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在听、说、读、写、译五项外语技能中，英语阅读是多数中国学生将来在工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式，因此，阅读能力的提高一直是英语教学的重要目标。作为一名英语教师，接触的对象就是学生，从他们身上体现出对阅读题的无奈一览无遗。为此，我做了个详细的调查，发现原因有以下四个方面：应试教育造成的后果；自由阅读缺乏指导；阅读兴趣低下；教师教学方法不当。
新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生阅读能力，学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力”。前者着眼于积累，后者着眼于训练。阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。为此我针对上面的四个原因反思我们的阅读教学，并在实践中试行着重抓住下面的六个工作。
1.课前预习，培养自学习惯
预习时教师一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，在课堂上进行问答。
2.强化训练，培养阅读能力
要培养学生的阅读能力，教师要激发学生兴趣。在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，教师可以通过下列训练，培养学生的阅读能力。
首先，阅读短文，回答以下问题。
What are they doing？
Where is Xinjiang？
Is the weather in Xingjiang very strange？
通过阅读训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的天气的对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up、in the west 、strange 等。这样就既增强了学生阅读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
然后，快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang？
Can you talk about the fruit there？
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特之处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
3.从上下文推测词汇的意义
在阅读过程中，難免会遇到一些不认识的字、词、句等，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度？首先，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，只要抓住关键词、句，这些障碍对全文的理解影响不大。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如，根据语境、定义标记词（means、refer to…）、重复标记词（in other words、that is to say…）、列举标记词（for example、such as…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。其次，略读、查读相结合，可以快速浏览全文，领会其大意，尤其注意首尾两段及每段首尾两句，在此基础上，进行查读，从而理解全文。最后，通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断。
4.注意阅读的选材，兼顾易难与广泛
在阅读的内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。由于大多数学生的阅读输入都较少，为了满足他们阅读的需要，我为学生订阅了《中学生辅导报》《学英语》《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。我还把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
5.提高课堂教学的效果，注重学生实践
对于语言基础知识，教师的讲解要精。 有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如，句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有時学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，教师也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。
总之，阅读是一个多因素作用的过程，阅读的最终目的就是理解文章，把握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内把握每篇文章所包涵的信息方法。让学生掌握正确的阅读方法和技巧，培养学生的判断能力，段落领悟能力，信息把握能力，全文归纳能力，养成良好的阅读习惯，就一定能提高他们的英语理解水平。想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生阅读能力，学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力”。前者着眼于积累，后者着眼于训练。阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。为此我针对上面的四个原因反思我们的阅读教学，并在实践中试行着重抓住下面的六个工作。
1.课前预习，培养自学习惯
预习时教师一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，在课堂上进行问答。
2.强化训练，培养阅读能力
要培养学生的阅读能力，教师要激发学生兴趣。在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，教师可以通过下列训练，培养学生的阅读能力。
首先，阅读短文，回答以下问题。
What are they doing？
Where is Xinjiang？
Is the weather in Xingjiang very strange？
通过阅读训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的天气的对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up、in the west 、strange 等。这样就既增强了学生阅读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
然后，快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang？
Can you talk about the fruit there？
学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特之处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
3.从上下文推测词汇的意义
在阅读过程中，難免会遇到一些不认识的字、词、句等，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度？首先，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，只要抓住关键词、句，这些障碍对全文的理解影响不大。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如，根据语境、定义标记词（means、refer to…）、重复标记词（in other words、that is to say…）、列举标记词（for example、such as…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。其次，略读、查读相结合，可以快速浏览全文，领会其大意，尤其注意首尾两段及每段首尾两句，在此基础上，进行查读，从而理解全文。最后，通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断。
4.注意阅读的选材，兼顾易难与广泛
在阅读的内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。由于大多数学生的阅读输入都较少，为了满足他们阅读的需要，我为学生订阅了《中学生辅导报》《学英语》《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。我还把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
5.提高课堂教学的效果，注重学生实践
对于语言基础知识，教师的讲解要精。 有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如，句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有時学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，教师也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。
总之，阅读是一个多因素作用的过程，阅读的最终目的就是理解文章，把握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内把握每篇文章所包涵的信息方法。让学生掌握正确的阅读方法和技巧，培养学生的判断能力，段落领悟能力，信息把握能力，全文归纳能力，养成良好的阅读习惯，就一定能提高他们的英语理解水平。想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。