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摘 要: 体育课程实施取向是体育课程实施首先要面对的问题,体育课程实施的三种取向—— 忠实取向、相互适应取向和创生取向各有其优点和局限性。本文在对体育课程三种实施取向 进行分析的基础上,探讨了三种取向之间存在着发展的整体性、功能的互补性、关系的层次 性。并认为:忠实于课程理念和课程计划是体育课程实施的必然追求;允许体育课程实施取 向选择的差异性存在;倡导以“相互适应”取向为主的多种课程实施取向共存;鼓励和恰当 引导体育教师选择课程实施的创生取向。
关键词:课程实施;体育课程实施取向;启示
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)03-0085-03
The Interpretation and Enlightenment about the Implementary Orie ntation of P.E Curriculum in the Overall Dynamic Visual Field
QIAO Laiming
(Physical Education Department Of Henan Institute of Science and Technology ,Xinxiang 453003,Henan China)
Abstract: The physical education curriculum implementary orientation is the firs t problems of the physical education curriculum implementation to be faced, thethree orientation of physical education curriculum implementation—faithful ori entation, mutual adaptation orientation and the orientation of creation,each ha s its own advantages and limitations. This paper, based on the analysis discuss e s the three kinds of orientation,discussed the holistic of development, the com plementary of function, the hierarchy of relationships. And believe that: faith f ul to curriculum ideas and lesson plans is necessary to pursue the implementatio n of physical education curriculum; Allowing the implementationoriented physic a l education curriculum choices differences exist; Advocated “mutual adaptation"as main of a variety of curriculum implementationoriented based coexist; Toencourage and guide physical education teachers creation orientation in selectin gcurriculum implementation.
Key words: Curriculum implementation;physical education curriculum imp lementary orientation; enlightenment
