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摘 要:要实现高效课堂,必须明确课堂教学中的几个重要动态因子:情趣性、三效性、问题性、生成性,即在宽松的课堂氛围中彰显情趣,在充分学生的主观能动性中映现三效,在引导学生自主探究中出现问题,在课堂生成中凸显智慧和能力,在合作学习中达成目标。
关键词: 高效课堂 情趣性 三效性 问题性 生成性
说起“高效”这个话题,我不禁想起一个人:作为当代中国的一位技术能手,他练就了一手过硬的绝活儿,在单位时间内两度刷新代表现代港口实力和竞争力的集装箱单船装卸世界纪录,他就是青岛港装卸专家许振超,他创造的效率,被称为振超效率。
一个产业工人被冠以如此的荣誉,不能不说与他的爱岗敬业和娴熟的操作技能有关,由此及彼,我又推衍到作为驾驭课堂教学的主导者又是如何创造一个又一个的最佳效率。课堂教学的要求不同于纯技术操作,它是需要通过对话、交流、协商、引导、启迪和训练等多种手段综合运用,最终实现教学相长、师生双赢。无论是产业还是教学,我们追求的应是同一个梦想——高效。高效课堂是作为课堂教学的高境界被我们所接受和打造,要实现这种高效性,我们必须明确课堂教学中的几个重要动态因子——情趣性、三效性、问题性、生成性。具体讲,应该是在宽松的课堂氛围中彰显情趣,在充分发挥学生的主观能动性中映现三效,在引导学生自主探究中发现问题,在课堂生成中凸显智慧和能力,在合作学习中达成目标。因此,我试图从这几个因素概述打造高效课堂的基本思路。
一、打造情趣课堂
打造高效课堂的基础因子首先是情感的渲染和兴趣的培养,这种情趣的把握源于师生内心的共鸣和情绪的调节,作为非智力因素。人的情绪主要表现为积极和消极两种,积极情绪往往导致情感的升华、资源配置的优化,有助于学生的思维及践行能力处于最佳态势,学生情绪的饱满同时与教师的情感释放有着千丝万缕的联系,它们是互相感染的。教学活动既是知识信息的交流过程,又是师生情感互动的过程,我们经常追求课堂的和谐与自然,教师的情感引导必须建立在良好的信任的氛围中,关注学生的状态,了解学生的思想,去诱之,去导之。
情感的把握有一个纬度,如何才能使教师预设的课题引起学生足够的兴趣?苏霍姆林斯基曾说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”所以,只有充分尊重学生的人格和感情,用平等民主的教学作风铺垫我们的课堂建设,才能赢得学生的信任和亲近。
1.教师语言的亲和力
“教欲善其事,必先敏其言。”教师语言的设计应讲究以柔克刚、以情动人,善于运用简洁明快、幽默诙谐的语言打动学生,抓住学生的特点和课堂状态巧妙地直击内心,用生动形象的事例感染学生。课堂上,我们要善于与学生平等对话,耐心倾听学生的心声,与学生作思想和情感上的交流。同时,我们要不断变换语言风格,多用诱导的语言,巧用点化的语言,智用激励的语言,使学生感受到教师课堂语言的巨大魅力和审美情趣,增强课堂教学的感召力和教师的亲和力。这一点我们可以从许多名师专家的课堂教学中得到验证,因此,课堂魅力的第一指数应建立在爱的情感中,同时课堂语言的审美性、科学性、思想性、情感性缺一不可。
2.课堂氛围的民主化
课堂教学的主体是学生,课堂里,学生的热情是高涨的,他们是一张张等待精心绘制的“图纸”,又是充满好奇和遐想的天使。他们在课堂里应该追求交流的民主、体验的民主。我们和学生不存在尊卑关系,学生和我们一样拥有独立的人格,拥有自由的意志和情感丰富的内心世界,他们渴求舒展生命、表达自我的空间,我们应该尊重学生的真情体验,放手让学生发表见解,巧妙地引导他们大胆地践行理论,允许学生提出各种奇思妙想,即使学生的意见不全面,甚至有错误,也要让他们从容地辩解,给他们理解和改正的机会。因此,教师所有的设计都要着眼于调动学生的积极性,课堂活动场景的安排应体现学生的需求,时刻关注学生的体验和情绪波动,把课堂交给学生,让学生有个性的张扬、主体的体现,增加课堂活动的容量,让学生主动而积极地参与到师生活动和生生活动中去,从而自主选择和自我感悟,以形成一种和谐民主的课堂氛围。
