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摘 要：高职学生在教育管理中有其特殊性，针对群体的特点和现行的管理模式，在管理高职学生时，应使用人本主义教育理念，把学生看作能动的人而非被动的人。从学生的角度，了解学生的需求，结合学生自身的发展，认识到学生的自主性和能动性，从而充分调动学生的积极性和参与性，发挥他们的潜力。
关键词：人本主义 高职学生 教育管理
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0204-02
Research on Higher Vocational Students’Education and Management Based on Humanism
Du Yang1 Wang Yi2
（Tianjin Medical College，Tianjin，China 300222； Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin，China 300110）
Abstract：Higher vocational college students has its particularity in education management，the group characteristics and current management mode，in the management of higher vocational students，should use the concept of humanism education，regard the students as active rather than passive person.From the perspective of students，understanding students’needs，combined with the development of their students，awareness of student’s autonomy and initiative，so as to fully mobilize the enthusiasm of students and participation， develop their potential.
Key Words：Humanism；Higher Vocational College Students；Education Administration
“人本主义”教育理念强调把学生看作目的而非手段，认为学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育的出发点，也是教育的归宿；学生是教育的基础，也是教育的根本。我们在以往的教育管理工作中都未能较好地认识教育管理的目的性，没能正确有效地把学生的发展看作教育管理的根本所在。因此，人本主义的教育管理应该高度重视学生的健康和全面发展，把学生看作所有工作的出发点和归宿，重视学生的意见和要求，改变单向灌输和高标准要求学生的思维习惯，对教育管理内容进行有效选择，对方法和措施进行及时调整，力争作到学校教育管理生动活泼。
1 理论背景
人本主义心理学的宗旨是以人为本。以人为本的理论内涵，就是主张以正常人尤其是心理健康者为研究对象，其目的在于发现那些“人为之人”的东西，实现人的更大价值，创建真正人的科学。[1]人本主义心理学的方法论是整体人观。人本主义心理学强调研究整体的人或人的整体。
2 人本主义内涵
第一，发展自我价值。人本主义主张重视人的尊严和价值，关心人的潜能发展。有学者认为人本主义心理学与传统行为学派最大不同在于强调人的主体性和个体的尊严与价值。[2]人本主义内涵有一共同特色，即协助个体发展其自我价值和潜能，进而协助其生命有更好的品质。第二，强调自我觉察。自我觉察与自省意思相近，就是通过自我意识来省察自己言行的过程。[3]人本主义也非常重视自我觉察，特别是个体对其情绪、行为以及想法的自我觉察。马斯洛认为扩展觉察及更高层次的洞察力对减少症状具有比较好的效果。[4]第三，重视关怀与接纳。人本主义心理学的主要创建者罗杰斯，认为当一个人在被同理、接纳、关怀的气氛之下，其自我实现的潜能马上就能够发挥。真正的接纳必须包含真正的了解，只有自我能接纳自身缺点以及各方面限制时，潜能才能得以发挥。因此，不但高等院校要对学生表现出关怀与接纳的态度，而且高职院校学生自己也要表现出自我关怀与接纳的态度。
3 对学生的教育管理
3.1 牢固树立以学生为中心的观念
人本主义教育管理体现在学生管理上就是生本教育，其核心内容是一切为了学生。人本教育理念是针对传统教育中的种种弊端而提出来的。传统教育以教师为中心；以知识传授为教学活动的主要形式，教学内容以学科体系为中心；评价方式以考试为主，只看分数；忽视学生的需要和权利。其根本原因是由于教育观念的落后，与人本主义教育管理思想相悖。[5]
3.2 职业道德培养及职业素质提高
加强对学生职业道德的宣传，使学生从入校开始就有培养职业道德的意识。多提供社会实践的机会，使实践和专业相结合，理论联系实际，增强动手能力，培养“技能强，上手快”的专业人才，发挥高职教育的优势，弥补学生学习能力较弱的劣势。对于活动的开展，要组织学生喜闻乐见，参与积极性高的活动，调动学生的创造性，给与学生展示的机会。
3.3 加强学生专业思想