在世界范围内,回首课程发展史可见,许多重大的甚至影响深远的课程改革计划不是昙 花一现、中途夭折,就是其实施结果与原先的理想甚远。究其原因主要是课程改革倡导者过 多的关注和描绘改革的理想或蓝图,而对课程计划的实施过程关切极少[1]。在我 国,回 顾近些年的基础教育新体育课程改革,可以看到,先进的理念为体育课程改革带来了生机和 动力,使我国的体育课程研究和实践蓬勃发展起来,但透过繁荣的现象审视体育课程改革实 践,不难发现体育课程改革的效果与我们的预期目标之间还存在一定的差距。体育课程实施 环节不能恰当地贯彻新课程改革理念是造成这一问题的主要原因之一。因为,在当前的体育 课程实践中,存在机械忠实和随意解读两种比较极端的做法。机械忠实是指只有与课程计划 和教科书保持完全一致,才能准确地贯彻新课程的理念和思想。随意解读是指课程实施者对 课程计划和相关文本进行随意地解读或扩展,甚至使内容远远偏离了课程设计最初的价值导 向。致使低级的、不具体育文化内涵的自编(或创新)教材,如南瓜、扁担进课堂;把体育 课程应满足和适应学生体育需求理解成学生想干什么就干什么等,究其原因在于对体育课程 实施取向理解存在偏差。因此,本文拟通过对体育课程实施取向的研究,探讨其对当前体育 课程改革实践的启示。
1 课程实施取向与体育课程实施取向
1.1 课程实施及课程实施取向关于课程实施,国外具有代表性的说法有四:一是使变革成为实践的过程;二是实施 涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之间的差异;三是一个新的实践之实际使用情况;四 是教学过程是课程计划的实施,这个过程通常(但不一定)涉及教学——学校环境内出现的 教师与学生之间的互动[2]。以上这些观点都有其特定的着眼点,从不同的角度对 课程实 施进行界定。我国学者对课程实施的界定也有二种观点:一是课程实施就是将课程计划付诸 实践的过程[3];另一种观点认为,课程实施是一个动态的过程,它不仅仅是一个 方案的 落实问题,还需要根据学校、教师和学生的情况,根据教学的特定情境,对预定的课程方案 进行调适。因此,同一个课程方案,对于不同的实施者和不同的条件,会产生不同的结果。 我国学者施良方教授
投稿日期:2009-12-31
基金项目:全国教育科学“十五”规划重点课题(DPA050171)。
作者简介:乔来明,讲师,硕士,研究方向体育教育训练学。 在其所著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》一书中,引用了 美国学者塞勒等人(J.G.Saylor et al.)关于课程与教学之间关系的隐喻[4] ,这三个隐喻可以帮助我们思考和考察课程实施的实质。
隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工。这样,教师便成了工匠, 教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度来评判。
隐喻二:课程是一场球赛的方案,这是赛前由教练员和球员一起制定的,教学则是球 赛进行的过程。但在比赛过程中,球员要根据场上具体情况随时做出明智的反应和调整。
隐喻三:课程可被认为是一个乐谱,教学则是作品演奏。同样的乐谱,演奏者不同, 效果也会大不一样。
在这里需要特别说明的是教学和课程实施的关系,教学是课程实施的一种手段,但不 等同于课程实施,因为,“课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。可以说,课 程实施涉及到整体教育系统的变化以及课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色 的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等等[5]”。而与课程实施相 提并论的教学主要指学校环境内出现的教师与学生之间的互动。
上述的三种隐喻实际上代表了三种课程实施取向。“课程实施的取向是对课程实施过 程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观,课程实施取向集中表现在对课程 变革计划与课程实施过程关系的不同认识方面。美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特将课程实 施取向归纳为三种:即忠实取向、相互调适取向、创生取向[1]”。塞勒等人的三 个隐喻所蕴含的三种取向与辛德尔等人对课程实施取向的归纳相吻合。
1.2 体育课程实施与体育课程实施取向体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学 原则、评价建议等,参照所选用教科书的体系结构、内容材料、呈现方式等,结合体育教师 自身的教学素养、经验、风格,从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境 等条件出发,有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现 体育课程目标的综合过程。体育课程实施取向有忠实取向、相互适应取向、创生取向三种 [6]。