3.教学案例的生活化
课堂上,学生感兴趣的是什么?这是我们了解学生内心世界的根本,而真正唤醒学生主体意识和情感意志的是那些活化了的生活案例,教师应挖掘生活中令学生感兴趣的健康愉悦的情感素材,利用本土生动案例让学生参与活动,紧紧抓住时代的热点问题、难点问题让学生分析、讨论、解决,组织学生自主探究,让学生学会主动观察生活、思考生活,让课堂回归生活世界。
因此,教师在课堂上要营造一种宽松愉悦的情感氛围,让学生在激情四溢的状态下点燃生命运动的火花。
二、落实三效课堂
高效有一个显著的标志就是超乎寻常的成功,这个成功包括收获、提高、进步,这里不得不涉及三个概念:效率、效果、效益,实现高效性的产出必须关联到课堂教学的每一分钟、每一个学生、每一个程式。最高效率不是学生领悟多少,而是在单位时间内完成预设目标的多少;最佳效果不是部分学生掌握知识的优劣,而是要兼顾到每一个活动对象的收效;最大效益不是当下学生局部能力的暂时性提高,而是要考量延伸到长远利益的发展。于是,我们的课堂教学空间应由学生来主宰,充分调动每一个学生的积极性和能动性,最大限度地发掘学生智力宝藏,把三效落实到每一课、每一个环节。
1.效率优先论
新课程有一个显著的标志,就是“效率优先、过程优化、组织参与”,我们往往把效率与时间联系得较紧,短短的45分钟如何才能达成高效运行,这就需要把教师、教材、学生进行一个优化重组,在已经建立的和谐平等课堂关系的基础上面向全体学生,放手让学生自由组合,教师起着管理、引导、权衡的功能,让每一个学生在单位时间内会读、会讲、会做,让课堂成为辩堂、演堂,充分释放学生的表现欲望,使其在有限的时段内都有所进步和获益,实现高效快乐的成长。
2.效果明显论
课堂教学的另一个重要标注就是强调最佳教学效果,而对效果的评价有没有一个定性的标准呢?我以为无定性要比确定性要实际一点、灵活一点,这样不至于使课堂教学陷入固定的程式。而好的效果又从哪里来呢?这就需要辩证地处理好素质、分数、能力三者的关系,无论是“先学后教,当堂训练”为核心的课堂教学模式还是“三三六”自主学习模式,它们的最终目的就是提高课堂教学质量,不管形式怎么翻新,最后的立足点还是课堂收效有多大。一堂课下来学生的潜在素质得到提高了吗?学生的操作能力有所提升了吗?当堂反馈的成绩是否与预定的目标统一?这些才是我们注重的综合效果的考量,所以,课堂教学效果必须定位在明显的质量观上。
3.效益持久论
高效课堂是针对低效和无效而言的,我们追求的高效课堂最终要实现关乎学生长远发展的可持续目标,这与企业那种投资少、效益快、前景好是不矛盾的,我们所谋求的目标就是要达到既省又快更远的境界,达到每一位学生的高效、每一分钟的高效、每一堂课的高效,从量变到质变,为学生的终身发展奠定坚实的基础,用科学发展观统领每一堂课,真正实现效益持久、得益长远,从形而上学的素质教育观蜕变成名副其实的综合素质教育。
三、产生问题课堂
“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则就是学生提出问题。”这是美国学者布鲁巴克的一句名言。课堂上学生问题意识的培养问题,体现出中西方教育的显著差异。“读书无疑者,须教有疑”,这是一种思维品格,因为有疑才能创新。因此,高效课堂的另一个明显表现就是要实现“问题产生课堂、课堂产生问题”。
1.教师的提问
产生问题的基础首先源于教师的课堂提问,新课程的变革不排除课堂上教师的科学性提问,因为没有教师的提问我们无法检测教学效果,也无法激发学生的思维,更无法增进师生的感情,因此教师的提问必须注意问点的合理性、难易度和实践性,这样才能促进学生思维能力的发展。
2.学生的提问
对于未知领域的探究是学生最主要的任务,问题的输入与输出全在于学生。学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题,这一点尝试在不少名家的教学实际中有所应验,如魏书生六步教学法,每个环节都基于学生在自主学习中发现问题、研究问题,充分体现了民主开放的教学思想,这不仅是一个方法论的问题,更是一个对待高效课堂定位的认识论的问题。因此,没有问题的课堂是短效且没有生命力的,我们提倡学生在认知活动中产生问题意识,这不仅能培养学生的创新思维能力,而且是架设师生互动的桥梁和纽带,这是符合高效课堂的运行法则的。
