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摘 要：“读思达”教学法是一种非常关注教学过程和关键环节的教学方法。将读思达教學方法运用到议论文写作中去，将议论文写作过程分为阅读、思考、和实际表达三个环节，可以锻炼学生的读写能力，取得事半功倍的教学效果。文章以高中语文议论文写作教学为例，就如何在读思达教学法指引下开展议论文写作教学做出了研究，希望能有助于大家对读思达教学法的认识，同时推动议论文写作教学的发展。
关键词：读思达;议论文;写作教学
“读思达”教学法是由福建师范大学余文森教授提出的教学方法。读思达教学法主张将阅读、思考和表达结合起来，培养学生的思维能力和执行能力。议论文是语文高考中最为重要也最为常见的备考文体。议论文写作则是语文作文教学的重点和难点。在新课改推动下，读思达教学方法与议论文写作教学的融合也成为广大教师关注的重点。那么，在高中议论文写作教学中，如何在读思达教学法指引下有效开展议论文写作教学呢？
1.让学生阅读范文，了解议论文写作要点
阅读是学生获得知识、瞭望世界的主要途径。阅读也是写作的基础。高中生正处于思想上升和成熟期，在高中语文教学中，阅读的重要性是不言而喻的。在议论文写作中，许多学生之所以经常会出现文章架构混乱、思路不清等问题，主要是因为他们读得少，知识和经验积累不够，不了解议论文写作要点，不知道自己要写什么，如何去写。读思达教学法主张以阅读为基础，让学生掌握学习技巧和方法，以丰富学生的阅历，开发学生的智力。读思达教学法“以读为本”的理念，非常值得语文写作教学借鉴和学习。在议论文写作教学中，教师可以参考读思达教学法，将阅读安排在写作环节前，挑选一些优秀的议论文，让学生阅读范文，了解议论文写作要点。如议论文写作要点主要是审题、立论，明确写作思路，搭建作文写作架构。然后是根据文章架构，思考如何提出主张，讲述道理，反驳与自己意见相左的观点，通过有理有据的论证说服读者。这样在议论文写作中开展阅读活动，可以让学生了解议论文写作要点，帮助学生克服议论文写作中出现的写的乱、议的浅等问题。在学生阅读的过程中，教师可以组织学生通过群文阅读的方式，围绕相应的议题，选择一系列的文章，要求学生在相应的时间内完成阅读。结合议论文的主题，对教材中的课文进行重组和阅读，对同种类型文章进行归类和阅读，加深学生对文体的认识，了解议论文的结构，对其语言方式集中认识和了解。如结合议论文的灭国原因的主题框架，可以选择课文《过秦论》、《六国论》、《伶官传序》等文章，组织学生开展群文阅读活动，帮助学生开展议论文写作活动。
2.开展思维训练活动，锻炼逻辑思维能力
阅读与写作一样，都是一项涵盖了思考和加工的综合性活动。在阅读中，学生需要开动脑筋，将自己所看到的东西想象出来，将所掌握的知识进行转化，形成自己的看法。在写作中，学生无论是审题立论还是进行素材加工，都需要有一套自己的思维方法。读思达教学法也非常关注学生逻辑思维能力培养。读思达教学法主张通过教学内容整合，让学生积极思考，主动学习。读思达教学法指引下的议论文写作教学，需要教师重视写作技巧传授，还需要教师抓住重要的点，借助有趣的话题，为学生提供思考的引入口，让学生理解写作原理和知识，克服逻辑思维上的障碍，提高思维能力。如在阅读活动结束后，教师可以提出一些问题让学生进行思考，展开讨论，如议论文写作常用的论证结构有哪些？议论文框架结构有哪些？“引—析—提—联—结”论证结构与“理论，入据，结承，迭据，归纳”的论证结构有何不同？你喜欢用哪种结构方式去写作？层次式结构还是对照式结构？并结合学生生活实际，随机给出一两个议论文写作素材，让学生阅读素材，用思维导图罗列写作思路，搭建写作框架结构，以增加学生的思维的深度和广度，锻炼学生的思维能力。如学生阅读《拿来主义》之后，让学生根据上述的问题进行分析，把阅读所得的感悟和教师的讲解结合起来，可以对议论文进行深入的分析，掌握议论文的结构形式、写作方式和技巧。在这样的基础上，教师可以让学生阅读其他的议论文，分析其结构形式和特点，分析其写作技巧。通过学生的思考和分析，掌握更多种议论文写作方式和技巧，为学生议论文写作奠定基础。