1.2.1 体育课程实施的忠实取向忠实取向的课程实施观强调体育课程实施是忠实地执行体育课程计划的过程。衡量课程 实施成败的标准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度,符合程度越高则课程实 施越成功,反之亦然。
体育课程实施的忠实取向认为,课程就是体现在各类教材中的体育教学内容,是由体育 课程及体育学科专家进行选择后写进教材的,不可随意更改。体育教师的主要职责是将专家 研制出的课程计划付诸于实践,没有修改课程计划的权力,只能按照体育教学大纲、体育教 材,准确而无误的将这些体育知识和运动技能传授给学生。在这种取向的课程实施中,体育 教师完全是课程的被动消费者。这种实施取向在我国延用了几十年,并形成了习惯,要改变 这种习惯是需要花费较大精力和时间的。
1.2.2 体育课程实施的相互适应取向相互适应取向的课程实施观把体育课程实施看作是一个连续的运动过程。这种取向认为 ,体育课程本身不仅包括体育课程计划和教材中设计好的体育知识和运动技能,也包括学校 、教师、学生等各种因素所构成的体育经验。强调体育课程计划与学校体育情境之间的相互 适应,即根据实际情况对预定体育课程计划进行调整的过程。因为,人们不可能也不应该事 先规定精确的实施程序,而应该让不同的实施者来选择和决定。在这种取向的课程实施中, 体育教师可以根据需要对体育课程计划进行积极的改造,使之更加符合本校及学生的体育实 际,最终实现国家对体育课程要求达到的总目标,此时,体育教师由被动的课程消费者变成 了主动的课程消费者。
1.2.3 体育课程实施的创生取向创生取向的课程实施观把课程实施看作是一个意义与价值生成的过程。强调体育课程 实施过程是师生在具体情境中能够共同合作、创生新的体育经验的过程,一个师生提升、个 性成长的过程。在这种取向的课程实施中,具体教育情境中的教师和学生是课程改革的核心 和主体,教师已经从一个主动的课程消费者转变成了一个积极主动的课程开发者。预定的课 程方案只是课程创生过程的资源,只有经过师生的共同解释而转化为真实体验的教育经验的 时候,它才有意义[7]。然而,课程实施的创生取向是一种理想化的愿望,在现实 的体育课程改革中完全付诸于课程实践具有一定的困难。
2 整体动态视域下对体育课程实施取向的解读与认识
过去,在单一思维方式影响下,人们往往孤立地看待三种实施取向,片面强调某一种取 向的优越性,而忽视其存在的局限性。现在我们以整体思维方式来看待当前存在的课程实施 取向,则是从不同侧面揭示了课程实施的本质,三种取向均有存在的合理性,而是一个互为 补充的整体,并在一定的条件下实施取向会发现动态的变化。因此,体育课程实施取向的选 择也将从静态走向动态,基于这一认识,本文则从整体动态的角度来认识和解读体育课程实 施取向,加深体育教师对体育课程实施的理解。
2.1 体育课程实施取向发展的整体性三种课程实施取向在理论上尽管有区别,但也是紧密联系的,不是孤立和相互排斥的 ,而是一个发展的连续体。“连续体的一端是“计划的课程”,对应着课程实施的忠实取向 。连续体的另一端是“创生的课程”,对应着课程创生取向。连续体的中间是“修改的课程 ”,对应着课程实施的相互适应取向[1]。这种变化体现了课程价值观的发展历程 ,也反 映了国家的课程价值取向的变化。因为,国家在不同历史时期的课程价值取向不同,反映到 课程实施中就有不同的价值追求,如在国家刚统一时,为了加强思想的统一,国家规定了统 一的体育教学大纲和教材,在课程实施中便追求一种忠实取向;当国家处于经济昌盛,政治 稳定时,国家便追求一种“百花齐放”的学术氛围,鼓励学校突出办学特色,在课程实施上 追求一种创生价值取向。但这种改造与创生是在忠实于课程理念和方案基础上的正确理解和 选择,决不是摆脱或背离课程理念与方案原有意图和精神的曲解和误读。
2.2 体育课程实施取向功能的互补性在单一思维方式下,人们往往孤立看待三种实施取向,片面强调某一种取向的优越性 ,忽视其原本存在的局限性,割裂三者之间的联系性和互补性。从整体角度来看,当前存在 的课程实施取向,是从不同侧面揭示了课程实施的本质,即每一种实施取向都有其优点与适 用之处,同时也都存在局限性,他们之间不是对立的,而是一个互为补充的整体。