四、构建生成课堂
根据建构主义的理论,学生自觉主动地形成自己的知识与技能体系,并不断创新,从而形成自主建构。这是目前我们的课堂教学所要吸纳的一个原则,因此,高效课堂又一个明显要求就是要善于生成,因为预设是静态,生成是动态,是思维成果,生成不仅体现教师的智慧,更能培养和反映学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”一个精致而活跃的课堂往往是变化莫测的,教学中的生成是一种创造和智慧,具有较强的生命力,所以,我们要善于发现和运用生成资源,构建精彩的生命课堂,让生成内化为学生自身的观点和信念。这其中,关键是如何达到生成的目的。
从教学论的角度说,课堂教学的预设与生成是辩证统一的,预设应该是一个弹性的心案,应该考虑到纳入直接经验和始料未及的体验。当课堂出现目标转移时,就得使教学行为重新设计,并及时猎取生成性的问题,灵活地抓住学生内心的情感,让学生有发泄心语的机会。由此我们也看出教学机智与目标生成关系的重要性。要实现如何捕捉灵感,既使学生的知识和能力得到提高,又使学生的情感、态度与价值观合理地生成,需要我们关注课堂的丰富性、复杂性与多变性。新课标强调了课堂教学的动态生成,允许课堂出现如戏剧中的矛盾冲突,这样才能显示出课堂中的师生互动、生生互动的活化过程。在这一点上,山东杜郎口中学为我们做了很好的范例,那就是真正意义上的超市式合作学习,让学生自主质疑、调查探究、自悟自得,没有一成不变的既定模式,留足了课堂生成的时间和空间,课堂教学完全由“知识型”转向“能力、情感、价值观”生成,不仅使预设的三维目标达成,而且生成性目标也得到圆满的实现。
五、结语
高效课堂不仅属于实践操作层面上的话题,而且离不开理论研究的引领,如果我们坚持把以学生为本作为实现课堂高效的核心,并以效益为第一要义,把促进学生的高效长远发展定格为根本目的的话,我们的课堂教学一定会实现从有效迈向高效,最终走向自由发展的课堂教学王国。
关键词: 高效课堂 情趣性 三效性 问题性 生成性
说起“高效”这个话题,我不禁想起一个人:作为当代中国的一位技术能手,他练就了一手过硬的绝活儿,在单位时间内两度刷新代表现代港口实力和竞争力的集装箱单船装卸世界纪录,他就是青岛港装卸专家许振超,他创造的效率,被称为振超效率。
一个产业工人被冠以如此的荣誉,不能不说与他的爱岗敬业和娴熟的操作技能有关,由此及彼,我又推衍到作为驾驭课堂教学的主导者又是如何创造一个又一个的最佳效率。课堂教学的要求不同于纯技术操作,它是需要通过对话、交流、协商、引导、启迪和训练等多种手段综合运用,最终实现教学相长、师生双赢。无论是产业还是教学,我们追求的应是同一个梦想——高效。高效课堂是作为课堂教学的高境界被我们所接受和打造,要实现这种高效性,我们必须明确课堂教学中的几个重要动态因子——情趣性、三效性、问题性、生成性。具体讲,应该是在宽松的课堂氛围中彰显情趣,在充分发挥学生的主观能动性中映现三效,在引导学生自主探究中发现问题,在课堂生成中凸显智慧和能力,在合作学习中达成目标。因此,我试图从这几个因素概述打造高效课堂的基本思路。
一、打造情趣课堂
打造高效课堂的基础因子首先是情感的渲染和兴趣的培养,这种情趣的把握源于师生内心的共鸣和情绪的调节,作为非智力因素。人的情绪主要表现为积极和消极两种,积极情绪往往导致情感的升华、资源配置的优化,有助于学生的思维及践行能力处于最佳态势,学生情绪的饱满同时与教师的情感释放有着千丝万缕的联系,它们是互相感染的。教学活动既是知识信息的交流过程,又是师生情感互动的过程,我们经常追求课堂的和谐与自然,教师的情感引导必须建立在良好的信任的氛围中,关注学生的状态,了解学生的思想,去诱之,去导之。
