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中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-064-01
儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言轰达自己的想法。
《幼儿园指导纲要》中指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识和经验等方面的发展是紧密联系在一起的。丰富幼儿生活，为幼儿创造一个自由宽松的语言环境，这是当前幼儿教育中的一项重要求，也是一个重要的环节，幼儿对语言的学习和运用是与幼儿园的语言环境和家庭环境分不开的。因此，要十分重视幼儿园的语言环境和家庭语言环境的创设，从幼儿园，家庭两方面共同营造一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。
那么，教师该如何科学地创设幼儿园的语言环境，怎样帮助家长创设家庭语言环境呢？为让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、促进幼儿语言更好的发展。从实践和探索中我们认识到，可采取以下几方面策略。
一、把握发展幼儿语言能力的原则
从《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的指导要点来看。一是明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动，在丰富多彩的活运中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅只局限于正课，室内的集体活动，而要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说，敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
二、幼儿交流时需爱心和耐心共存
1、教师在孩子交谈时要建立在一个平等的平台上，接受孩子的语言方式。他们的年龄特征，认知发展特点地域差别，个体家庭环境因素造成了，他们在语言表达上会出现，用词不准确。对孩子的这一个现象，教师应当表示理解、宽容、并给予正确的引导。保护幼儿运用语言的主动性积极性。
2、主动与幼儿交流，耐心等待。在户外活动中，教师要多观察每个孩子的异常变化，主动导问孩子，为他们排忧解难，发现问题时，教师要像一个好母亲那样。
三、为幼儿语言学习提供榜样
所为的为人师表就是要提醒我们幼儿教师时时刻刻，处处注意自己的言行对孩子产生潜移默化时影响。这就要求教师要有良好的言语习惯，为幼儿创造一个良好的语言环境，让孩子们在模仿中得到提高，平时说话应注意，发问正确，用词恰当，语名要符合语法规范，声调自然流畅、态度大方可亲。在与家长、他人说话时也应注意语言的规范性。
四、提供多元的语言练习机会
根据一日常规，提供语言练习机会，晨检期间，跟录音指读课间请幼儿观察谁最讲礼貌、讲卫生、谁是今天老师的小帮手……又知，在进餐时，请幼儿模仿各种自己喜爱的小动物说：“我是某某小动物、请老师添饭”。另外，可利用一些优秀的适合幼儿的文章、诗歌、儿歌等，让他们多听、多学、听的机会多了，模仿的机会也就多了，口语水平就逐步地得到提高了。同时他们在发音不准，用词不当等方面也就得以改善。
当与幼儿交谈时，少用娃娃话语和强调，而是用大人的字眼，而且是社会可接受的字词，规范的礼貌问候语也就是正式称呼或职称是该有的且不容更改的。另外，话语用简单、熟悉的字词，可配合动作。讲故事时，可双语参半，当然如果孩子——互动的跟着讲，是事半功倍。学习双语不能逼迫，要让孩子因为喜欢而学习，因为好玩而有兴趣。如何让孩子喜欢，得看大人用心了，这是有个别性的。但不要忘了，外语学归学，不要到最后目语却不会表达而变成本末倒置，导致连与周围的人都无法沟通。
五、帮助家长为幼儿创造有利的语言环境
父母是幼儿的第一位老师，孩子目前受到的语言教育大部分来自于父母。因此，家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径，教师应当积极主动的帮助引导家长认识家庭语言环境的重要性，为幼儿创造良好的环境。
教师帮助家长创造有利的语言环境可利用“家园桥”，家访活动可为家长提供帮助和指导。
总之，幼儿教师和家长要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的自由宽松的丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境下交往、操练，扩展幼儿的语言经验，促进幼儿语言更好地发展。
儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言轰达自己的想法。
《幼儿园指导纲要》中指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识和经验等方面的发展是紧密联系在一起的。丰富幼儿生活，为幼儿创造一个自由宽松的语言环境，这是当前幼儿教育中的一项重要求，也是一个重要的环节，幼儿对语言的学习和运用是与幼儿园的语言环境和家庭环境分不开的。因此，要十分重视幼儿园的语言环境和家庭语言环境的创设，从幼儿园，家庭两方面共同营造一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。
那么，教师该如何科学地创设幼儿园的语言环境，怎样帮助家长创设家庭语言环境呢？为让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、促进幼儿语言更好的发展。从实践和探索中我们认识到，可采取以下几方面策略。
一、把握发展幼儿语言能力的原则
从《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的指导要点来看。一是明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动，在丰富多彩的活运中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅只局限于正课，室内的集体活动，而要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说，敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
二、幼儿交流时需爱心和耐心共存
1、教师在孩子交谈时要建立在一个平等的平台上，接受孩子的语言方式。他们的年龄特征，认知发展特点地域差别，个体家庭环境因素造成了，他们在语言表达上会出现，用词不准确。对孩子的这一个现象，教师应当表示理解、宽容、并给予正确的引导。保护幼儿运用语言的主动性积极性。
2、主动与幼儿交流，耐心等待。在户外活动中，教师要多观察每个孩子的异常变化，主动导问孩子，为他们排忧解难，发现问题时，教师要像一个好母亲那样。
三、为幼儿语言学习提供榜样
所为的为人师表就是要提醒我们幼儿教师时时刻刻，处处注意自己的言行对孩子产生潜移默化时影响。这就要求教师要有良好的言语习惯，为幼儿创造一个良好的语言环境，让孩子们在模仿中得到提高，平时说话应注意，发问正确，用词恰当，语名要符合语法规范，声调自然流畅、态度大方可亲。在与家长、他人说话时也应注意语言的规范性。
四、提供多元的语言练习机会
根据一日常规，提供语言练习机会，晨检期间，跟录音指读课间请幼儿观察谁最讲礼貌、讲卫生、谁是今天老师的小帮手……又知，在进餐时，请幼儿模仿各种自己喜爱的小动物说：“我是某某小动物、请老师添饭”。另外，可利用一些优秀的适合幼儿的文章、诗歌、儿歌等，让他们多听、多学、听的机会多了，模仿的机会也就多了，口语水平就逐步地得到提高了。同时他们在发音不准，用词不当等方面也就得以改善。
当与幼儿交谈时，少用娃娃话语和强调，而是用大人的字眼，而且是社会可接受的字词，规范的礼貌问候语也就是正式称呼或职称是该有的且不容更改的。另外，话语用简单、熟悉的字词，可配合动作。讲故事时，可双语参半，当然如果孩子——互动的跟着讲，是事半功倍。学习双语不能逼迫，要让孩子因为喜欢而学习，因为好玩而有兴趣。如何让孩子喜欢，得看大人用心了，这是有个别性的。但不要忘了，外语学归学，不要到最后目语却不会表达而变成本末倒置，导致连与周围的人都无法沟通。
五、帮助家长为幼儿创造有利的语言环境
父母是幼儿的第一位老师，孩子目前受到的语言教育大部分来自于父母。因此，家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径，教师应当积极主动的帮助引导家长认识家庭语言环境的重要性，为幼儿创造良好的环境。
教师帮助家长创造有利的语言环境可利用“家园桥”，家访活动可为家长提供帮助和指导。
总之，幼儿教师和家长要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的自由宽松的丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境下交往、操练，扩展幼儿的语言经验，促进幼儿语言更好地发展。