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一、形成性评价的意义
总结性评价是对学生学習结果的评价，主要用于证明和选拔：形成性评价是一个过渡性评价，它的核心就在于为教学提供最佳反馈信息，指导教学实践。这种观点是对形成性评价作用总体的、一般的认识。现在随着我们对形成性评价的认识加深，使用的广泛，则把它划分得更加具体。具体来说，它主要有以下几种用途：
1、改进学生的学習
形成性评价的结果可以表明学生在学習存在的缺陷、不足和困难。教师一方面根据形成性评价的反馈信息，针对不同同学的问题提出具体的、激励性的改进建议。另一方面，根据形成性评价的反馈信息，教师可以检查自己的教学，自我对照教学目标陈述是否明确，教学内容的编排是否有结构性，教学方法是否引导学習的思路，关键概念、原理的呈现是否清晰，等等。从而考虑如何调整教学内容、方法和形式，达到促进学習的目的。学生根据形成性评价所提供的反馈信息能帮助他们意识到学習目标与他们现有知识、理解或技能的差距，从而引导他们通过必要的行动达到目标。
2、强化学生的学習
如果评价能指出学生测验或作业错误的地方并指出具体的改进措施，这种类型的反馈方式能激发学生努力学習，因为它强调学習是通过努力而提高，成绩差并不是缺少能力，从而使学生建立自尊。通过形成性评价的结论，学生可以知道自己在学習中存在的缺陷和困难，明确进一步努力的方向及所取得的成就和进步，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全面发展。另外，除了学生的自我强化以外，教师提供何种强化策略也是促进学生学習的有效手段之一。教师对学生的评价应该是肯定性和鼓励性的，这样也是促使学生保持自信、积极投入学習的主要手段。
3、促进学生学習方式的转变
由于目前中小学学生评价主要是总结性评价。这种评价方式过分重视静态的、可量化的和浅层次的学習效果。学生在学習过程中所采用的方式是一种动态的表现，采用总结性评价很难加以测量和评价，这是导致学生在学習过程中被动地接受知识的一个重要因素。新课程要求改变学生被动接受式的学習方式，倡导自主、合作、探究的学習方式。这就需要通过形成性评价关注学生学習过程中的学習方式，通过对学習方式的评价，将学生的学習方式引导到自主、合作、探究的学習方式上来。
4、有利于培养学生学習的自主和责任意识
形成性评价强调自我评价和自我反思。自我评价本身是主体性教育的一部分，是其手段和目的。自我评价改变了学生原来消极被动的被评价地位，成为评价主体中的一员，这一转变将极大地激发学生的主体意识。此外，学生在自我评价的过程中需要发挥积极性和主动性，促使学生对自己的学習负责任。
二、形成性评价在中职外语教学中的尝试
重视形成性评价，改进英语教学的学业评价，是提高英语教学质量的一个重要方面。根据目前外语教学情况可以采取以下几种可行性较强的形成性评价方式。
1、日常评价与定期评价相结合
日常评价是指对学生日常学習记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学習小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
2、学生自评与互评相结合
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力。也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
3、知识与能力评价相结合
懂得很多英语知识却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
4、校内评价和校外评价相结合
校内评价是指学生在校期间对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，以了解现实生活中邻居、同学和家长对该生英语学習的评价与建议。记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
三、现行中学英语学生评价体系存在的问题
评价的方法多样化，评价的主体多元化，从而提供多方面的评价信息，促进学生进步。这些理念无疑是好的，但把它们具体化为操作程序将面临很多困难。
首先，评价主体多元化之难。到底什么人能够和应该成为评价者?各方面评价者的评分在总分中占多大权重才是合理的?
其次，评价内容全面性之难。学生的考试分数几乎是当前评价教师的唯一标准，考什么老师教什么，评价什么。试想，情感态度价值观等内容在考试中没涉及到，一位教师花大力气评价这些方面，促进学生在这些方面的发展。但学生的考试成绩反而没有别的学生好，他还会继续评价这些方面吗?创设情景，激发业兴趣
潘玲
法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情景能够激发学生饱满的学習情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛。
根据教材内容，创设生动有趣情景，让学生受到情景的感染，激发学習兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中我主要从以下几方面努力作了尝试，收到良好的效果。
一、挖掘教材的内容创设情景，激发兴趣
小学英语教材从突出对学生的兴趣来说教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学習兴趣，提高学習热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、运用现代教学媒体创设情景，激发学習兴趣
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、运用身体语言引导情景，激发学習兴趣
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。
四、运用组织游戏丰富教学情景，激发学習兴趣
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，更有效的参与教学。例如，在学習深圳市小学英语课本We Love English Book1 Unit7 My Body一课时，我安排了一个比赛，把全班分成四大组，每组选一个代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师先后向每组代表发令，如：Touch your head／eyes／nose／mouth、Close／Open your eyes／mouth等，要求代表按指令做好相对的动作，全体学生为评判员。全部做对的代表为他们小组获得一个奖品，这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
五、在日常生活中创设英语情景，激发学生兴趣
在日常生活中，教师可以鼓励学生用英语主动向老师、同学打招呼、问好、道别等。引导学生在情景中实践。如教师可以给全班同学取一个英语名字，并鼓励他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用。这不仅增加了他们的口语练習机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。利用早上或课余时间播放一些英文歌曲。组织学生收听一些英文节目。让学生在生活中创造英语。
在小学英语教学中，教师应运用实物、图片、录像、电脑等多种媒体创设情景，进行情景教学，激发学生学習兴趣。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中开发智力，培养语感，掌握基本的语言学習方法，培养初步运用英语交际的能力。
