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摘 要：当前，教育部门针对初中阶段的生物教学工作提出了新的要求，新课程教学改革的不断深入，对于不同学科教学也提出了更高要求，所以教师应当要做好教学方式的更新，并以此展开深入化的知识教学，本文主要结合科学素养在初中生物教学中的渗透展开了研究与分析。
关键词：科学素养 初中生物教学 渗透 研究
初中生物知识教学能够有效增强学生的生物素养，也能够提升学生的学科科学素养。本文首先阐述了生物学科科学素养的含义，并分析了科学素养在初中生物教学中的渗透策略。
1 生物学科科学素养的含义
1.1 对生命的感知和领悟
实际上，在生物教学过程中，应当要明确生物学科素养的重要意义，也就是说生物知识在我们现实生活中比较常见的现象和规律，通过生物知识的学习，能够有效地帮助学生感知世界的奇妙，以此来增强学生对生物学习的兴趣，在针对单细胞生物知识教学过程中，可以引导学生借助显微镜做好对于草履虫的观察。能够帮助学生感受到世界的奇妙，也能够帮助学生增強对于生物实验活动的理解，让学生感知到生命的伟大，从而进一步增强对生物的理解。
1.2 对生命的敬畏和尊重
自然界中每一个生物都属于自然界的一份子，所以也要受到人们的尊重，比如在德国吃鱼的家庭中。在杀鱼之前给鱼服下一种药，然后等到鱼昏迷后，鱼就不会感到痛苦，这样能够有效的增强学生对生物生命的尊重。
1.3 对自然的认识与珍惜
通过生物知识学习，能够让学生增强对于生命物体以及非生命物体的理解，以此来增强对生物之间相互依赖相互影响的关系的理解，对于自然和社会生态都有了科学完整的认识。
1.4 对生命科学技术的认识和探究实践
生物更多的是以实验为基础所展开的学科教学，所以在进行生物教学过程中开展经常性的实验，让学生能够通过实践来增强对知识的了解，增强对于生物知识的探究，以此来有效地感知生命的伟大，不断增强学生的独立思考能力，有效地提升学生的生物学科科学素养。
2 生物学科科学素养的目标
2.1 培养学生的观察力
观察是学习生物的重要手段之一，实际上，通过生物知识的教学能够让学生明确生物与现实之间的关系，在生物知识学习过程中，教师要向学生明确问题分析和问题解决的重要性意识，以此来结合学生的生活知识学习，能了解到相关的知识理论，不断增强学生的生物科学素养。
2.2 培养实验研究能力和实践活动能力
在生物知识学习过程中，应当要有效地把握生物实验研究能力，以此来增强对于生物学科的知识了解，通过不同的实验研究。能够让学生对生物知识有更深的了解。通过具体的实践活动，与学习理论之间的结合，能够帮助学生将相应的知识内容连接到生活实践中，增强对于传统知识的深化理解。
2.3 培养探究性学习的能力
通过不同的探究性学习的强化，能够有效地培养学生探究性学习能力，让学生有效地展开自主化的学习，结合不同的生物学科知识与实践的结合，通过具体化的探究活动，有效地引入到生物实验中，帮助实现学习效率的有效提升，也能够有效地提升学生的创新精神，增强对于生物知识的理解。
3 培养生物学科科学素养的方法
3.1 自主学习，多方面展现科学素养
针对生物科学素养的培养，教师应当要结合更加科学、系统的方式来实现自主化的学习，不断地增强学生的学习素养能力，比如在针对光合作用这方面的知识教学过程中，教师可以结合多媒体技术设备，基于植物叶绿体为知识中心，让学生增强对光合作用的了解，然后展开相应的实践，引导学生通过自主化的学习懂得光合作用的原理，以此来增强对于光合作用知识的理解，并以此展开实验，不断增强相应的生物学科素养。
3.2 合作探究，提升科学素养
生物知识学习借助合作化的探究方式，以此来增强学生的自主学习能力，并有效地展开合作的探究，有效地拓展学生的知识面。也能够帮助学生增强相应的实践能力，比如在针对动物生活性这方面的知识教学过程中，借助不同的实验引导，能够有效地帮助学生观察到蚂蚁的生活，也能够有效地培养学生之间的团结。合作意识，有效地增强学生的科学素养。
3.3 结合生活实际，学以致用
实际上，在生物知识教学过程中，应当要有效地展开教学和实践。不同的生活场景都与生物知识有很紧密的联系。在开展生物知识教学过程中，可以借助生活中的例子，来展开相应的合作引导探究，比如在针对生态环境知识方面的教学过程中，结合不同的生活污水和生态环境恶化等来进行导入。帮助学生增强对环境知识理解，也能够引导学生进行相应的改善和治理方法的建议，能够有效地培养学生的生物科学素养。
4 结语
总体来说，生物学科教学及科学素养培养对学生有十分重要额作用，结合生物学科科学素养的目标，应该要组织引导学生自主学习，多方面展现科学素养;通过合作探究，提升学生科学素养;结合生活实际，学以致用，从而更加高效的提高科学素养。
参考文献：
[1] 吴春月.高中生物教学中学科科学素养的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：279.
[2] 陈俊磊，王重力，范丽仙，王晓燕.深度学习路线在高中生物教学中的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（07）：156-158.
