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摘要：中国旅游地理是旅游管理专业的基础课。本文认真总结了该课程教学改革的必要性，并提出了今后改革的思路。认为完善专业课程体系和教学内容、优化评价体系、发挥现代信息技术的优势和强化实践教学，才能保证这一课程的教学质量。
关键词：中国旅游地理 教学 改革
旅游地理学是研究旅游活动与地理环境以及社会经济发展相互关系的一门学科。近年来，职业学校的旅游专业中国旅游地理课程教学内容随着现代旅游业的蓬勃发展不断充实，教学手段随着科技的快速发展不断更新，教学对象对课程的兴趣和满意度不断提升，教师队伍随着专业的发展不断壮大，教学效果总体得到了提升。但作为一门年轻的学科，在素质教育时代如何吸收其它学科的教学经验，不断改进和提高课程教学的质量，是关系到我国高素质旅游人才培养的大事，因此有必要把课程教学创新作为持续性的课题，把握创新重点，采取创新举措，实现课程教学效果的最优化。
1、教学改革的策略
1.1明确教学内容的主体脉络，科学选择教学内容
教学内容的改革与课程改革具有同等重要地位，是学校教育核心的核心。旅游地理学是职业学校旅游管理等专业中不可替代的必修课程，为使其永葆青春活力，对其教学内容应与时俱进，不断优化。21世纪旅游地理学课程的教学内容的选择，应以综合性为基础，以应用性为动力，遵循理论与实践相结合的原则，强化基础理论和基本方法教学的同时，还要加强旅游行为地理的教学。既要加强以中国为区域整体的旅游资源与环境、区域旅游合作及应用等方面的教学，也要加强各旅游大区、旅游省的旅游资源与环境、旅游产品与旅游开发规划及各地方性旅游区的建设的教学。要注重实践教学，具体教学中在以课堂教学为主的同时，可根据具体的教学内容结合当地的旅游业的发展情况，开展实地教学，让学生走出课堂，亲身融人到旅游景观当中。实践教学环节不仅可以使学生将所学的理论知识与实际相结合，而且还能够发现旅游资源规划、开发和保护中所存在的问题。既可以帮助学生消化理解所学的知识，又可以帮助学生找到学习的动力。
1.2营造良好氛围，实现师生良性互动
课程教学是教与学的共同活动。教学效果的好坏，不仅看教师教了多少，更重要的是看学生学到.多少。互动式教学模式不但可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分发挥学生的主体作用，调动和激发学生学习的主动性，参与实践的积极性。所谓互动式教学模式就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。
互动式教学的一个重要特征就是学生与老师的共同“参与性”，通过教师与学生的双向交流，达到调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效果。互动式教学可以采用多种教学方法。只要符合以学生为主体、师生互动的基本原则，只要有利于激发学生兴趣、调动学习积极性、启迪学生思考，就是有效的互动式教学方式。通常可采用问题教学法、发现教学法、目标教学法、讨论教学法、案例教学法等。例如在讲述各旅游片区的特色时，教师首先将学生分组，并分配学习任务，指导学生查找资料，找出该旅游景点的重难点并制作多媒体幻灯片，学生熟悉内容后在课堂上进行讲述，其他小组同学听课后进行集中讨论，并对学生的自学和讲述情况进行评价，最后老师进行综合点评。这种方法不仅活跃了课堂教学形式，而且调动了学生的积极性，同时为旅游专业学生锻炼口才提供了机会，实现了师生之间的全方位互动。
1.3强化实践教学
旅游地理实践教学作为课堂教学的补充和延伸是十分必要的。学生只有亲临其境进行观察、判断和体验，才能使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为能力，内化为素质。因此，学校应根据旅游管理专业的特点，合理安排一定的实践教学时间，并在教学计划中明确下来，使其占有一定地位。教师可结合教学实习，带学生多走几个旅游景区，进行野外旅游地实际调研；学生也可利用周末节日及寒暑假有组织地到一些旅游景点去考察；在条件允许的情况下也可聘请专家、导游和旅行社经理等业内人士进行讲座教学和现场教学。为保证实践教学效果，在教学设计时，应体现群体与个体性结合、理论性与现实性的结合、动手能力与思维能力相结合等原则。整个实践教学过程中，教师的责任就在于遵循“以学生为本”的原则，指导学生学会学习、生活和工作，学会发现和创造，培养其创造能力。学生学习过程中应该采取研究性学习方式，体现主动性、探究性、实践性。在考察、调查、实验、探究、设计、规划、反思、体验等一系列活动中去发现和解决问题，接受课堂以外的隐性知识和意会性知识，培养创新精神和实践能力。