通过教学发现，学生选择专业更加理性也更加注重实际，往往是通过网上查阅相关信息，了解专业发展动向，今后工作方向，才选择本专业，所以第一志愿率高于往年，学生的学习热情也会高于以往，一方面要充分利用学生的学习热情，积极调动学习主动性；另一方面也要保护学生的热情，要把专业发展的动态及时告知学生，让学生在学习的过程中有的放矢，可以多举办一些有专业特色的讲座或科研竞赛，真正培养学生对学习的兴趣和主动性，请专业老师给同学们做指导，同时加强学习纪律的管理。多提供一些有关就业与指导就业的信息，问卷反馈中，学生越来越重视就业的问题，也可以此为契机，开展各种职场为主题的班会，引导学生正确看待就业与专业的关系。 3.4 心理健康教育
在大学中，同学思想开始分化，思想得到了充分的解放。另外相对于学习，自理生活成了大学生的必修任务。适应是一过程，需要不断地调整自己的心态和行为。要充分利用在校时间，首先应该正确地认识自己，评价自己，学校可以多开展一些关于人生规划方面的讲座，开展相关活动给予适当的指引，对学生进行积极引导，使他们能够正确合理地确立人生方向，协助学生自主探索适合自己的路，规划好大学生活，使之在大学里向着自己的目标进发，充实地度过大学生活。人际交往是大学生活中一个重要的方面，在扩大社交的圈子中，建立稳定的人际关系当中主动性是最关键的因素，同时宽容和相互尊重也是处理好人际关系的重要因素。
学校应当提高对心理健康方面工作的重视：（1）学校配备专门的心理咨询室，通过区域功能分区，更好的为学生服务，有专门的心理学教师为学生进行心理疏导，通过个别咨询和团体辅导，疏导学生心理症状，鼓励大学生积极参加各种有益的校园活动和社会活动，加强自我修养，提升其综合素质，从而养成良好认知习惯，树立正确的人生观、价值观。（2）通过心理学课程和讲座的开展，在大学生中间广泛普及抑郁症相关知识，正确引导大学生了解心理健康基本知识，将心理健康知识普及到大学校园中去，增强大学生个体心理的自我调节、自我防御和自我完善的能力，为大学生形成健康的心理打下良好的基础。（3）培养大学生积极健康的人格和个性，树立正确的成才观和人生观由于大学生的年龄和社会阅历的限制，他们的幸福观、理想观、价值观、爱情观是不太成熟的，树立起自信心，肯定自我价值，最大限度地认识和发展自我，对有效地消除抑郁具有积极的意义。（4）大力培养教师“双师型”素质，支持教师参加“心理咨询师”的培训和认证，并对考试通过的教师进行奖励，提高辅导员队伍的专业性，系统性。
参考文献
[1] 陈玉芳.从人本心理学到超个人心理学的思索一中西方心理治疗之融合[J].应用伦理研究通讯，1998：30-34.
[2] 欧用生.课程发展的基本原理[M].台湾：高雄复文图书出版社，2001.
[3] 郭为藩.人文主义的教育信念[M].台北：五南图书出版公司，1992.
[4] 埃德温·尼维斯（EdwinC.Nevis）.完形治疗：观点与应用[M].成都：四川大学出版社，2007.
[5] 王丽斐.谘商与心理治疗的理论与实施[M].台北：心理出版社，1991：287-322.
关键词：人本主义 高职学生 教育管理
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0204-02
Research on Higher Vocational Students’Education and Management Based on Humanism
Du Yang1 Wang Yi2
（Tianjin Medical College，Tianjin，China 300222； Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin，China 300110）
Abstract：Higher vocational college students has its particularity in education management，the group characteristics and current management mode，in the management of higher vocational students，should use the concept of humanism education，regard the students as active rather than passive person.From the perspective of students，understanding students’needs，combined with the development of their students，awareness of student’s autonomy and initiative，so as to fully mobilize the enthusiasm of students and participation， develop their potential.
Key Words：Humanism；Higher Vocational College Students；Education Administration
“人本主义”教育理念强调把学生看作目的而非手段，认为学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育的出发点，也是教育的归宿；学生是教育的基础，也是教育的根本。我们在以往的教育管理工作中都未能较好地认识教育管理的目的性，没能正确有效地把学生的发展看作教育管理的根本所在。因此，人本主义的教育管理应该高度重视学生的健康和全面发展，把学生看作所有工作的出发点和归宿，重视学生的意见和要求，改变单向灌输和高标准要求学生的思维习惯，对教育管理内容进行有效选择，对方法和措施进行及时调整，力争作到学校教育管理生动活泼。
