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《义务教育语文课程标准》中提出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，应该尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。一方水土养一方人，不同的地域形成了不同的地域文化，为语文学习提供了丰富的课程资源。我校所在地常州市夏溪有着传统的花卉苗木种植销售业，发展至今，既有静态的风光文化，又有动态的生产经营文化;既有科研服务文化，又有旅游观光文化，以及衍生的花木文化，学生的日常生活和地域文化是融合于一体的。如何让特色地域文化在语文学科中找到恰当的落脚点呢？笔者通过多种途径进行了初步的探索。
一、以活动为突破口，渗透“立德树人”
“立德树人”是教育的根本任务。语文课程在九年义务教育中具有重要地位，它为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格，为学生的全面发展和终身发展打下基础。“在探索中前行，在前行中壮大”“创业总是艰难的，敢于创业的人，便不应计较艰难。世界上没有一帆风顺的革命。”这是花木创业的精神文化。基于特色地域文化，让语文学科综合性学习的研究根植于本土文化，我校通过组织学生开展考察、采访、探究、体验等活动，使学生潜移默化对本土特色地域文化产生认同感、归属感和自豪感，将本土特色地域文化精神转化为学生的内在人格、气质和修养，实现“立德树人”教育价值。
在镇政府和市场经济的带动引领下，夏溪家家户户的花木种植业已形成一定的规模。我们在语文学科教学中可以抓住这些花木生活资源，引导学生关注身边的能人，关注家庭和当地经济的发展。一方面，拓宽学生言语实践能力，另一方面，引领学生树立正确的价值观。2015年，“中国（夏溪）花木节”闭幕后，我们以“家乡的名人”为主题，组织学生去调查并拜访举办花木展会的负责人、夏溪本地参加展销的商户，以及具有高超培植技术的花木工程师。学生通过采访，既近距离地观察了一位位名人的外貌特征，又了解了这些名人的突出成绩和为花木经济的发展而奋斗的艰辛历程。有多个小组在“花木名人”手把手地指导下体验了施肥、插花、剪枝、造型等工作。在随后的习作中，学生在字里行间流露出对家乡名人的喜欢和崇拜，对家乡在花木经济带动下的繁荣昌盛发出了由衷的赞叹。
笔者趁热打铁，引导学生去采访身边涌现出的从事种植、营销、搬运的能人，部分学生甚至跟着父母去体验挖树、运输工作，写下了一篇篇淳朴而感人肺腑的“花乡人”故事。通过采访、体验、写作，学生对家长的辛劳有了更深入的了解和感悟，也认识到应该珍惜这来之不易的幸福生活，用勤奋努力来回报父母。
教师应对特色地域文化资源进行合理选择、组织和利用，挖掘发现其积极成分，引导学生以开放的心态，关注与自己息息相关的社会与生活，树立正确的人生观和价值观，从而实现语文课程工具性和人文性的统一。
二、以教材为基点主题，关注深度融合
1.从教材中提炼人文主题。以花木文化为主线，立足教材中一篇篇与花木文化相关的文本，引导学生拓展阅读，加深对花木文化的理解。通过开展主题式综合性学习活动，学生更直接地接触语文材料，体会特色地域文化，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。笔者根据教材中的相应文本，相机整合渗透特色地域文化精神内涵，梳理、提炼出了相应的综合性学习主题。
几乎每个主题都可以与我们夏溪的地域特色文化进行勾连，给我们教师创造一定融合空间。学习了六年级上册《丁香结》（美丽的花卉），三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》（身边的秋意），围绕这些主题，组织学生欣赏家乡夏溪花木遍地的田野;学习了四年级上册《雪梅》，挖掘我校花木文化环境建设，学习连廊“梅兰竹菊”牌匾上的成语，了解成语来源，到活动基地观赏不同姿态的梅兰竹菊，还为与梅兰竹菊相关的成语创编故事。
2.形成各学科的融合。利用农村特色地域文化的资源开展语文综合性学习活动，以文字材料的阅读为基础，围绕花木文化，将相关的音乐、美术、科学等学科元素纳入主题式综合性学习的范畴。学科融合的学习活动形式丰富，调动了学生参与的主动性和积极性。如“傲雪红梅”是由四年级下册古诗《墨梅》延伸的主题式综合性学习活动。在学生自主预习的基础上，第一课时教学比较探讨了王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子·咏梅》和现代散文《梅花魂》;第二课时聆听古曲《梅花三弄》，想象描绘梅花与风雪做斗争的情景，赏析国画中的梅花，描绘梅花遒劲不屈的姿态;第三课时，在美术老师的指导下，用墨吹出遒劲不屈的梅花枝干，再点缀上几朵红梅。课后，组织学生到花木市场认识各种梅花，听花木造型师傅介绍梅枝盆景如何造型，如何进行艺术加工以达到最佳观赏效果，了解经济效益最大化的不易与智慧。
三、以校本课程为阵地，拓展综合学习专题
为了进一步提高学生语文素养和综合素养，形成鲜明的办学特色，我校以“特色地域文化——花木文化”为主线，在校本课程中实施特色地域文化背景下的语文学科综合性学习。
低年级开展以“美丽的校园”为专题的游园活动。教师带领学生参观校园内二十四个特色景点，用各种花木拼色而成的世界地圖象征着走遍世界各地，大脚印红枫坡寓意踏实做人，古树园桂花林教育学子们要无私奉献……参观过后，请学生用一两句话形容看到的景物。中年级参观繁华热闹的花木市场、江南华都产业园、古木参天的艺林园，模仿课文中“总分总”的构段方式，模拟撰写导游词。