对三种体育课程实施取向进行评价,不能按好或不好的标准来划分。因为,首先,三 种实施取向各有其存在价值。忠实取向强化了体育课程政策制定者和体育课程专家在课程改 革中的作用,课程创生取向则把处于具体教育情境中的体育教师和学生在课程开发、课程创 造中的主体性解放出来,相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的 学校情境、社区情境的因素均予以考虑。三种取向均有其存在的合理性。其次,三种取向各 有其局限性。忠实取向抹杀了课程变革的直接参与者——体育教师和学生的主体价值。相互 适应取向本身是比较模糊的,带有折衷主义色彩,它在兼具了另外两种取向的优点的同时也 不可避免地具有了它们的局限性。课程创生取向具有深厚的理想色彩,它要求体育教师不仅 善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释,更善于根据具体情境的特殊需要创造 自己的课程;它要求学生也成为课程的主体,这种取向对学校体育实践界的要求是很高的, 因此它推行的范围是有限的。
2.3 体育课程实施取向关系的层次性 尽管三种取向各有其存在的价值和局限性,但之间的层次性是不容否认的,存在着包 容与超越的关系:相互适应取向是对忠实取向的超越,课程创生取向是对相互适应取向以及 忠实取向的超越。课程实施从忠实取向到相互适应取向、再到创生取向,反映了体育课程改 革的发展方向,也反映了人们对体育课程改革的本质的认识不断深化,更重要的是体育课程 实施取向的选择取决于体育教师的专业化发展水平。因为,刚参加工作的体育教师在执行课 程计划的过程中,是很难对课程计划进行创造性的调整和改造的,但课程实施取向的选择会 随着他们研究素质的提高、对体育课程改革认识的不断深化以及实施课程能力的提高而发生 变化,这是一个动态的发展过程。
3 对当前体育课程实施的启示
3.1 忠实于课程理念和课程计划是体育课程实施的必然追求体育课程计划在进入实施阶段之前,它应该在课程改革的领导者、新课程的编制者和课 程改革的实施者头脑中清晰地存在着。体育课程实施就是把头脑中的蓝图变成现实、把文本 的体育课程计划付诸于实践的过程。这样,就必须坚持新课程的立场和观点,忠实贯彻新课 程的理念、原则和方法。体育课程实施的忠实取向、相应适应取向和创生取向都应是忠实新 课程理念和计划基础上,对课程内容、教学时间、教学方式和手段等进行的恰当调整、改造 和创新。
3.2 允许体育课程实施取向选择的差异性存在首先,三级课程管理体制就是为了提高课程对地方、学校及学生的适应性而提出的。 就我国目前国情而言,由于地区的差异,带来了体育教育教学内外环境的巨大差异,因此, 体育课程实施取向的差异性也是必然的。其次,就体育课程实施主体——体育教师而言,由 于其自身成长的阶段性与发展的不均衡性,每个体育教师的专业化水平也存在明显差异,这 些差异在很大程度上影响着课程实施取向的选择。因此,体育课程实践应允许实施取向选择 的差异性存在。
3.3 倡导以相互适应取向为主的多元实施取向共存教师对预定体育课程计划进行积极的、理智的改造以使预定课程计划适合具体实践情 境的需要是课程实施成功的基本保证。课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间需 要相互理解、相互适应、相互改变并对改革意义有一致性解释。可见,相互适应取向兼容了 忠实取向和创生取向的因素,尽管有其局限性,但比较适合当前我国体育课程实施实际。首 先,当前我国新课程的计划者和实施者都需要并正在做出相互适应的努力。经过八年的实施 ,体育课程标准正在面临着修改和完善,新课程的决策者在有意识地进行课程计划方面的调 整,使之更加符合学校体育教学的实际。其次,体育与健康课程标准提倡教师采用相互适应 的实施取向。《体育与健康课程标准》在实施建议中明确提出:各地应结合本地实际情况制 订地方体育课程实施方案,学校应根据地方课程实施方案、结合当地体育课程资源、本校特 点和学生的兴趣爱好,认真编制符合本校实际的体育教学方案并组织实施[8];第 三,我 国大多数学校目前尚不完全具备实施创生取向的条件。在没有相当水平的师资、必备的教学 条件作保证的情况下,过多的强调选择那些不切实际的实施取向是不明智的。
3.4 鼓励和恰当引导体育教师选择课程实施的创生取向课程创生取向是当前体育课程实施发展的新方向,这种课程实施取向是在相互适应的课 程实施中发展起来的。由于它强调教师与学生在课程改革中的主体性和创造性,强调个性自 由与解放,因而是一种全新的、理想化的课程实施观,代表着未来课程改革的方向。因此, 理论界倡导并鼓励有条件的学校和体育教师,在体育课程实施中可以适当地选用创生取向, 这不仅有利于推进新一轮体育课程改革,而且有利于体育教师的专业化成长与发展,因此, 通过体育教师的专业发展引导教师向更高一级的课程实施取向靠拢是促进新课程方案成功的 保障。
参考文献:
[1] 张华.论课程实施的涵义与基本取向[J].外国教育资料,1999(2):28-33 .