1.4灵活运用多媒体教学
多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术，是现代教育的重要手段之一。它具有交互性强，科学性强、学习效率高和重复性好的特点。旅游地理教学的内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象，这也正是这一课程教学的难点。在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化旅游地理概念。
1.5改革考试方式，优化评价体系
旅游地理是一门实践性很强的课程，单纯的答卷考试不能完全考查学生知识掌握的真实情况，同时，单纯的答卷考试方式禁锢了学生的思维，抑制了学生的创新意识，不能适应旅游地理教学的要求。因此，应优化对学生学习成果的评价内容，确定灵活多样的考核形式。例如，可采取实地调研报告、课堂讨论、开卷和闭卷笔试与随机口试等相结合的考核方式，并且应该增加平时成绩在综合成绩中的比重，这样，对于学生实践能力和创新能力的培养有着积极的推动作用。另外，也可把课程设计作为考试的一部分，课程设计可以考核学生综合运用所学知识的能力，用考试督促学生重视课程设计，以课程设计提高学生的创新能力。
2、总结
通过以上教学方法的运用，会提高中国旅游地理课程的教学质量，为学生今后从事旅行社经营和导游工作、旅游地建设与区域旅游开发的工作打下必备的中国旅游地理知识基础。
参考文献：
[1]邹君.中国旅游地理课程教学方法改革创新研究[J].衡阳师范学院学报，2004，（3）.
[2]李胜芬.旅游地理学教学中学生创新能力的培养[J].教学研究，2005，（l）.
[3]杨云.互动式旅游地理公选课教学研究[J].中山大学学报，2005，（5）.
关键词：中国旅游地理 教学 改革
旅游地理学是研究旅游活动与地理环境以及社会经济发展相互关系的一门学科。近年来，职业学校的旅游专业中国旅游地理课程教学内容随着现代旅游业的蓬勃发展不断充实，教学手段随着科技的快速发展不断更新，教学对象对课程的兴趣和满意度不断提升，教师队伍随着专业的发展不断壮大，教学效果总体得到了提升。但作为一门年轻的学科，在素质教育时代如何吸收其它学科的教学经验，不断改进和提高课程教学的质量，是关系到我国高素质旅游人才培养的大事，因此有必要把课程教学创新作为持续性的课题，把握创新重点，采取创新举措，实现课程教学效果的最优化。
1、教学改革的策略
1.1明确教学内容的主体脉络，科学选择教学内容
教学内容的改革与课程改革具有同等重要地位，是学校教育核心的核心。旅游地理学是职业学校旅游管理等专业中不可替代的必修课程，为使其永葆青春活力，对其教学内容应与时俱进，不断优化。21世纪旅游地理学课程的教学内容的选择，应以综合性为基础，以应用性为动力，遵循理论与实践相结合的原则，强化基础理论和基本方法教学的同时，还要加强旅游行为地理的教学。既要加强以中国为区域整体的旅游资源与环境、区域旅游合作及应用等方面的教学，也要加强各旅游大区、旅游省的旅游资源与环境、旅游产品与旅游开发规划及各地方性旅游区的建设的教学。要注重实践教学，具体教学中在以课堂教学为主的同时，可根据具体的教学内容结合当地的旅游业的发展情况，开展实地教学，让学生走出课堂，亲身融人到旅游景观当中。实践教学环节不仅可以使学生将所学的理论知识与实际相结合，而且还能够发现旅游资源规划、开发和保护中所存在的问题。既可以帮助学生消化理解所学的知识，又可以帮助学生找到学习的动力。
1.2营造良好氛围，实现师生良性互动