总结性评价是对学生学習结果的评价，主要用于证明和选拔：形成性评价是一个过渡性评价，它的核心就在于为教学提供最佳反馈信息，指导教学实践。这种观点是对形成性评价作用总体的、一般的认识。现在随着我们对形成性评价的认识加深，使用的广泛，则把它划分得更加具体。具体来说，它主要有以下几种用途：
1、改进学生的学習
形成性评价的结果可以表明学生在学習存在的缺陷、不足和困难。教师一方面根据形成性评价的反馈信息，针对不同同学的问题提出具体的、激励性的改进建议。另一方面，根据形成性评价的反馈信息，教师可以检查自己的教学，自我对照教学目标陈述是否明确，教学内容的编排是否有结构性，教学方法是否引导学習的思路，关键概念、原理的呈现是否清晰，等等。从而考虑如何调整教学内容、方法和形式，达到促进学習的目的。学生根据形成性评价所提供的反馈信息能帮助他们意识到学習目标与他们现有知识、理解或技能的差距，从而引导他们通过必要的行动达到目标。
2、强化学生的学習
如果评价能指出学生测验或作业错误的地方并指出具体的改进措施，这种类型的反馈方式能激发学生努力学習，因为它强调学習是通过努力而提高，成绩差并不是缺少能力，从而使学生建立自尊。通过形成性评价的结论，学生可以知道自己在学習中存在的缺陷和困难，明确进一步努力的方向及所取得的成就和进步，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全面发展。另外，除了学生的自我强化以外，教师提供何种强化策略也是促进学生学習的有效手段之一。教师对学生的评价应该是肯定性和鼓励性的，这样也是促使学生保持自信、积极投入学習的主要手段。
3、促进学生学習方式的转变
由于目前中小学学生评价主要是总结性评价。这种评价方式过分重视静态的、可量化的和浅层次的学習效果。学生在学習过程中所采用的方式是一种动态的表现，采用总结性评价很难加以测量和评价，这是导致学生在学習过程中被动地接受知识的一个重要因素。新课程要求改变学生被动接受式的学習方式，倡导自主、合作、探究的学習方式。这就需要通过形成性评价关注学生学習过程中的学習方式，通过对学習方式的评价，将学生的学習方式引导到自主、合作、探究的学習方式上来。
4、有利于培养学生学習的自主和责任意识
形成性评价强调自我评价和自我反思。自我评价本身是主体性教育的一部分，是其手段和目的。自我评价改变了学生原来消极被动的被评价地位，成为评价主体中的一员，这一转变将极大地激发学生的主体意识。此外，学生在自我评价的过程中需要发挥积极性和主动性，促使学生对自己的学習负责任。
二、形成性评价在中职外语教学中的尝试
重视形成性评价，改进英语教学的学业评价，是提高英语教学质量的一个重要方面。根据目前外语教学情况可以采取以下几种可行性较强的形成性评价方式。
1、日常评价与定期评价相结合
日常评价是指对学生日常学習记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学習小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
2、学生自评与互评相结合
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力。也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
3、知识与能力评价相结合
懂得很多英语知识却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
4、校内评价和校外评价相结合
校内评价是指学生在校期间对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，以了解现实生活中邻居、同学和家长对该生英语学習的评价与建议。记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
三、现行中学英语学生评价体系存在的问题
评价的方法多样化，评价的主体多元化，从而提供多方面的评价信息，促进学生进步。这些理念无疑是好的，但把它们具体化为操作程序将面临很多困难。
首先，评价主体多元化之难。到底什么人能够和应该成为评价者?各方面评价者的评分在总分中占多大权重才是合理的?
其次，评价内容全面性之难。学生的考试分数几乎是当前评价教师的唯一标准，考什么老师教什么，评价什么。试想，情感态度价值观等内容在考试中没涉及到，一位教师花大力气评价这些方面，促进学生在这些方面的发展。但学生的考试成绩反而没有别的学生好，他还会继续评价这些方面吗?创设情景，激发业兴趣
潘玲
法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情景能够激发学生饱满的学習情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛。
根据教材内容，创设生动有趣情景，让学生受到情景的感染，激发学習兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中我主要从以下几方面努力作了尝试，收到良好的效果。
一、挖掘教材的内容创设情景，激发兴趣
小学英语教材从突出对学生的兴趣来说教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学習兴趣，提高学習热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、运用现代教学媒体创设情景，激发学習兴趣
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如：利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、运用身体语言引导情景，激发学習兴趣
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。
四、运用组织游戏丰富教学情景，激发学習兴趣
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，更有效的参与教学。例如，在学習深圳市小学英语课本We Love English Book1 Unit7 My Body一课时，我安排了一个比赛，把全班分成四大组，每组选一个代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师先后向每组代表发令，如：Touch your head／eyes／nose／mouth、Close／Open your eyes／mouth等，要求代表按指令做好相对的动作，全体学生为评判员。全部做对的代表为他们小组获得一个奖品，这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
五、在日常生活中创设英语情景，激发学生兴趣
在日常生活中，教师可以鼓励学生用英语主动向老师、同学打招呼、问好、道别等。引导学生在情景中实践。如教师可以给全班同学取一个英语名字，并鼓励他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用。这不仅增加了他们的口语练習机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。利用早上或课余时间播放一些英文歌曲。组织学生收听一些英文节目。让学生在生活中创造英语。
在小学英语教学中，教师应运用实物、图片、录像、电脑等多种媒体创设情景，进行情景教学，激发学生学習兴趣。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中开发智力，培养语感，掌握基本的语言学習方法，培养初步运用英语交际的能力。