[2] 叶丽新.“课程”实施的三维理解[J].现代教育论丛,2000,6:9-13.
[3] 靳玉乐.课程实施:现状、问题与展望[J].山东教育科研,2001,11:3-7.
[4] 施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996 :139-140.
[5] 钟启泉,张华.课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2000,3:301.
[6] 潘绍红伟,于可红.学校体育学[M].北京:北京高等教育出版社,2008,6.79-8 1.
[7] 孙宽宁.课程实施:忠实基础上的理解与选择[J].教育发展研究,2008:15-16,72 -75.
[8] 中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京:北师大出版社,200 1.
关键词:课程实施;体育课程实施取向;启示
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)03-0085-03
The Interpretation and Enlightenment about the Implementary Orie ntation of P.E Curriculum in the Overall Dynamic Visual Field
QIAO Laiming
(Physical Education Department Of Henan Institute of Science and Technology ,Xinxiang 453003,Henan China)
Abstract: The physical education curriculum implementary orientation is the firs t problems of the physical education curriculum implementation to be faced, thethree orientation of physical education curriculum implementation—faithful ori entation, mutual adaptation orientation and the orientation of creation,each ha s its own advantages and limitations. This paper, based on the analysis discuss e s the three kinds of orientation,discussed the holistic of development, the com plementary of function, the hierarchy of relationships. And believe that: faith f ul to curriculum ideas and lesson plans is necessary to pursue the implementatio n of physical education curriculum; Allowing the implementationoriented physic a l education curriculum choices differences exist; Advocated “mutual adaptation"as main of a variety of curriculum implementationoriented based coexist; Toencourage and guide physical education teachers creation orientation in selectin gcurriculum implementation.
Key words: Curriculum implementation;physical education curriculum imp lementary orientation; enlightenment
