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[摘要]口语教学在中学英语教学中的作用不可忽视。本文主要阐述活动教学法在中学英语口语教学中的运用，抛砖引玉，希望引起同行的研究兴趣，从而对提高英语课堂教学效率有所帮助。
[关键词]口语教学活动教学法课堂效率
[Abstract] Oral English teaching plays a key role in English teaching in that it is of ‘output’. The author attempts to throw lights on how to apply activities to oral English teaching in order to make English class more effective.
一、问题的提出
长期以来，我们的课堂教学形式是满堂灌，学生开口的机会较少。学生学了多年的英语，结果还是“哑巴英语”。如何让学生开口说流利的英语，成为英语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了更高要求。高中毕业生在说的方面要达到以下要求：能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制定计划。能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做三分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
在目前的状况下，如何达到新《国家英语课程标准》是一项极富挑战性的工作，它要求教师不仅要有全新的教学理念，还要有行之有效的方法。下面笔者将结合自己的教学实践，介绍一种以活动教学法为思路的口语教学形式——小组活动。
二、活动教学与口语教学
皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则。强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。这是一种学习的理念、策略、方法。活动教学的实质就是把教学的主动权交给学生。改变教师满堂灌的现状，使学生在口语学习中变被动为主动，真正成为学习的主人。具体到英语口语教学当中，就是让学生积极开口说话，让学生有说话的愿望，有话可说。通过讨论、说话来解决真实世界的真实问题，同时又能提高语言表达能力。
三、小组活动的步骤
传统教学历来以班级为基本活动单位。教师站在讲台上讲课，学生坐在教室里听课。形成了秧田式（rice——planting）的教学形式。这种教学形式显然不利于师生之间的交流。小组活动的定义是：一定数量的人（每组人数可控制在4—8人）集合在一起，每个人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行商讨、切磋，以达成一致或做出决定。由于口语有很强的交互性，学习口语不能像学习书面语一样，可以一个人埋头念书，而必须有交流的对象。
第一阶段：准备阶段
准备阶段是活动是否能顺利进行的保证，因而也是关键的一个阶段。在这个阶段，教师的任务就是激发学生兴趣，使学生明确目的、熟悉话题与语境。这个环节要让学生对他所要做的活动感兴趣。学习状态从被动转为主动，从应付转为渴望。教师应给学生活动思路上的指导、活动方法的指导，不是将现成的答案给学生，应给学生一些点拨和指导，将思考和想象的空间留给学生。活动题材尽量从现有的教材中挖掘。这样有利于加深对课文的理解，又有利于学生的发散性思维的培养。
第二阶段：活动阶段
许多人在英语交际中都会紧张，若无准备错误会很多。在实际教学中，我们一般要求学生有所准备。比如，老师提出问题后，如果大部分学生对回答问题面有难色，可立即开展小组活动，待小组充分讨论后，再要求学生回答问题。或者，某些需要发散性思维的问题，也可先在小组进行讨论。小组活动是一项通过小组成员共同合作才能完成的活动。当然避免不了团体间的竞争，这正是培养学生团队精神与竞争意识的好途径。个人发表意见并参与、考虑、吸取他人意见以达成某种一致。如果学生长期不了解彼此的相对立的立场、观点，就会长久地停留在本质上是自我为中心的立场上。皮亚杰非常重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。一般说来，4—8个学生（视活动难度而定）组成一个活动小组。由于受教学条件所限，如果英语口语课的座位按小组活动安排，会给其他课程带来不便。因此，一般采取四人一组形式，需要活动时，前排的学生转过身与后排学生讨论，不必移动座位。为了组织好小组活动，每组应有组长。组长要总结、归纳本组成员的意见，然后向全班同学、教师汇报。在活动中，教师要重视学习者的情感因素。往往成绩好的学生积极性较高，而表达有困难的学生常会缺少发言机会而感到沮丧，久而久之会失去表达的信心。教师应该为这些学生创造发言机会，鼓励他们大胆说话；对他们的语言错误，不要过分指责，对他们的进步要即时表扬。那么，其他学生该干什么？一是可以补充、完善、更正本组的意见。二是评论他人的观点，或是向汇报人提问。这对汇报的学生来说极具挑战性，若没有很好的临场发挥能力可能会被问倒。三是可以从当裁判，给每组打分，这也是向别人学习的好途径。
第三阶段：评估阶段
组长发完言后，教师也应给予一定的评价。一般说来，我们可以从以下几个方面来评价学生。首先是否切题，有的小组在活动中可能会离题万里，或者无话可说。第二是回答的准确性与流利性。不同的课型可以分别侧重正确性与流利性。对于初学者，可以先重视正确性；对于中等程度的学生，可以重视流利性。第三是发言时的语音、语调、仪态等方面。这也是让人能听懂的关键。每一次活动结束，我们可以选出最佳发言者、最佳组织者、最佳评论者、甚至最佳观众，大大调动了学生的学习积极性。
四、对教学的启发与意义
这种教学形式打破了教师一言堂单向传授知识的现象，使学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开。通过真实的环境、真实体验、真正做到“做中学”。教师的角色发生了变化，教师不再是课堂的权威，他们成为组织和参与学生探讨知识的一员，也是学生学习的指导者。在这个过程中，也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题，这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断充实自己，以适应社会的发展，学生的需要。
参考文献
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].湖南出版社,2003年
[2]何林松,何林松.谈英语听说能力训练[M]湖北教育出版社
[关键词]口语教学活动教学法课堂效率
[Abstract] Oral English teaching plays a key role in English teaching in that it is of ‘output’. The author attempts to throw lights on how to apply activities to oral English teaching in order to make English class more effective.