3.引导学生分类归纳，丰富学生素材积累
在读思达理念下，思是对信息素材的重新编排，是知识内容内化的过程，在整个过程中，要求学生结合阅读进行分类和归纳，求同存异，提升学生思维能力。通过学生对一组议论文的阅读，结合相应的分类引导，帮助学生对议论文结构有一个整体认识。通过相应的归类和整合，加深学生议论文结构的认识。如《劝学》中的论点是“学不可以以”，文章中通过两个分论点进行论证，“学习能够提高自己，弥补自身不足”以此进行佐证，最后指出学习需要积累、坚持和专心;在《师说》中，“学者必有师”是其论点，以“教师的作用和从师的好处”两个方面进行论证，最后明确指出“能者即可为师”的从师的标准。通过这样的方式，让学生找出每个议论文的论点，以及论证的角度，从而巩固学生对议论文的掌握，和加深学生对议论文的理解。以此作为基础，开展深层次的分析，虽然都属于议论文，但是其理论方式、论证方法以及全篇布局等各有不同，通过对文本的对比和分析，直接地掌握不同的写作方式。从立论方式上来说，主要有正面立论和反面立论两种。如《六国论》和《劝学》采取直接提出、正面立论的方式，在开篇直接提出论点“六国破灭，弊在赂秦”。在《师说》和《拿来主义》中，采取反面立论的方式，证明对方观点的错误，证明自己观点的正确。从论证方法上来说，主要有比喻论证、对比论证、事实论证以及道理论证等。通过这样的对比阅读，帮助学生掌握议论文结构，对论证方法进行分类和总结，形成议论文写作的独特感悟，加强学生思维能力培养。
4.鼓励学生创新表达，培养学生的写作能力
议论文写作教学的最终目的是让学生在材料加工的基础上去写作，直至学生掌握写作方法，提高语言运用和表达能力。过去，在议论文写作教学中，师生之间缺少交流和互动，学生在写作时经常要受固定思维模式的束缚，只能根据教师要求和已有经验去写作，写出的文章缺少可读性。但是，在高中语文新课程改革中，学生创新能力、语用能力培养成为语文教学必须要关注的两个方面。在写作教学中，如何锻炼和培养学生的创造性表达能力，是写作教学不容忽视的一个点。读思达教学法将表达能力培养视为教学的一个重要环节，并且提倡发挥教师的主导作用，引导学生表达他们的观点，以培养学生的沟通和表达能力。读思达下的议论文写作教学，需要教师尊重学生的主体地位，将课堂还给学生。在学生前期的写作中，可能会带有其他人的韵味，通过学生的应用和内化，结合阅读积累，模仿思考，逐渐形成自己的风格，在学生思考达到一定程度后，实现学生写作的创新，具有自己的风格，而且写作效率和质量有所提升。当然，这还需要教师本着赏识教育原则，引导学生展开交流和讨论，鼓励学生大胆创新。如让学生在写作时将情理融为一体，将个人梦想与社会愿景融为一体，大胆创新，弘扬社会主旋律。同时将公民意识、家国情怀等思想因子融入到写作中去，从独特的视角表达自己的想法。这样可以弥补学生在思想和表达方面的漏洞，锻炼学生的表达能力。
综上所述，读思达教学法在学生阅读、思考和表达能力培养上有着独特的作用。将读思达教学法应用到议论文写作教学中去，可以提升议论文写作教学质量。所以，在议论文写作教学中，教师要正视读思达教学法的应用价值，并抓住阅读、思考和写作几个重要环节锻炼学生的读写能力、思维能力和创新能力，为学生后续学习和生活打好基础。
参考文献
[1]尚家茗.“读思达”教学法之思与行[J];河南教育（基教版）;2019年03期
[2]沈玲玲.在阅读中学会表达[J];新课程研究：教师教育（下旬）;2012，（12）.