在世界范围内,回首课程发展史可见,许多重大的甚至影响深远的课程改革计划不是昙 花一现、中途夭折,就是其实施结果与原先的理想甚远。究其原因主要是课程改革倡导者过 多的关注和描绘改革的理想或蓝图,而对课程计划的实施过程关切极少[1]。在我 国,回 顾近些年的基础教育新体育课程改革,可以看到,先进的理念为体育课程改革带来了生机和 动力,使我国的体育课程研究和实践蓬勃发展起来,但透过繁荣的现象审视体育课程改革实 践,不难发现体育课程改革的效果与我们的预期目标之间还存在一定的差距。体育课程实施 环节不能恰当地贯彻新课程改革理念是造成这一问题的主要原因之一。因为,在当前的体育 课程实践中,存在机械忠实和随意解读两种比较极端的做法。机械忠实是指只有与课程计划 和教科书保持完全一致,才能准确地贯彻新课程的理念和思想。随意解读是指课程实施者对 课程计划和相关文本进行随意地解读或扩展,甚至使内容远远偏离了课程设计最初的价值导 向。致使低级的、不具体育文化内涵的自编(或创新)教材,如南瓜、扁担进课堂;把体育 课程应满足和适应学生体育需求理解成学生想干什么就干什么等,究其原因在于对体育课程 实施取向理解存在偏差。因此,本文拟通过对体育课程实施取向的研究,探讨其对当前体育 课程改革实践的启示。
1 课程实施取向与体育课程实施取向
1.1 课程实施及课程实施取向关于课程实施,国外具有代表性的说法有四:一是使变革成为实践的过程;二是实施 涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之间的差异;三是一个新的实践之实际使用情况;四 是教学过程是课程计划的实施,这个过程通常(但不一定)涉及教学——学校环境内出现的 教师与学生之间的互动[2]。以上这些观点都有其特定的着眼点,从不同的角度对 课程实 施进行界定。我国学者对课程实施的界定也有二种观点:一是课程实施就是将课程计划付诸 实践的过程[3];另一种观点认为,课程实施是一个动态的过程,它不仅仅是一个 方案的 落实问题,还需要根据学校、教师和学生的情况,根据教学的特定情境,对预定的课程方案 进行调适。因此,同一个课程方案,对于不同的实施者和不同的条件,会产生不同的结果。 我国学者施良方教授
投稿日期:2009-12-31
基金项目:全国教育科学“十五”规划重点课题(DPA050171)。
作者简介:乔来明,讲师,硕士,研究方向体育教育训练学。 在其所著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》一书中,引用了 美国学者塞勒等人(J.G.Saylor et al.)关于课程与教学之间关系的隐喻[4] ,这三个隐喻可以帮助我们思考和考察课程实施的实质。
隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工。这样,教师便成了工匠, 教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度来评判。
隐喻二:课程是一场球赛的方案,这是赛前由教练员和球员一起制定的,教学则是球 赛进行的过程。但在比赛过程中,球员要根据场上具体情况随时做出明智的反应和调整。
隐喻三:课程可被认为是一个乐谱,教学则是作品演奏。同样的乐谱,演奏者不同, 效果也会大不一样。
在这里需要特别说明的是教学和课程实施的关系,教学是课程实施的一种手段,但不 等同于课程实施,因为,“课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。可以说,课 程实施涉及到整体教育系统的变化以及课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色 的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等等[5]”。而与课程实施相 提并论的教学主要指学校环境内出现的教师与学生之间的互动。
上述的三种隐喻实际上代表了三种课程实施取向。“课程实施的取向是对课程实施过 程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观,课程实施取向集中表现在对课程 变革计划与课程实施过程关系的不同认识方面。美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特将课程实 施取向归纳为三种:即忠实取向、相互调适取向、创生取向[1]”。塞勒等人的三 个隐喻所蕴含的三种取向与辛德尔等人对课程实施取向的归纳相吻合。
1.2 体育课程实施与体育课程实施取向体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学 原则、评价建议等,参照所选用教科书的体系结构、内容材料、呈现方式等,结合体育教师 自身的教学素养、经验、风格,从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境 等条件出发,有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现 体育课程目标的综合过程。体育课程实施取向有忠实取向、相互适应取向、创生取向三种 [6]。
