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摘 要：本文分析了专业课程技能教学模式存在的问题，通过“技能量化，达标代考”模式将专业课程进行技能量化，通过过程性评价实现技能与态度的同步提高，对专业课程技能实训教学进行了有益的探索。
关键词：技能量化 达标 量化标准
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0127-01
职业学校“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标要求高职院校的教学要从教学模式、教学方法上进行改革。职业学校教学改革的核心是教学体系的革新与改造，以解决“實用型”人才培养的根本问题，而技能达标教学是真正解决该问题的有效手段之一。为实现数控专业技能实训课的有效教学，笔者就数控专业“技能量化，达标代考”进行了初步探索。
1 传统数控技能教学的模式与问题
数控专业技能教学的一般模式是：教师仿真软件操作或实际机床操作示范，学生观察，示教后学生分组操作，教师巡回指导、答疑，下课前教师组织总结、提问。这种教学模式存在的问题有以下几方面。
1.1 学生养成了依赖性和应付心理
部分学生存在怕脏、怕动手的抵触心态。在教师示教时，尽可能地往后站；而在分组操作时，也不愿当主角，袖手旁观，甚至干脆躲到一旁闲谈或玩手机。学生对技能操作缺乏主动精神。
1.2 教学与评价“一刀切”
在教学评价和反馈上，通常还是以学生的卷面分数为主要标准，项目技能操作只作为参考，这样难以保证学生掌握实际技能的正确评价，使得教师和学生都产生重理论轻实践的倾向。同时技能达标没有可操作的评价标准，项目结束后教师不能确定有多少学生已达标，从而不能保证技能教学的质量。
2 “技能量化，达标代考”的尝试
在应试教育下，学生养成了看重分数的习惯，针对这种心理，笔者因势利导，将分数结合技能量化，刺激学生主动参与实践操作。2012年下半年，我们按学科总成绩的40%作为学生实践技能成绩，以数控车工实训与考级课程为例，对教学内容进行了分项量化，并将量化标准印发给试验班学生，从而保证师生对项目达标内容和成绩分配心中有数。
2.1 量化标准的制定
结合数控技术应用专业教学目标和数控车工实训与考级课程标准，将本课程的实践课定为满分（100分），占课程总成绩的60%，按教学计划中实践项目的分配数，算出每一项目的平均分值：项目分值=100÷项目数。本课程我们教学计划安排8个技能项目，每个项目平均12.5分。然后，结合数控车工操作资格考试大纲要求，将项目分值分解到每一技能目标。以简单轴类零件加工项目为例，进行项目技能目标分值分配，如表1所示。
2.2 试验结果分析
试验对象为我校数控专业10级和11级的80名学生（每班40人），其中11级为试验班，10级为对照班，两个班级使用同一教材，由同一教师授课，分别进行项目技能达标测试，结果试验班达标率明显高于对照班。以简单轴类零件加工为例，测试结果如表2所示。
3 结论与思考
3.1 目标明确，可操作性强
“技能量化，达标代考”模式使得教师对学生的技能达标有了具体可行的评价标准和可操作性，能比较全面地了解学生总体技能达标的情况，便于发现问题及时矫正。同时，促进了学生技能与态度的同步提高，激发了学生技能操作的积极性和主动性，也克服了学生怕脏、怕动手的思想，从而提高了学生整体的技能达标率和考证通过率。
3.2 效果与难度并存
“技能量化，达标代考”模式强调在实践课过程中通过给学生布置达标任务、技能量化使学生实现技能达标，把专业技能的培养贯穿在过程性学习中，真正达到了“达标代考”的效果。实施过程中课前教师要完成项目技能目标的整合、目标分值的分配等，而课上又要进行学生技能的全员检测，课内难以完成，必然要增加教师的课外工作量。在课改的大环境下，学校主管部门对于教师额外增加的工作量要予以合理支持，以保证这种有效模式的长期发展。
实践证明，通过目标技能量化，逐项达标的模式对技能实训教学进行过程控制、严格管理的同时，辅以爱心和教育，才能使学生对技能操作从不情愿到情愿，从被动到主动，从而不断使其行为优化，达到最佳技能实训效果。
参考文献
[1] 王晚英.中职学校数控技能教学浅探[J].职业，2009（26）.
[2] 郭先禄.中职数控专业教学与职业技能鉴定的结合[J].文教资料，2006（23）：158-159.
