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摘要： 如何培养学生的数学学科情感呢?作者认为应从教师、学生自身、教材和课堂教学活动等方面来培养；在情感方面，教师应让学生学到更多的数学知识，以及数学能力和数学方法等，让学生的个性品德得到全面发展，从而全面提高教学质量。
关键词： 学习情感数学学科培养
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度和体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，因而学生的情感成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
在传统教学中，教师所扮演的角色就是“传道、授业、解惑”。这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。学生很少有机会从其他渠道获取信息、获得知识，教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
社会发展到现代化的今天，科学技术在飞速发展，使得计算机等各种先进技术被广泛地应用到教学中来。学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多，但教师作为传统文化的传播者的职能状况并没有改变。时代的发展，社会的进步，要求教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者，还要成为学生学习的伙伴、教学活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者……这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行积极求索。
在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中，偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。这样，也使构成课堂教学信息系统的三个要素不能协同作用形成结构功能的优化，因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。
一、在数学课堂教学中，如何培养学生的学习情感呢？
（一）帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。
例如：在教学中把数学内容与当前生活相结合，与数学史相结合，利用猜谜引入故事、引入概念、引入方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输到达最佳状态。
（二）创设生动活泼的教学情境，促使学生全部精力都投入到学习活动中去。
青少年的心理与成人不同，让他们接受新事物时，要注意情境的创设，这就要求教师要把概念性的讲述与具体的范例结合起来，这样才能让学生易于接受。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生对数学感兴趣就能把枯燥的数学学习视为一种享受。
二、教师积极情感在学生学习情感培养中会发挥怎样的作用呢？
（一）老师的积极情意在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。
（二）教师的情感具有调节作用。调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为，老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪，会使学生学习兴趣减弱，遏制学生认知和良好情感体验的形成。反之，若教师满腔热情，不断表扬与鞭策，那么学生就会产生在良好刺激中获得知识和健康情感的体验。所以，数学教师要充分注意这一点，并有效地发挥其积极肯定的情感来刺激和调动学生学习的热情和兴趣，尽可能避免平淡、没有起伏的语言，尽可能把数学教学讲得生动活泼。
（三）教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之，自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪，使学生处于亢奋的学习状态，求知欲增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高。教师接受了这些良好的反馈之后，就会自觉强化这种情感，教师也会以更大的热情投入教学之中，并给予学生更多的爱和指导。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
三、教师情感教育的几个实施原则。
（一）以境育情。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在数学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
（二）以知育情。
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
（三）以理育情。
“教学永远具有教育性”。在数学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是数学教学的一项重要任务。在这一点上，数学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融数学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习数学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国现代化建设获得了飞跃发展，我国的科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“集合、元素”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验几何教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
（四）以情育情。
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，使其移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，多给学生思考的机会，让他们主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
在数学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。
总之，要用真情感染学生，激发学生以积极情感投入学习实践活动中。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前应试教育向素质教育转变的过程中，对学生的情感因素的培养，是一个不容忽视的问题。
参考文献：
［1］陈贵云.数学教学通讯.西南师范大学出版社，2003.1，上半月.
［2］石生民.中学数学教学参考.陕西师范大学中学数学教学参考杂志社，2003，（1-3）.
［3］郭思乐，喻纬.数学思维教育论.上海教育出版社，2000.3.
关键词： 学习情感数学学科培养
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度和体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，因而学生的情感成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
在传统教学中，教师所扮演的角色就是“传道、授业、解惑”。这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。学生很少有机会从其他渠道获取信息、获得知识，教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
社会发展到现代化的今天，科学技术在飞速发展，使得计算机等各种先进技术被广泛地应用到教学中来。学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多，但教师作为传统文化的传播者的职能状况并没有改变。时代的发展，社会的进步，要求教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者，还要成为学生学习的伙伴、教学活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者……这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行积极求索。
在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳。究其原因，主要是教师在课堂教学中，偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。这样，也使构成课堂教学信息系统的三个要素不能协同作用形成结构功能的优化，因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。
一、在数学课堂教学中，如何培养学生的学习情感呢？
（一）帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。
在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲。
例如：在教学中把数学内容与当前生活相结合，与数学史相结合，利用猜谜引入故事、引入概念、引入方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输到达最佳状态。
（二）创设生动活泼的教学情境，促使学生全部精力都投入到学习活动中去。
青少年的心理与成人不同，让他们接受新事物时，要注意情境的创设，这就要求教师要把概念性的讲述与具体的范例结合起来，这样才能让学生易于接受。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生对数学感兴趣就能把枯燥的数学学习视为一种享受。
二、教师积极情感在学生学习情感培养中会发挥怎样的作用呢？
（一）老师的积极情意在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。
（二）教师的情感具有调节作用。调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为，老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪，会使学生学习兴趣减弱，遏制学生认知和良好情感体验的形成。反之，若教师满腔热情，不断表扬与鞭策，那么学生就会产生在良好刺激中获得知识和健康情感的体验。所以，数学教师要充分注意这一点，并有效地发挥其积极肯定的情感来刺激和调动学生学习的热情和兴趣，尽可能避免平淡、没有起伏的语言，尽可能把数学教学讲得生动活泼。
（三）教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之，自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪，使学生处于亢奋的学习状态，求知欲增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高。教师接受了这些良好的反馈之后，就会自觉强化这种情感，教师也会以更大的热情投入教学之中，并给予学生更多的爱和指导。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
三、教师情感教育的几个实施原则。
（一）以境育情。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在数学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
（二）以知育情。
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
（三）以理育情。
“教学永远具有教育性”。在数学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是数学教学的一项重要任务。在这一点上，数学较其他学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融数学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习数学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国现代化建设获得了飞跃发展，我国的科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“集合、元素”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验几何教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
（四）以情育情。
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，使其移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，多给学生思考的机会，让他们主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗？”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
在数学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。
总之，要用真情感染学生，激发学生以积极情感投入学习实践活动中。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前应试教育向素质教育转变的过程中，对学生的情感因素的培养，是一个不容忽视的问题。
参考文献：
［1］陈贵云.数学教学通讯.西南师范大学出版社，2003.1，上半月.
［2］石生民.中学数学教学参考.陕西师范大学中学数学教学参考杂志社，2003，（1-3）.
［3］郭思乐，喻纬.数学思维教育论.上海教育出版社，2000.3.