[3] 闫白洋.编制结构不良试题测评学生高阶科学思维——以生物学科为例[J].教育测量与评价，2020（07）：52-57.
[4] 盛勤，冯少娴.基于生物学学科科学素养的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：71-72.
关键词：科学素养 初中生物教学 渗透 研究
初中生物知识教学能够有效增强学生的生物素养，也能够提升学生的学科科学素养。本文首先阐述了生物学科科学素养的含义，并分析了科学素养在初中生物教学中的渗透策略。
1 生物学科科学素养的含义
1.1 对生命的感知和领悟
实际上，在生物教学过程中，应当要明确生物学科素养的重要意义，也就是说生物知识在我们现实生活中比较常见的现象和规律，通过生物知识的学习，能够有效地帮助学生感知世界的奇妙，以此来增强学生对生物学习的兴趣，在针对单细胞生物知识教学过程中，可以引导学生借助显微镜做好对于草履虫的观察。能够帮助学生感受到世界的奇妙，也能够帮助学生增強对于生物实验活动的理解，让学生感知到生命的伟大，从而进一步增强对生物的理解。
1.2 对生命的敬畏和尊重
自然界中每一个生物都属于自然界的一份子，所以也要受到人们的尊重，比如在德国吃鱼的家庭中。在杀鱼之前给鱼服下一种药，然后等到鱼昏迷后，鱼就不会感到痛苦，这样能够有效的增强学生对生物生命的尊重。
1.3 对自然的认识与珍惜
通过生物知识学习，能够让学生增强对于生命物体以及非生命物体的理解，以此来增强对生物之间相互依赖相互影响的关系的理解，对于自然和社会生态都有了科学完整的认识。
1.4 对生命科学技术的认识和探究实践
生物更多的是以实验为基础所展开的学科教学，所以在进行生物教学过程中开展经常性的实验，让学生能够通过实践来增强对知识的了解，增强对于生物知识的探究，以此来有效地感知生命的伟大，不断增强学生的独立思考能力，有效地提升学生的生物学科科学素养。
2 生物学科科学素养的目标
2.1 培养学生的观察力
观察是学习生物的重要手段之一，实际上，通过生物知识的教学能够让学生明确生物与现实之间的关系，在生物知识学习过程中，教师要向学生明确问题分析和问题解决的重要性意识，以此来结合学生的生活知识学习，能了解到相关的知识理论，不断增强学生的生物科学素养。
2.2 培养实验研究能力和实践活动能力
在生物知识学习过程中，应当要有效地把握生物实验研究能力，以此来增强对于生物学科的知识了解，通过不同的实验研究。能够让学生对生物知识有更深的了解。通过具体的实践活动，与学习理论之间的结合，能够帮助学生将相应的知识内容连接到生活实践中，增强对于传统知识的深化理解。
2.3 培养探究性学习的能力
通过不同的探究性学习的强化，能够有效地培养学生探究性学习能力，让学生有效地展开自主化的学习，结合不同的生物学科知识与实践的结合，通过具体化的探究活动，有效地引入到生物实验中，帮助实现学习效率的有效提升，也能够有效地提升学生的创新精神，增强对于生物知识的理解。
3 培养生物学科科学素养的方法
3.1 自主学习，多方面展现科学素养
针对生物科学素养的培养，教师应当要结合更加科学、系统的方式来实现自主化的学习，不断地增强学生的学习素养能力，比如在针对光合作用这方面的知识教学过程中，教师可以结合多媒体技术设备，基于植物叶绿体为知识中心，让学生增强对光合作用的了解，然后展开相应的实践，引导学生通过自主化的学习懂得光合作用的原理，以此来增强对于光合作用知识的理解，并以此展开实验，不断增强相应的生物学科素养。
3.2 合作探究，提升科学素养
生物知识学习借助合作化的探究方式，以此来增强学生的自主学习能力，并有效地展开合作的探究，有效地拓展学生的知识面。也能够帮助学生增强相应的实践能力，比如在针对动物生活性这方面的知识教学过程中，借助不同的实验引导，能够有效地帮助学生观察到蚂蚁的生活，也能够有效地培养学生之间的团结。合作意识，有效地增强学生的科学素养。
3.3 结合生活实际，学以致用
实际上，在生物知识教学过程中，应当要有效地展开教学和实践。不同的生活场景都与生物知识有很紧密的联系。在开展生物知识教学过程中，可以借助生活中的例子，来展开相应的合作引导探究，比如在针对生态环境知识方面的教学过程中，结合不同的生活污水和生态环境恶化等来进行导入。帮助学生增强对环境知识理解，也能够引导学生进行相应的改善和治理方法的建议，能够有效地培养学生的生物科学素养。
4 结语
总体来说，生物学科教学及科学素养培养对学生有十分重要额作用，结合生物学科科学素养的目标，应该要组织引导学生自主学习，多方面展现科学素养;通过合作探究，提升学生科学素养;结合生活实际，学以致用，从而更加高效的提高科学素养。
参考文献：
[1] 吴春月.高中生物教学中学科科学素养的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：279.
[2] 陈俊磊，王重力，范丽仙，王晓燕.深度学习路线在高中生物教学中的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（07）：156-158.
[3] 闫白洋.编制结构不良试题测评学生高阶科学思维——以生物学科为例[J].教育测量与评价，2020（07）：52-57.
[4] 盛勤，冯少娴.基于生物学学科科学素养的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：71-72.