[3] 陈广东.浅谈中职学校数控专业教学改革[J].成功（教育），2011（7）：14.
关键词：技能量化 达标 量化标准
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0127-01
职业学校“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标要求高职院校的教学要从教学模式、教学方法上进行改革。职业学校教学改革的核心是教学体系的革新与改造，以解决“實用型”人才培养的根本问题，而技能达标教学是真正解决该问题的有效手段之一。为实现数控专业技能实训课的有效教学，笔者就数控专业“技能量化，达标代考”进行了初步探索。
1 传统数控技能教学的模式与问题
数控专业技能教学的一般模式是：教师仿真软件操作或实际机床操作示范，学生观察，示教后学生分组操作，教师巡回指导、答疑，下课前教师组织总结、提问。这种教学模式存在的问题有以下几方面。
1.1 学生养成了依赖性和应付心理
部分学生存在怕脏、怕动手的抵触心态。在教师示教时，尽可能地往后站；而在分组操作时，也不愿当主角，袖手旁观，甚至干脆躲到一旁闲谈或玩手机。学生对技能操作缺乏主动精神。
1.2 教学与评价“一刀切”
在教学评价和反馈上，通常还是以学生的卷面分数为主要标准，项目技能操作只作为参考，这样难以保证学生掌握实际技能的正确评价，使得教师和学生都产生重理论轻实践的倾向。同时技能达标没有可操作的评价标准，项目结束后教师不能确定有多少学生已达标，从而不能保证技能教学的质量。
2 “技能量化，达标代考”的尝试
在应试教育下，学生养成了看重分数的习惯，针对这种心理，笔者因势利导，将分数结合技能量化，刺激学生主动参与实践操作。2012年下半年，我们按学科总成绩的40%作为学生实践技能成绩，以数控车工实训与考级课程为例，对教学内容进行了分项量化，并将量化标准印发给试验班学生，从而保证师生对项目达标内容和成绩分配心中有数。
2.1 量化标准的制定
结合数控技术应用专业教学目标和数控车工实训与考级课程标准，将本课程的实践课定为满分（100分），占课程总成绩的60%，按教学计划中实践项目的分配数，算出每一项目的平均分值：项目分值=100÷项目数。本课程我们教学计划安排8个技能项目，每个项目平均12.5分。然后，结合数控车工操作资格考试大纲要求，将项目分值分解到每一技能目标。以简单轴类零件加工项目为例，进行项目技能目标分值分配，如表1所示。
2.2 试验结果分析
试验对象为我校数控专业10级和11级的80名学生（每班40人），其中11级为试验班，10级为对照班，两个班级使用同一教材，由同一教师授课，分别进行项目技能达标测试，结果试验班达标率明显高于对照班。以简单轴类零件加工为例，测试结果如表2所示。
3 结论与思考
3.1 目标明确，可操作性强
“技能量化，达标代考”模式使得教师对学生的技能达标有了具体可行的评价标准和可操作性，能比较全面地了解学生总体技能达标的情况，便于发现问题及时矫正。同时，促进了学生技能与态度的同步提高，激发了学生技能操作的积极性和主动性，也克服了学生怕脏、怕动手的思想，从而提高了学生整体的技能达标率和考证通过率。
3.2 效果与难度并存
“技能量化，达标代考”模式强调在实践课过程中通过给学生布置达标任务、技能量化使学生实现技能达标，把专业技能的培养贯穿在过程性学习中，真正达到了“达标代考”的效果。实施过程中课前教师要完成项目技能目标的整合、目标分值的分配等，而课上又要进行学生技能的全员检测，课内难以完成，必然要增加教师的课外工作量。在课改的大环境下，学校主管部门对于教师额外增加的工作量要予以合理支持，以保证这种有效模式的长期发展。
实践证明，通过目标技能量化，逐项达标的模式对技能实训教学进行过程控制、严格管理的同时，辅以爱心和教育，才能使学生对技能操作从不情愿到情愿，从被动到主动，从而不断使其行为优化，达到最佳技能实训效果。
参考文献
[1] 王晚英.中职学校数控技能教学浅探[J].职业，2009（26）.
[2] 郭先禄.中职数控专业教学与职业技能鉴定的结合[J].文教资料，2006（23）：158-159.
[3] 陈广东.浅谈中职学校数控专业教学改革[J].成功（教育），2011（7）：14.