课程教学是教与学的共同活动。教学效果的好坏，不仅看教师教了多少，更重要的是看学生学到.多少。互动式教学模式不但可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分发挥学生的主体作用，调动和激发学生学习的主动性，参与实践的积极性。所谓互动式教学模式就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。
互动式教学的一个重要特征就是学生与老师的共同“参与性”，通过教师与学生的双向交流，达到调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效果。互动式教学可以采用多种教学方法。只要符合以学生为主体、师生互动的基本原则，只要有利于激发学生兴趣、调动学习积极性、启迪学生思考，就是有效的互动式教学方式。通常可采用问题教学法、发现教学法、目标教学法、讨论教学法、案例教学法等。例如在讲述各旅游片区的特色时，教师首先将学生分组，并分配学习任务，指导学生查找资料，找出该旅游景点的重难点并制作多媒体幻灯片，学生熟悉内容后在课堂上进行讲述，其他小组同学听课后进行集中讨论，并对学生的自学和讲述情况进行评价，最后老师进行综合点评。这种方法不仅活跃了课堂教学形式，而且调动了学生的积极性，同时为旅游专业学生锻炼口才提供了机会，实现了师生之间的全方位互动。
1.3强化实践教学
旅游地理实践教学作为课堂教学的补充和延伸是十分必要的。学生只有亲临其境进行观察、判断和体验，才能使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为能力，内化为素质。因此，学校应根据旅游管理专业的特点，合理安排一定的实践教学时间，并在教学计划中明确下来，使其占有一定地位。教师可结合教学实习，带学生多走几个旅游景区，进行野外旅游地实际调研；学生也可利用周末节日及寒暑假有组织地到一些旅游景点去考察；在条件允许的情况下也可聘请专家、导游和旅行社经理等业内人士进行讲座教学和现场教学。为保证实践教学效果，在教学设计时，应体现群体与个体性结合、理论性与现实性的结合、动手能力与思维能力相结合等原则。整个实践教学过程中，教师的责任就在于遵循“以学生为本”的原则，指导学生学会学习、生活和工作，学会发现和创造，培养其创造能力。学生学习过程中应该采取研究性学习方式，体现主动性、探究性、实践性。在考察、调查、实验、探究、设计、规划、反思、体验等一系列活动中去发现和解决问题，接受课堂以外的隐性知识和意会性知识，培养创新精神和实践能力。
1.4灵活运用多媒体教学
多媒体技术是集各种信息载体，包括文字、符号、声音、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术，是现代教育的重要手段之一。它具有交互性强，科学性强、学习效率高和重复性好的特点。旅游地理教学的内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象，这也正是这一课程教学的难点。在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化旅游地理概念。
1.5改革考试方式，优化评价体系
旅游地理是一门实践性很强的课程，单纯的答卷考试不能完全考查学生知识掌握的真实情况，同时，单纯的答卷考试方式禁锢了学生的思维，抑制了学生的创新意识，不能适应旅游地理教学的要求。因此，应优化对学生学习成果的评价内容，确定灵活多样的考核形式。例如，可采取实地调研报告、课堂讨论、开卷和闭卷笔试与随机口试等相结合的考核方式，并且应该增加平时成绩在综合成绩中的比重，这样，对于学生实践能力和创新能力的培养有着积极的推动作用。另外，也可把课程设计作为考试的一部分，课程设计可以考核学生综合运用所学知识的能力，用考试督促学生重视课程设计，以课程设计提高学生的创新能力。
2、总结
通过以上教学方法的运用，会提高中国旅游地理课程的教学质量，为学生今后从事旅行社经营和导游工作、旅游地建设与区域旅游开发的工作打下必备的中国旅游地理知识基础。
参考文献：
[1]邹君.中国旅游地理课程教学方法改革创新研究[J].衡阳师范学院学报，2004，（3）.
[2]李胜芬.旅游地理学教学中学生创新能力的培养[J].教学研究，2005，（l）.
[3]杨云.互动式旅游地理公选课教学研究[J].中山大学学报，2005，（5）.