[3]林蕴瑜.议论精准，逻辑为王——提升高中生议论文写作逻辑思维品质的策略[J].语文月刊，2017（10）：12-15.
关键词：读思达;议论文;写作教学
“读思达”教学法是由福建师范大学余文森教授提出的教学方法。读思达教学法主张将阅读、思考和表达结合起来，培养学生的思维能力和执行能力。议论文是语文高考中最为重要也最为常见的备考文体。议论文写作则是语文作文教学的重点和难点。在新课改推动下，读思达教学方法与议论文写作教学的融合也成为广大教师关注的重点。那么，在高中议论文写作教学中，如何在读思达教学法指引下有效开展议论文写作教学呢？
1.让学生阅读范文，了解议论文写作要点
阅读是学生获得知识、瞭望世界的主要途径。阅读也是写作的基础。高中生正处于思想上升和成熟期，在高中语文教学中，阅读的重要性是不言而喻的。在议论文写作中，许多学生之所以经常会出现文章架构混乱、思路不清等问题，主要是因为他们读得少，知识和经验积累不够，不了解议论文写作要点，不知道自己要写什么，如何去写。读思达教学法主张以阅读为基础，让学生掌握学习技巧和方法，以丰富学生的阅历，开发学生的智力。读思达教学法“以读为本”的理念，非常值得语文写作教学借鉴和学习。在议论文写作教学中，教师可以参考读思达教学法，将阅读安排在写作环节前，挑选一些优秀的议论文，让学生阅读范文，了解议论文写作要点。如议论文写作要点主要是审题、立论，明确写作思路，搭建作文写作架构。然后是根据文章架构，思考如何提出主张，讲述道理，反驳与自己意见相左的观点，通过有理有据的论证说服读者。这样在议论文写作中开展阅读活动，可以让学生了解议论文写作要点，帮助学生克服议论文写作中出现的写的乱、议的浅等问题。在学生阅读的过程中，教师可以组织学生通过群文阅读的方式，围绕相应的议题，选择一系列的文章，要求学生在相应的时间内完成阅读。结合议论文的主题，对教材中的课文进行重组和阅读，对同种类型文章进行归类和阅读，加深学生对文体的认识，了解议论文的结构，对其语言方式集中认识和了解。如结合议论文的灭国原因的主题框架，可以选择课文《过秦论》、《六国论》、《伶官传序》等文章，组织学生开展群文阅读活动，帮助学生开展议论文写作活动。
2.开展思维训练活动，锻炼逻辑思维能力
阅读与写作一样，都是一项涵盖了思考和加工的综合性活动。在阅读中，学生需要开动脑筋，将自己所看到的东西想象出来，将所掌握的知识进行转化，形成自己的看法。在写作中，学生无论是审题立论还是进行素材加工，都需要有一套自己的思维方法。读思达教学法也非常关注学生逻辑思维能力培养。读思达教学法主张通过教学内容整合，让学生积极思考，主动学习。读思达教学法指引下的议论文写作教学，需要教师重视写作技巧传授，还需要教师抓住重要的点，借助有趣的话题，为学生提供思考的引入口，让学生理解写作原理和知识，克服逻辑思维上的障碍，提高思维能力。如在阅读活动结束后，教师可以提出一些问题让学生进行思考，展开讨论，如议论文写作常用的论证结构有哪些？议论文框架结构有哪些？“引—析—提—联—结”论证结构与“理论，入据，结承，迭据，归纳”的论证结构有何不同？你喜欢用哪种结构方式去写作？层次式结构还是对照式结构？并结合学生生活实际，随机给出一两个议论文写作素材，让学生阅读素材，用思维导图罗列写作思路，搭建写作框架结构，以增加学生的思维的深度和广度，锻炼学生的思维能力。如学生阅读《拿来主义》之后，让学生根据上述的问题进行分析，把阅读所得的感悟和教师的讲解结合起来，可以对议论文进行深入的分析，掌握议论文的结构形式、写作方式和技巧。在这样的基础上，教师可以让学生阅读其他的议论文，分析其结构形式和特点，分析其写作技巧。通过学生的思考和分析，掌握更多种议论文写作方式和技巧，为学生议论文写作奠定基础。