1 理论背景
人本主义心理学的宗旨是以人为本。以人为本的理论内涵，就是主张以正常人尤其是心理健康者为研究对象，其目的在于发现那些“人为之人”的东西，实现人的更大价值，创建真正人的科学。[1]人本主义心理学的方法论是整体人观。人本主义心理学强调研究整体的人或人的整体。
2 人本主义内涵
第一，发展自我价值。人本主义主张重视人的尊严和价值，关心人的潜能发展。有学者认为人本主义心理学与传统行为学派最大不同在于强调人的主体性和个体的尊严与价值。[2]人本主义内涵有一共同特色，即协助个体发展其自我价值和潜能，进而协助其生命有更好的品质。第二，强调自我觉察。自我觉察与自省意思相近，就是通过自我意识来省察自己言行的过程。[3]人本主义也非常重视自我觉察，特别是个体对其情绪、行为以及想法的自我觉察。马斯洛认为扩展觉察及更高层次的洞察力对减少症状具有比较好的效果。[4]第三，重视关怀与接纳。人本主义心理学的主要创建者罗杰斯，认为当一个人在被同理、接纳、关怀的气氛之下，其自我实现的潜能马上就能够发挥。真正的接纳必须包含真正的了解，只有自我能接纳自身缺点以及各方面限制时，潜能才能得以发挥。因此，不但高等院校要对学生表现出关怀与接纳的态度，而且高职院校学生自己也要表现出自我关怀与接纳的态度。
3 对学生的教育管理
3.1 牢固树立以学生为中心的观念
人本主义教育管理体现在学生管理上就是生本教育，其核心内容是一切为了学生。人本教育理念是针对传统教育中的种种弊端而提出来的。传统教育以教师为中心；以知识传授为教学活动的主要形式，教学内容以学科体系为中心；评价方式以考试为主，只看分数；忽视学生的需要和权利。其根本原因是由于教育观念的落后，与人本主义教育管理思想相悖。[5]
3.2 职业道德培养及职业素质提高
加强对学生职业道德的宣传，使学生从入校开始就有培养职业道德的意识。多提供社会实践的机会，使实践和专业相结合，理论联系实际，增强动手能力，培养“技能强，上手快”的专业人才，发挥高职教育的优势，弥补学生学习能力较弱的劣势。对于活动的开展，要组织学生喜闻乐见，参与积极性高的活动，调动学生的创造性，给与学生展示的机会。
3.3 加强学生专业思想
通过教学发现，学生选择专业更加理性也更加注重实际，往往是通过网上查阅相关信息，了解专业发展动向，今后工作方向，才选择本专业，所以第一志愿率高于往年，学生的学习热情也会高于以往，一方面要充分利用学生的学习热情，积极调动学习主动性；另一方面也要保护学生的热情，要把专业发展的动态及时告知学生，让学生在学习的过程中有的放矢，可以多举办一些有专业特色的讲座或科研竞赛，真正培养学生对学习的兴趣和主动性，请专业老师给同学们做指导，同时加强学习纪律的管理。多提供一些有关就业与指导就业的信息，问卷反馈中，学生越来越重视就业的问题，也可以此为契机，开展各种职场为主题的班会，引导学生正确看待就业与专业的关系。 3.4 心理健康教育
在大学中，同学思想开始分化，思想得到了充分的解放。另外相对于学习，自理生活成了大学生的必修任务。适应是一过程，需要不断地调整自己的心态和行为。要充分利用在校时间，首先应该正确地认识自己，评价自己，学校可以多开展一些关于人生规划方面的讲座，开展相关活动给予适当的指引，对学生进行积极引导，使他们能够正确合理地确立人生方向，协助学生自主探索适合自己的路，规划好大学生活，使之在大学里向着自己的目标进发，充实地度过大学生活。人际交往是大学生活中一个重要的方面，在扩大社交的圈子中，建立稳定的人际关系当中主动性是最关键的因素，同时宽容和相互尊重也是处理好人际关系的重要因素。
学校应当提高对心理健康方面工作的重视：（1）学校配备专门的心理咨询室，通过区域功能分区，更好的为学生服务，有专门的心理学教师为学生进行心理疏导，通过个别咨询和团体辅导，疏导学生心理症状，鼓励大学生积极参加各种有益的校园活动和社会活动，加强自我修养，提升其综合素质，从而养成良好认知习惯，树立正确的人生观、价值观。（2）通过心理学课程和讲座的开展，在大学生中间广泛普及抑郁症相关知识，正确引导大学生了解心理健康基本知识，将心理健康知识普及到大学校园中去，增强大学生个体心理的自我调节、自我防御和自我完善的能力，为大学生形成健康的心理打下良好的基础。（3）培养大学生积极健康的人格和个性，树立正确的成才观和人生观由于大学生的年龄和社会阅历的限制，他们的幸福观、理想观、价值观、爱情观是不太成熟的，树立起自信心，肯定自我价值，最大限度地认识和发展自我，对有效地消除抑郁具有积极的意义。（4）大力培养教师“双师型”素质，支持教师参加“心理咨询师”的培训和认证，并对考试通过的教师进行奖励，提高辅导员队伍的专业性，系统性。
参考文献
[1] 陈玉芳.从人本心理学到超个人心理学的思索一中西方心理治疗之融合[J].应用伦理研究通讯，1998：30-34.
[2] 欧用生.课程发展的基本原理[M].台湾：高雄复文图书出版社，2001.
[3] 郭为藩.人文主义的教育信念[M].台北：五南图书出版公司，1992.
[4] 埃德温·尼维斯（EdwinC.Nevis）.完形治疗：观点与应用[M].成都：四川大学出版社，2007.
[5] 王丽斐.谘商与心理治疗的理论与实施[M].台北：心理出版社，1991：287-322.