情感的把握有一个纬度,如何才能使教师预设的课题引起学生足够的兴趣?苏霍姆林斯基曾说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”所以,只有充分尊重学生的人格和感情,用平等民主的教学作风铺垫我们的课堂建设,才能赢得学生的信任和亲近。
1.教师语言的亲和力
“教欲善其事,必先敏其言。”教师语言的设计应讲究以柔克刚、以情动人,善于运用简洁明快、幽默诙谐的语言打动学生,抓住学生的特点和课堂状态巧妙地直击内心,用生动形象的事例感染学生。课堂上,我们要善于与学生平等对话,耐心倾听学生的心声,与学生作思想和情感上的交流。同时,我们要不断变换语言风格,多用诱导的语言,巧用点化的语言,智用激励的语言,使学生感受到教师课堂语言的巨大魅力和审美情趣,增强课堂教学的感召力和教师的亲和力。这一点我们可以从许多名师专家的课堂教学中得到验证,因此,课堂魅力的第一指数应建立在爱的情感中,同时课堂语言的审美性、科学性、思想性、情感性缺一不可。
2.课堂氛围的民主化
课堂教学的主体是学生,课堂里,学生的热情是高涨的,他们是一张张等待精心绘制的“图纸”,又是充满好奇和遐想的天使。他们在课堂里应该追求交流的民主、体验的民主。我们和学生不存在尊卑关系,学生和我们一样拥有独立的人格,拥有自由的意志和情感丰富的内心世界,他们渴求舒展生命、表达自我的空间,我们应该尊重学生的真情体验,放手让学生发表见解,巧妙地引导他们大胆地践行理论,允许学生提出各种奇思妙想,即使学生的意见不全面,甚至有错误,也要让他们从容地辩解,给他们理解和改正的机会。因此,教师所有的设计都要着眼于调动学生的积极性,课堂活动场景的安排应体现学生的需求,时刻关注学生的体验和情绪波动,把课堂交给学生,让学生有个性的张扬、主体的体现,增加课堂活动的容量,让学生主动而积极地参与到师生活动和生生活动中去,从而自主选择和自我感悟,以形成一种和谐民主的课堂氛围。
3.教学案例的生活化
课堂上,学生感兴趣的是什么?这是我们了解学生内心世界的根本,而真正唤醒学生主体意识和情感意志的是那些活化了的生活案例,教师应挖掘生活中令学生感兴趣的健康愉悦的情感素材,利用本土生动案例让学生参与活动,紧紧抓住时代的热点问题、难点问题让学生分析、讨论、解决,组织学生自主探究,让学生学会主动观察生活、思考生活,让课堂回归生活世界。
因此,教师在课堂上要营造一种宽松愉悦的情感氛围,让学生在激情四溢的状态下点燃生命运动的火花。
二、落实三效课堂
高效有一个显著的标志就是超乎寻常的成功,这个成功包括收获、提高、进步,这里不得不涉及三个概念:效率、效果、效益,实现高效性的产出必须关联到课堂教学的每一分钟、每一个学生、每一个程式。最高效率不是学生领悟多少,而是在单位时间内完成预设目标的多少;最佳效果不是部分学生掌握知识的优劣,而是要兼顾到每一个活动对象的收效;最大效益不是当下学生局部能力的暂时性提高,而是要考量延伸到长远利益的发展。于是,我们的课堂教学空间应由学生来主宰,充分调动每一个学生的积极性和能动性,最大限度地发掘学生智力宝藏,把三效落实到每一课、每一个环节。
1.效率优先论
新课程有一个显著的标志,就是“效率优先、过程优化、组织参与”,我们往往把效率与时间联系得较紧,短短的45分钟如何才能达成高效运行,这就需要把教师、教材、学生进行一个优化重组,在已经建立的和谐平等课堂关系的基础上面向全体学生,放手让学生自由组合,教师起着管理、引导、权衡的功能,让每一个学生在单位时间内会读、会讲、会做,让课堂成为辩堂、演堂,充分释放学生的表现欲望,使其在有限的时段内都有所进步和获益,实现高效快乐的成长。
2.效果明显论
课堂教学的另一个重要标注就是强调最佳教学效果,而对效果的评价有没有一个定性的标准呢?我以为无定性要比确定性要实际一点、灵活一点,这样不至于使课堂教学陷入固定的程式。而好的效果又从哪里来呢?这就需要辩证地处理好素质、分数、能力三者的关系,无论是“先学后教,当堂训练”为核心的课堂教学模式还是“三三六”自主学习模式,它们的最终目的就是提高课堂教学质量,不管形式怎么翻新,最后的立足点还是课堂收效有多大。一堂课下来学生的潜在素质得到提高了吗?学生的操作能力有所提升了吗?当堂反馈的成绩是否与预定的目标统一?这些才是我们注重的综合效果的考量,所以,课堂教学效果必须定位在明显的质量观上。