世界知名大学斯坦福大学的教授对学生常说的一句话是：“学校能为你们做的就是将机会放置在你们能够触及的地方，然后由你们自己去抓取。”我们致力于提供给学生丰富的农村特色课程资源，在学习与生活的整合中，促进学生语文素养和综合能力的提升，使农村特色地域文化成为学生成长的立根之本。
（作者单位：常州市武进区夏溪小学）
一、以活动为突破口，渗透“立德树人”
“立德树人”是教育的根本任务。语文课程在九年义务教育中具有重要地位，它为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格，为学生的全面发展和终身发展打下基础。“在探索中前行，在前行中壮大”“创业总是艰难的，敢于创业的人，便不应计较艰难。世界上没有一帆风顺的革命。”这是花木创业的精神文化。基于特色地域文化，让语文学科综合性学习的研究根植于本土文化，我校通过组织学生开展考察、采访、探究、体验等活动，使学生潜移默化对本土特色地域文化产生认同感、归属感和自豪感，将本土特色地域文化精神转化为学生的内在人格、气质和修养，实现“立德树人”教育价值。
在镇政府和市场经济的带动引领下，夏溪家家户户的花木种植业已形成一定的规模。我们在语文学科教学中可以抓住这些花木生活资源，引导学生关注身边的能人，关注家庭和当地经济的发展。一方面，拓宽学生言语实践能力，另一方面，引领学生树立正确的价值观。2015年，“中国（夏溪）花木节”闭幕后，我们以“家乡的名人”为主题，组织学生去调查并拜访举办花木展会的负责人、夏溪本地参加展销的商户，以及具有高超培植技术的花木工程师。学生通过采访，既近距离地观察了一位位名人的外貌特征，又了解了这些名人的突出成绩和为花木经济的发展而奋斗的艰辛历程。有多个小组在“花木名人”手把手地指导下体验了施肥、插花、剪枝、造型等工作。在随后的习作中，学生在字里行间流露出对家乡名人的喜欢和崇拜，对家乡在花木经济带动下的繁荣昌盛发出了由衷的赞叹。
笔者趁热打铁，引导学生去采访身边涌现出的从事种植、营销、搬运的能人，部分学生甚至跟着父母去体验挖树、运输工作，写下了一篇篇淳朴而感人肺腑的“花乡人”故事。通过采访、体验、写作，学生对家长的辛劳有了更深入的了解和感悟，也认识到应该珍惜这来之不易的幸福生活，用勤奋努力来回报父母。
教师应对特色地域文化资源进行合理选择、组织和利用，挖掘发现其积极成分，引导学生以开放的心态，关注与自己息息相关的社会与生活，树立正确的人生观和价值观，从而实现语文课程工具性和人文性的统一。
二、以教材为基点主题，关注深度融合
1.从教材中提炼人文主题。以花木文化为主线，立足教材中一篇篇与花木文化相关的文本，引导学生拓展阅读，加深对花木文化的理解。通过开展主题式综合性学习活动，学生更直接地接触语文材料，体会特色地域文化，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。笔者根据教材中的相应文本，相机整合渗透特色地域文化精神内涵，梳理、提炼出了相应的综合性学习主题。
几乎每个主题都可以与我们夏溪的地域特色文化进行勾连，给我们教师创造一定融合空间。学习了六年级上册《丁香结》（美丽的花卉），三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》（身边的秋意），围绕这些主题，组织学生欣赏家乡夏溪花木遍地的田野;学习了四年级上册《雪梅》，挖掘我校花木文化环境建设，学习连廊“梅兰竹菊”牌匾上的成语，了解成语来源，到活动基地观赏不同姿态的梅兰竹菊，还为与梅兰竹菊相关的成语创编故事。
2.形成各学科的融合。利用农村特色地域文化的资源开展语文综合性学习活动，以文字材料的阅读为基础，围绕花木文化，将相关的音乐、美术、科学等学科元素纳入主题式综合性学习的范畴。学科融合的学习活动形式丰富，调动了学生参与的主动性和积极性。如“傲雪红梅”是由四年级下册古诗《墨梅》延伸的主题式综合性学习活动。在学生自主预习的基础上，第一课时教学比较探讨了王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子·咏梅》和现代散文《梅花魂》;第二课时聆听古曲《梅花三弄》，想象描绘梅花与风雪做斗争的情景，赏析国画中的梅花，描绘梅花遒劲不屈的姿态;第三课时，在美术老师的指导下，用墨吹出遒劲不屈的梅花枝干，再点缀上几朵红梅。课后，组织学生到花木市场认识各种梅花，听花木造型师傅介绍梅枝盆景如何造型，如何进行艺术加工以达到最佳观赏效果，了解经济效益最大化的不易与智慧。
三、以校本课程为阵地，拓展综合学习专题
为了进一步提高学生语文素养和综合素养，形成鲜明的办学特色，我校以“特色地域文化——花木文化”为主线，在校本课程中实施特色地域文化背景下的语文学科综合性学习。
低年级开展以“美丽的校园”为专题的游园活动。教师带领学生参观校园内二十四个特色景点，用各种花木拼色而成的世界地圖象征着走遍世界各地，大脚印红枫坡寓意踏实做人，古树园桂花林教育学子们要无私奉献……参观过后，请学生用一两句话形容看到的景物。中年级参观繁华热闹的花木市场、江南华都产业园、古木参天的艺林园，模仿课文中“总分总”的构段方式，模拟撰写导游词。
世界知名大学斯坦福大学的教授对学生常说的一句话是：“学校能为你们做的就是将机会放置在你们能够触及的地方，然后由你们自己去抓取。”我们致力于提供给学生丰富的农村特色课程资源，在学习与生活的整合中，促进学生语文素养和综合能力的提升，使农村特色地域文化成为学生成长的立根之本。
（作者单位：常州市武进区夏溪小学）