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《积累和运用二》短文《鹏程万里》后有一道题：说说“鹏程万里”这个成语的意思。我让孩子们首先根据短文内容进行了理解，然后利用成语手册进行了订正。进行到此，教学似乎可以圆满地划上句号了。但我没有就此结束，而是问学生：“孩子们，你想把这个词语送给谁？”
略一思忖后，学生开始回答：
学生一：我想送给刘老师！
我向他表示了感谢。
学生二：我想送给那些读大学的人，祝他们鹏程万里。
学生三：我想送给那些做生意的人，祝他们鹏程万里，财源广进。
……
这时杨勇站起来说：“我想把这个词语送给王朋飞，因为他个子最高。”
听到这里，我一愣，很显然，杨勇并没有真正理解这个词语的意思。而王朋飞是一个并不出色的学生，在学习上有点懒。我决定抓住这个机会好好地鼓励他。
于是我对全班同学说：“刘老师也觉得这个词语送给王朋飞是最恰当的，孩子们说说为什么啊？”
学生一：因为他名字中有“朋飞”，跟“鹏飞”一个音。
学生二：因为他的名字就是说要像鹏一样展翅高飞。
学生三：就是说他将来前程很远大。
……
此时，我又把杨勇叫起来：“现在你告诉老师，为什么要把这个词语送给王朋飞啊？”
杨勇回答：“我希望他以后像他的名字一样，很有出息。”显然，这时他才理解了这个词语的意思。
这时，我对王朋飞说：“看你的爸爸妈妈多有学问啊，他们给你取的名字真好。老师相信你将来一定会像鹏一样高飞的。”
然后我对全班孩子说：“现在我们一起把这个词语送给王朋飞。”于是，孩子们都转过身，整齐而响亮地对王朋飞说“鹏程万里”。
这时，我看到王朋飞的脸红了，他激动地说：“谢谢大家。”我想，全班同学送给他的这个词语一定会激励他像大鹏一样展翅高飞。
本课时结束后，我陷入了深深的沉思。其实这篇短文要求学生不仅要掌握鹏程万里的意思，而且要知道它的用法。我们也可以用平常的方法，让学生根据词语解释来死记硬背，机械理解这个词语的用法。在这课时中，我换了提问的方式，触及了学生的心灵，因此不仅使学生准确理解了这个词语的含义、用法，而且在理解这个词语的过程中起到了教育学生的作用，而这种教育不是说教式的，不是训斥式的，而是在潜移默化中完成了对学生心灵的塑造，也让学生感觉到了老师对他的期望。
在语文教学中，我们常常要学生去划分文章的段落，找到文章有几句话，或者去总结一下，文章表现了人物怎样的精神品质。在教学中，我们也常常生硬地叫学生去完成这些事情。虽然这是教学的要求，但这种做法总是给人一种感觉：学生被老师牵着鼻子走，学生要做的事情是老师的要求而不是自己的需要。如果我们能换一个方式，既能让学生感觉到老师对他的尊重，又能从学生自己的精神需要的层次出发，才能达到深层的效果。以《我的战友邱少云》这篇课文为例，学习邱少云严守纪律、顾全大局的品质和钢铁般的意志，我们惯常的做法就是：“孩子们，你们从邱少云身上学到了什么？”而如果换成：“邱少云牺牲了，朝鲜人民为失去这样的战士哭泣，祖国为失去这样的儿子哭泣，在邱少云的家乡，为他塑起巨大的铜像，直到今天，我们还在学习邱少云的事迹。孩子们，你说这是为什么？”这样，学生不仅能归纳出邱少云的精神品质，而且还能说出比这个更广的内容。
所以，在语文教学中，有时换个角度提问题，能起到意想不到的作用。
略一思忖后，学生开始回答：
学生一：我想送给刘老师！
我向他表示了感谢。
学生二：我想送给那些读大学的人，祝他们鹏程万里。
学生三：我想送给那些做生意的人，祝他们鹏程万里，财源广进。
……
这时杨勇站起来说：“我想把这个词语送给王朋飞，因为他个子最高。”
听到这里，我一愣，很显然，杨勇并没有真正理解这个词语的意思。而王朋飞是一个并不出色的学生，在学习上有点懒。我决定抓住这个机会好好地鼓励他。
于是我对全班同学说：“刘老师也觉得这个词语送给王朋飞是最恰当的，孩子们说说为什么啊？”
学生一：因为他名字中有“朋飞”，跟“鹏飞”一个音。
学生二：因为他的名字就是说要像鹏一样展翅高飞。
学生三：就是说他将来前程很远大。
……
此时，我又把杨勇叫起来：“现在你告诉老师，为什么要把这个词语送给王朋飞啊？”
杨勇回答：“我希望他以后像他的名字一样，很有出息。”显然，这时他才理解了这个词语的意思。
这时，我对王朋飞说：“看你的爸爸妈妈多有学问啊，他们给你取的名字真好。老师相信你将来一定会像鹏一样高飞的。”
然后我对全班孩子说：“现在我们一起把这个词语送给王朋飞。”于是，孩子们都转过身，整齐而响亮地对王朋飞说“鹏程万里”。
这时，我看到王朋飞的脸红了，他激动地说：“谢谢大家。”我想，全班同学送给他的这个词语一定会激励他像大鹏一样展翅高飞。
本课时结束后，我陷入了深深的沉思。其实这篇短文要求学生不仅要掌握鹏程万里的意思，而且要知道它的用法。我们也可以用平常的方法，让学生根据词语解释来死记硬背，机械理解这个词语的用法。在这课时中，我换了提问的方式，触及了学生的心灵，因此不仅使学生准确理解了这个词语的含义、用法，而且在理解这个词语的过程中起到了教育学生的作用，而这种教育不是说教式的，不是训斥式的，而是在潜移默化中完成了对学生心灵的塑造，也让学生感觉到了老师对他的期望。
在语文教学中，我们常常要学生去划分文章的段落，找到文章有几句话，或者去总结一下，文章表现了人物怎样的精神品质。在教学中，我们也常常生硬地叫学生去完成这些事情。虽然这是教学的要求，但这种做法总是给人一种感觉：学生被老师牵着鼻子走，学生要做的事情是老师的要求而不是自己的需要。如果我们能换一个方式，既能让学生感觉到老师对他的尊重，又能从学生自己的精神需要的层次出发，才能达到深层的效果。以《我的战友邱少云》这篇课文为例，学习邱少云严守纪律、顾全大局的品质和钢铁般的意志，我们惯常的做法就是：“孩子们，你们从邱少云身上学到了什么？”而如果换成：“邱少云牺牲了，朝鲜人民为失去这样的战士哭泣，祖国为失去这样的儿子哭泣，在邱少云的家乡，为他塑起巨大的铜像，直到今天，我们还在学习邱少云的事迹。孩子们，你说这是为什么？”这样，学生不仅能归纳出邱少云的精神品质，而且还能说出比这个更广的内容。
所以，在语文教学中，有时换个角度提问题，能起到意想不到的作用。