3.效益持久论
高效课堂是针对低效和无效而言的,我们追求的高效课堂最终要实现关乎学生长远发展的可持续目标,这与企业那种投资少、效益快、前景好是不矛盾的,我们所谋求的目标就是要达到既省又快更远的境界,达到每一位学生的高效、每一分钟的高效、每一堂课的高效,从量变到质变,为学生的终身发展奠定坚实的基础,用科学发展观统领每一堂课,真正实现效益持久、得益长远,从形而上学的素质教育观蜕变成名副其实的综合素质教育。
三、产生问题课堂
“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则就是学生提出问题。”这是美国学者布鲁巴克的一句名言。课堂上学生问题意识的培养问题,体现出中西方教育的显著差异。“读书无疑者,须教有疑”,这是一种思维品格,因为有疑才能创新。因此,高效课堂的另一个明显表现就是要实现“问题产生课堂、课堂产生问题”。
1.教师的提问
产生问题的基础首先源于教师的课堂提问,新课程的变革不排除课堂上教师的科学性提问,因为没有教师的提问我们无法检测教学效果,也无法激发学生的思维,更无法增进师生的感情,因此教师的提问必须注意问点的合理性、难易度和实践性,这样才能促进学生思维能力的发展。
2.学生的提问
对于未知领域的探究是学生最主要的任务,问题的输入与输出全在于学生。学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题,这一点尝试在不少名家的教学实际中有所应验,如魏书生六步教学法,每个环节都基于学生在自主学习中发现问题、研究问题,充分体现了民主开放的教学思想,这不仅是一个方法论的问题,更是一个对待高效课堂定位的认识论的问题。因此,没有问题的课堂是短效且没有生命力的,我们提倡学生在认知活动中产生问题意识,这不仅能培养学生的创新思维能力,而且是架设师生互动的桥梁和纽带,这是符合高效课堂的运行法则的。
四、构建生成课堂
根据建构主义的理论,学生自觉主动地形成自己的知识与技能体系,并不断创新,从而形成自主建构。这是目前我们的课堂教学所要吸纳的一个原则,因此,高效课堂又一个明显要求就是要善于生成,因为预设是静态,生成是动态,是思维成果,生成不仅体现教师的智慧,更能培养和反映学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”一个精致而活跃的课堂往往是变化莫测的,教学中的生成是一种创造和智慧,具有较强的生命力,所以,我们要善于发现和运用生成资源,构建精彩的生命课堂,让生成内化为学生自身的观点和信念。这其中,关键是如何达到生成的目的。
从教学论的角度说,课堂教学的预设与生成是辩证统一的,预设应该是一个弹性的心案,应该考虑到纳入直接经验和始料未及的体验。当课堂出现目标转移时,就得使教学行为重新设计,并及时猎取生成性的问题,灵活地抓住学生内心的情感,让学生有发泄心语的机会。由此我们也看出教学机智与目标生成关系的重要性。要实现如何捕捉灵感,既使学生的知识和能力得到提高,又使学生的情感、态度与价值观合理地生成,需要我们关注课堂的丰富性、复杂性与多变性。新课标强调了课堂教学的动态生成,允许课堂出现如戏剧中的矛盾冲突,这样才能显示出课堂中的师生互动、生生互动的活化过程。在这一点上,山东杜郎口中学为我们做了很好的范例,那就是真正意义上的超市式合作学习,让学生自主质疑、调查探究、自悟自得,没有一成不变的既定模式,留足了课堂生成的时间和空间,课堂教学完全由“知识型”转向“能力、情感、价值观”生成,不仅使预设的三维目标达成,而且生成性目标也得到圆满的实现。
五、结语
高效课堂不仅属于实践操作层面上的话题,而且离不开理论研究的引领,如果我们坚持把以学生为本作为实现课堂高效的核心,并以效益为第一要义,把促进学生的高效长远发展定格为根本目的的话,我们的课堂教学一定会实现从有效迈向高效,最终走向自由发展的课堂教学王国。