一、问题的提出
长期以来，我们的课堂教学形式是满堂灌，学生开口的机会较少。学生学了多年的英语，结果还是“哑巴英语”。如何让学生开口说流利的英语，成为英语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了更高要求。高中毕业生在说的方面要达到以下要求：能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制定计划。能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做三分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
在目前的状况下，如何达到新《国家英语课程标准》是一项极富挑战性的工作，它要求教师不仅要有全新的教学理念，还要有行之有效的方法。下面笔者将结合自己的教学实践，介绍一种以活动教学法为思路的口语教学形式——小组活动。
二、活动教学与口语教学
皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则。强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。这是一种学习的理念、策略、方法。活动教学的实质就是把教学的主动权交给学生。改变教师满堂灌的现状，使学生在口语学习中变被动为主动，真正成为学习的主人。具体到英语口语教学当中，就是让学生积极开口说话，让学生有说话的愿望，有话可说。通过讨论、说话来解决真实世界的真实问题，同时又能提高语言表达能力。
三、小组活动的步骤
传统教学历来以班级为基本活动单位。教师站在讲台上讲课，学生坐在教室里听课。形成了秧田式（rice——planting）的教学形式。这种教学形式显然不利于师生之间的交流。小组活动的定义是：一定数量的人（每组人数可控制在4—8人）集合在一起，每个人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行商讨、切磋，以达成一致或做出决定。由于口语有很强的交互性，学习口语不能像学习书面语一样，可以一个人埋头念书，而必须有交流的对象。
第一阶段：准备阶段
准备阶段是活动是否能顺利进行的保证，因而也是关键的一个阶段。在这个阶段，教师的任务就是激发学生兴趣，使学生明确目的、熟悉话题与语境。这个环节要让学生对他所要做的活动感兴趣。学习状态从被动转为主动，从应付转为渴望。教师应给学生活动思路上的指导、活动方法的指导，不是将现成的答案给学生，应给学生一些点拨和指导，将思考和想象的空间留给学生。活动题材尽量从现有的教材中挖掘。这样有利于加深对课文的理解，又有利于学生的发散性思维的培养。
第二阶段：活动阶段
许多人在英语交际中都会紧张，若无准备错误会很多。在实际教学中，我们一般要求学生有所准备。比如，老师提出问题后，如果大部分学生对回答问题面有难色，可立即开展小组活动，待小组充分讨论后，再要求学生回答问题。或者，某些需要发散性思维的问题，也可先在小组进行讨论。小组活动是一项通过小组成员共同合作才能完成的活动。当然避免不了团体间的竞争，这正是培养学生团队精神与竞争意识的好途径。个人发表意见并参与、考虑、吸取他人意见以达成某种一致。如果学生长期不了解彼此的相对立的立场、观点，就会长久地停留在本质上是自我为中心的立场上。皮亚杰非常重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学习方法之一。一般说来，4—8个学生（视活动难度而定）组成一个活动小组。由于受教学条件所限，如果英语口语课的座位按小组活动安排，会给其他课程带来不便。因此，一般采取四人一组形式，需要活动时，前排的学生转过身与后排学生讨论，不必移动座位。为了组织好小组活动，每组应有组长。组长要总结、归纳本组成员的意见，然后向全班同学、教师汇报。在活动中，教师要重视学习者的情感因素。往往成绩好的学生积极性较高，而表达有困难的学生常会缺少发言机会而感到沮丧，久而久之会失去表达的信心。教师应该为这些学生创造发言机会，鼓励他们大胆说话；对他们的语言错误，不要过分指责，对他们的进步要即时表扬。那么，其他学生该干什么？一是可以补充、完善、更正本组的意见。二是评论他人的观点，或是向汇报人提问。这对汇报的学生来说极具挑战性，若没有很好的临场发挥能力可能会被问倒。三是可以从当裁判，给每组打分，这也是向别人学习的好途径。
第三阶段：评估阶段
组长发完言后，教师也应给予一定的评价。一般说来，我们可以从以下几个方面来评价学生。首先是否切题，有的小组在活动中可能会离题万里，或者无话可说。第二是回答的准确性与流利性。不同的课型可以分别侧重正确性与流利性。对于初学者，可以先重视正确性；对于中等程度的学生，可以重视流利性。第三是发言时的语音、语调、仪态等方面。这也是让人能听懂的关键。每一次活动结束，我们可以选出最佳发言者、最佳组织者、最佳评论者、甚至最佳观众，大大调动了学生的学习积极性。
四、对教学的启发与意义
这种教学形式打破了教师一言堂单向传授知识的现象，使学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开。通过真实的环境、真实体验、真正做到“做中学”。教师的角色发生了变化，教师不再是课堂的权威，他们成为组织和参与学生探讨知识的一员，也是学生学习的指导者。在这个过程中，也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题，这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断充实自己，以适应社会的发展，学生的需要。
参考文献
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].湖南出版社,2003年
[2]何林松,何林松.谈英语听说能力训练[M]湖北教育出版社