3.引导学生分类归纳，丰富学生素材积累
在读思达理念下，思是对信息素材的重新编排，是知识内容内化的过程，在整个过程中，要求学生结合阅读进行分类和归纳，求同存异，提升学生思维能力。通过学生对一组议论文的阅读，结合相应的分类引导，帮助学生对议论文结构有一个整体认识。通过相应的归类和整合，加深学生议论文结构的认识。如《劝学》中的论点是“学不可以以”，文章中通过两个分论点进行论证，“学习能够提高自己，弥补自身不足”以此进行佐证，最后指出学习需要积累、坚持和专心;在《师说》中，“学者必有师”是其论点，以“教师的作用和从师的好处”两个方面进行论证，最后明确指出“能者即可为师”的从师的标准。通过这样的方式，让学生找出每个议论文的论点，以及论证的角度，从而巩固学生对议论文的掌握，和加深学生对议论文的理解。以此作为基础，开展深层次的分析，虽然都属于议论文，但是其理论方式、论证方法以及全篇布局等各有不同，通过对文本的对比和分析，直接地掌握不同的写作方式。从立论方式上来说，主要有正面立论和反面立论两种。如《六国论》和《劝学》采取直接提出、正面立论的方式，在开篇直接提出论点“六国破灭，弊在赂秦”。在《师说》和《拿来主义》中，采取反面立论的方式，证明对方观点的错误，证明自己观点的正确。从论证方法上来说，主要有比喻论证、对比论证、事实论证以及道理论证等。通过这样的对比阅读，帮助学生掌握议论文结构，对论证方法进行分类和总结，形成议论文写作的独特感悟，加强学生思维能力培养。
4.鼓励学生创新表达，培养学生的写作能力
议论文写作教学的最终目的是让学生在材料加工的基础上去写作，直至学生掌握写作方法，提高语言运用和表达能力。过去，在议论文写作教学中，师生之间缺少交流和互动，学生在写作时经常要受固定思维模式的束缚，只能根据教师要求和已有经验去写作，写出的文章缺少可读性。但是，在高中语文新课程改革中，学生创新能力、语用能力培养成为语文教学必须要关注的两个方面。在写作教学中，如何锻炼和培养学生的创造性表达能力，是写作教学不容忽视的一个点。读思达教学法将表达能力培养视为教学的一个重要环节，并且提倡发挥教师的主导作用，引导学生表达他们的观点，以培养学生的沟通和表达能力。读思达下的议论文写作教学，需要教师尊重学生的主体地位，将课堂还给学生。在学生前期的写作中，可能会带有其他人的韵味，通过学生的应用和内化，结合阅读积累，模仿思考，逐渐形成自己的风格，在学生思考达到一定程度后，实现学生写作的创新，具有自己的风格，而且写作效率和质量有所提升。当然，这还需要教师本着赏识教育原则，引导学生展开交流和讨论，鼓励学生大胆创新。如让学生在写作时将情理融为一体，将个人梦想与社会愿景融为一体，大胆创新，弘扬社会主旋律。同时将公民意识、家国情怀等思想因子融入到写作中去，从独特的视角表达自己的想法。这样可以弥补学生在思想和表达方面的漏洞，锻炼学生的表达能力。
综上所述，读思达教学法在学生阅读、思考和表达能力培养上有着独特的作用。将读思达教学法应用到议论文写作教学中去，可以提升议论文写作教学质量。所以，在议论文写作教学中，教师要正视读思达教学法的应用价值，并抓住阅读、思考和写作几个重要环节锻炼学生的读写能力、思维能力和创新能力，为学生后续学习和生活打好基础。
参考文献
[1]尚家茗.“读思达”教学法之思与行[J];河南教育（基教版）;2019年03期
[2]沈玲玲.在阅读中学会表达[J];新课程研究：教师教育（下旬）;2012，（12）.
[3]林蕴瑜.议论精准，逻辑为王——提升高中生议论文写作逻辑思维品质的策略[J].语文月刊，2017（10）：12-15.