师在处理教学难点时也就不能一本教案用到底，应该从学生的实际学情出发，添之、改之，制定出合理的教学内容与目标。
(3)了解学生的情感。古人云“亲其师，而信其道”。当学生发现自己那些隐藏不露羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。教师若能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒、悲哀、快乐和喜悦等各种情感，同时在教学上作出适当及时的反应和调整，从而能更好的控制课堂节奏，增强自身的魅力值。
(4)了解学生间的差异和区别。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有优缺。因此教师首先要尊重学生、了解学生、帮助学生，尽可能地使每位学生的个性得到全面的发展。教师的视野要面向整个教室，而不是仅凭个人的好恶只把雨露撒向你心目中的好苗子。
2、师生共同走进物理情境，明确学生的思维障碍，是进行有效对话教学的基础
试想，如果自己对学生遇到的思维障碍一无所知，那么，拿什么和人家对话呢?教学的实践证明，师生双方对问题的契合程度越深，师生之间的对话水平就越高，越有效。
学生从初中进入高中以后，对物理知识的高度概括性和抽象性认识不足，导致学习时不能真正把握知识的内涵与外延、联系与区别，从而在运用物理知识进行物理思维时。往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
案例：电表改装的教学片段
在进行完电表改装的教学内容后，由学生试着去解决习题
原题：将一个电阻为60Ω，满偏电流为500μA的电流表表头改成如图所示的两个量程的电压表，量程分别为3V和15V，试求R1和R2的阻值。
学生很快便解出此题，且认为当电流取值500μA时，电阻R2两端的电压可视为12V，轻松求出R2的阻值。接下来请学生再分析一题。
原题：如图所示，有一个表头G，满偏电流Ig=500mA，内阻Rg=200Ω，用它改装为有1A和10A两种量程的电流表，求R1、R2的阻值各为多大?
果然，学生问流经R2的电流是否为9A。教师没有正面回答，而是请学生仔细分析电路的特点，它是什么连接方式。
“这是并联。”学生立刻回答。
“那么我们一起来看看连接不同的接线柱，电流的流向。”请同学上黑板演示给大家看，试着根据并联电路的特点 列出电阻间的等量关系式。学生又发现等量关系式中有两个未知数，可见要解决此题必定列方程组。
由此，学生深刻地体会到套用做法的弊病。电路问题的解答在于电路的具体分析。
教师再不失时机的让学生思考接线柱上的量程谁大谁小，又是如何判定的，你的理由根据是什么。
围绕着学生的困惑展开对话交流，话题的主干即是电表改装的原理。教学过程中教师没有让学生记一个公式，套用一个公式，而是在学生初中就对串并联电路熟悉的基础上，设计教学。
案例：闭合电路欧姆定律中一道习题的解答
原题：如图所示为汽车蓄电池与车灯(电阻不变)、启动电动机组成的电路，蓄电池内阻为0.05Ω。电流表和电压表均为理想电表，只接通s1时，电流表示数为10A，电压表示数为12V；再接通s2，启动电动机工作时，电流表示数变为8A，则此时通过启动电动机的电流是多少?
教师鼓励一位成绩不太好的学生按自己的想法解题。
学生果然认为由接通s1，求出灯的电阻，由接通s2，列等式ID==ILRL/RD。
教师提示该学生利用电动机两端的电压除以电动机的电阻得到电动机的电流，大家判断这种做法行吗?
大部分学生回答：“不行。”
“为什么呢?”并请刚才那位学生说出原因。
“因为欧姆定律不适用于电动机。”学生很快就发现了错误。
“那么，仔细分析电路的连接方式。”
“并联。”
“可以怎样求出电动机的电流?”
“干路电流减灯的电流。”几乎每位学生都知道了问题的初步解决方案。
再请学生思考干路电流如何求。学生很快发现题中电源的电动势未知，条件接通S，不只是求出灯的电阻，还有电源的电动势。
最后学生交流心得，已知电路中电源的电动势和内阻，以及各外电阻的连接和阻值方便解题。此类问题中干路电流从内电压和电源的内阻下手。比教师的预想还要好。
教师又提出，若把题中“则此时通过启动电动机的电流是多少?”这句话中的“启动”二字去掉，解法是否不变呢?
课后调查，学生对此类问题的理解超出了题目本身，他会进一步思考电动机转与卡住时电流和电压的大小，且在分析中寻求答案。在对话教学过程中教师作为引导者，学生作为问题的解决者，通过彼此的对话交流，共同分析题目中的物理过程，由学生自己发现问题的所在，自我答疑。并利用原题变式，帮助学生总结此类题目的思考过程。相比于由教师将所有的过程分析出来，把解题过程认真仔细地书写给学生看，其效果要好得多。
3、教师的态度和技巧是进行有效对话教学的保障
(1)设身处地。站在对方的角度想问题，可以更好地理解对方的想法，赢得对方的好感，从而找到对双方都有利的解决方法。学生在学习过程中必会遇到想不通的问题，需要教师的及时点拨和帮助。虽然有些问题在教师眼中还会觉得难以理解——怎么他就是不会呢?这时教师首先做的是有耐心，本着平常心，不能先有消极情绪，应该从学生的实际学情和能力出发，去理解学生的难处，这样才能达到过关斩将的目的。初入高中的学生对于理科中的理性思维能力还很薄弱，他们就很难理解“加速度”这个概念，从字面上想“增加速度”是错的，从形象上找更无从说起。只有当你换位思考，站在学生的角度去看问题，才能不被“有色眼镜”所蒙蔽，在教学中真正以学生为本，组织和设计好课堂教学过程，从而提高课堂的效率。
(2)积极回应。在倾听过程中，对于学生的问题无论大小都应给予积极回应。是“回应”，不同与“回答”。课堂上总有学生提出一些“低级”的问题，引起同学的讥笑，老师此时切不可“雪上加霜”。小学教育专家于永正教某篇课文时，一位学生问：“饱经风霜是什么意思?”于老师顺势说：“是啊，‘饱经风霜的脸’是什么样的?想象一下，把它写出来读给大家听听。某同学是在考我们的想象力呢。”如此既呵护了学生的自尊，有收到了意外的教学效果。当然这样的呵护还不够，必须同时用你“积极地回应”激励学生树立自信，以“我能行”时刻勉励自己。使学生能放开自己的顾虑，敞开自己的心扉，无论是在课内还是课外都能与教师进行“平等的对话”。
(3)准确理解。理解对方要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使沟通能够进行下去的条件，所以要听清全部的信息。学生往往拿出一本参考书，指着一道题很诚恳地请教老师，此时大多数教师会态度亲和地循循善诱，去“教会”学生。这当然是一位教师应尽之责，但在“教会”之前是否来点别的铺垫更好，比如引导学生说出自己的理解或见解，从中剖析出学生问题的结症所在，即可以“四两”之力拨“千斤”。学生在知道了自己的问题所在后，解决问题的方法也基本上有了。只有深入地理解学生，才能真正地有效地帮助学生。那就尽力鼓励学生开口表达，听完、听清全部的信息。
四、物理习题教学过程中提高对话教学的效果还要注意以下几点
1、对话不是简单的问答。一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。
2、对话并非越多越好。教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。总之，对话并非越多越好，这是对话在量方面的要求。
3、对话的目的并不是要达成一致。对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。