1.2.1 体育课程实施的忠实取向忠实取向的课程实施观强调体育课程实施是忠实地执行体育课程计划的过程。衡量课程 实施成败的标准是所实施的课程与预定的课程计划之间的符合程度,符合程度越高则课程实 施越成功,反之亦然。
体育课程实施的忠实取向认为,课程就是体现在各类教材中的体育教学内容,是由体育 课程及体育学科专家进行选择后写进教材的,不可随意更改。体育教师的主要职责是将专家 研制出的课程计划付诸于实践,没有修改课程计划的权力,只能按照体育教学大纲、体育教 材,准确而无误的将这些体育知识和运动技能传授给学生。在这种取向的课程实施中,体育 教师完全是课程的被动消费者。这种实施取向在我国延用了几十年,并形成了习惯,要改变 这种习惯是需要花费较大精力和时间的。
1.2.2 体育课程实施的相互适应取向相互适应取向的课程实施观把体育课程实施看作是一个连续的运动过程。这种取向认为 ,体育课程本身不仅包括体育课程计划和教材中设计好的体育知识和运动技能,也包括学校 、教师、学生等各种因素所构成的体育经验。强调体育课程计划与学校体育情境之间的相互 适应,即根据实际情况对预定体育课程计划进行调整的过程。因为,人们不可能也不应该事 先规定精确的实施程序,而应该让不同的实施者来选择和决定。在这种取向的课程实施中, 体育教师可以根据需要对体育课程计划进行积极的改造,使之更加符合本校及学生的体育实 际,最终实现国家对体育课程要求达到的总目标,此时,体育教师由被动的课程消费者变成 了主动的课程消费者。
1.2.3 体育课程实施的创生取向创生取向的课程实施观把课程实施看作是一个意义与价值生成的过程。强调体育课程 实施过程是师生在具体情境中能够共同合作、创生新的体育经验的过程,一个师生提升、个 性成长的过程。在这种取向的课程实施中,具体教育情境中的教师和学生是课程改革的核心 和主体,教师已经从一个主动的课程消费者转变成了一个积极主动的课程开发者。预定的课 程方案只是课程创生过程的资源,只有经过师生的共同解释而转化为真实体验的教育经验的 时候,它才有意义[7]。然而,课程实施的创生取向是一种理想化的愿望,在现实 的体育课程改革中完全付诸于课程实践具有一定的困难。
2 整体动态视域下对体育课程实施取向的解读与认识
过去,在单一思维方式影响下,人们往往孤立地看待三种实施取向,片面强调某一种取 向的优越性,而忽视其存在的局限性。现在我们以整体思维方式来看待当前存在的课程实施 取向,则是从不同侧面揭示了课程实施的本质,三种取向均有存在的合理性,而是一个互为 补充的整体,并在一定的条件下实施取向会发现动态的变化。因此,体育课程实施取向的选 择也将从静态走向动态,基于这一认识,本文则从整体动态的角度来认识和解读体育课程实 施取向,加深体育教师对体育课程实施的理解。
2.1 体育课程实施取向发展的整体性三种课程实施取向在理论上尽管有区别,但也是紧密联系的,不是孤立和相互排斥的 ,而是一个发展的连续体。“连续体的一端是“计划的课程”,对应着课程实施的忠实取向 。连续体的另一端是“创生的课程”,对应着课程创生取向。连续体的中间是“修改的课程 ”,对应着课程实施的相互适应取向[1]。这种变化体现了课程价值观的发展历程 ,也反 映了国家的课程价值取向的变化。因为,国家在不同历史时期的课程价值取向不同,反映到 课程实施中就有不同的价值追求,如在国家刚统一时,为了加强思想的统一,国家规定了统 一的体育教学大纲和教材,在课程实施中便追求一种忠实取向;当国家处于经济昌盛,政治 稳定时,国家便追求一种“百花齐放”的学术氛围,鼓励学校突出办学特色,在课程实施上 追求一种创生价值取向。但这种改造与创生是在忠实于课程理念和方案基础上的正确理解和 选择,决不是摆脱或背离课程理念与方案原有意图和精神的曲解和误读。
2.2 体育课程实施取向功能的互补性在单一思维方式下,人们往往孤立看待三种实施取向,片面强调某一种取向的优越性 ,忽视其原本存在的局限性,割裂三者之间的联系性和互补性。从整体角度来看,当前存在 的课程实施取向,是从不同侧面揭示了课程实施的本质,即每一种实施取向都有其优点与适 用之处,同时也都存在局限性,他们之间不是对立的,而是一个互为补充的整体。
对三种体育课程实施取向进行评价,不能按好或不好的标准来划分。因为,首先,三 种实施取向各有其存在价值。忠实取向强化了体育课程政策制定者和体育课程专家在课程改 革中的作用,课程创生取向则把处于具体教育情境中的体育教师和学生在课程开发、课程创 造中的主体性解放出来,相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的 学校情境、社区情境的因素均予以考虑。三种取向均有其存在的合理性。其次,三种取向各 有其局限性。忠实取向抹杀了课程变革的直接参与者——体育教师和学生的主体价值。相互 适应取向本身是比较模糊的,带有折衷主义色彩,它在兼具了另外两种取向的优点的同时也 不可避免地具有了它们的局限性。课程创生取向具有深厚的理想色彩,它要求体育教师不仅 善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释,更善于根据具体情境的特殊需要创造 自己的课程;它要求学生也成为课程的主体,这种取向对学校体育实践界的要求是很高的, 因此它推行的范围是有限的。
2.3 体育课程实施取向关系的层次性 尽管三种取向各有其存在的价值和局限性,但之间的层次性是不容否认的,存在着包 容与超越的关系:相互适应取向是对忠实取向的超越,课程创生取向是对相互适应取向以及 忠实取向的超越。课程实施从忠实取向到相互适应取向、再到创生取向,反映了体育课程改 革的发展方向,也反映了人们对体育课程改革的本质的认识不断深化,更重要的是体育课程 实施取向的选择取决于体育教师的专业化发展水平。因为,刚参加工作的体育教师在执行课 程计划的过程中,是很难对课程计划进行创造性的调整和改造的,但课程实施取向的选择会 随着他们研究素质的提高、对体育课程改革认识的不断深化以及实施课程能力的提高而发生 变化,这是一个动态的发展过程。
3 对当前体育课程实施的启示
3.1 忠实于课程理念和课程计划是体育课程实施的必然追求体育课程计划在进入实施阶段之前,它应该在课程改革的领导者、新课程的编制者和课 程改革的实施者头脑中清晰地存在着。体育课程实施就是把头脑中的蓝图变成现实、把文本 的体育课程计划付诸于实践的过程。这样,就必须坚持新课程的立场和观点,忠实贯彻新课 程的理念、原则和方法。体育课程实施的忠实取向、相应适应取向和创生取向都应是忠实新 课程理念和计划基础上,对课程内容、教学时间、教学方式和手段等进行的恰当调整、改造 和创新。
3.2 允许体育课程实施取向选择的差异性存在首先,三级课程管理体制就是为了提高课程对地方、学校及学生的适应性而提出的。 就我国目前国情而言,由于地区的差异,带来了体育教育教学内外环境的巨大差异,因此, 体育课程实施取向的差异性也是必然的。其次,就体育课程实施主体——体育教师而言,由 于其自身成长的阶段性与发展的不均衡性,每个体育教师的专业化水平也存在明显差异,这 些差异在很大程度上影响着课程实施取向的选择。因此,体育课程实践应允许实施取向选择 的差异性存在。
3.3 倡导以相互适应取向为主的多元实施取向共存教师对预定体育课程计划进行积极的、理智的改造以使预定课程计划适合具体实践情 境的需要是课程实施成功的基本保证。课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间需 要相互理解、相互适应、相互改变并对改革意义有一致性解释。可见,相互适应取向兼容了 忠实取向和创生取向的因素,尽管有其局限性,但比较适合当前我国体育课程实施实际。首 先,当前我国新课程的计划者和实施者都需要并正在做出相互适应的努力。经过八年的实施 ,体育课程标准正在面临着修改和完善,新课程的决策者在有意识地进行课程计划方面的调 整,使之更加符合学校体育教学的实际。其次,体育与健康课程标准提倡教师采用相互适应 的实施取向。《体育与健康课程标准》在实施建议中明确提出:各地应结合本地实际情况制 订地方体育课程实施方案,学校应根据地方课程实施方案、结合当地体育课程资源、本校特 点和学生的兴趣爱好,认真编制符合本校实际的体育教学方案并组织实施[8];第 三,我 国大多数学校目前尚不完全具备实施创生取向的条件。在没有相当水平的师资、必备的教学 条件作保证的情况下,过多的强调选择那些不切实际的实施取向是不明智的。
3.4 鼓励和恰当引导体育教师选择课程实施的创生取向课程创生取向是当前体育课程实施发展的新方向,这种课程实施取向是在相互适应的课 程实施中发展起来的。由于它强调教师与学生在课程改革中的主体性和创造性,强调个性自 由与解放,因而是一种全新的、理想化的课程实施观,代表着未来课程改革的方向。因此, 理论界倡导并鼓励有条件的学校和体育教师,在体育课程实施中可以适当地选用创生取向, 这不仅有利于推进新一轮体育课程改革,而且有利于体育教师的专业化成长与发展,因此, 通过体育教师的专业发展引导教师向更高一级的课程实施取向靠拢是促进新课程方案成功的 保障。
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