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语言综合运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在英语教学时应该培养学生的语言运用能力，而不只是基本的静态的知识传授，我们可以设计一些活动来培养学生的语言运用能力。
初中英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。因此在实际的课堂教学当中，作为英语教师就要围绕新课程的总体目标来开展教学活动。根据课程标准，学习语法有两个目的：一是理解他人话语中的语法现象，二是运用语法项目来表达自己的真实意图。而这两个目的的共同目标是实现与他人的信息交流和沟通。但是怎样才能真正地实现这一目标呢？我们可以设计一些活动来培养学生的语言运用能力。
一、充分利用好真实的生活情境
初中生的年龄和心理决定了他们兴趣多样、好活动，教师可以充分利用这些特征，结合他们的真实生活情境来开展语法的讲解和运用能力的培养。
例如，在学习if引导的真实条件状语从句这一语法项目时，可以设计这样的教学情境：谈论本周末的计划和打算。你可以说：“If I can finish my homework before lunch， I will go fishing with my father .”如果本周末学校要补课，你要调整自己的计划和打算可以说：“If I have to stay in class at the weekend， I will ask my parents to buy the book for me.”
再如，你发现每逢自己上下学时，学校门口的道路就拥挤不堪，这种情况需要持续近半个小时。于是，你想给校方、政府或是附近的交警提出一些合理化建议。可以这样说：
（1）If we can go home 10 minutes earlier， we will have an easier time crossing the street.
（2）If there is an overhead bridge for the pedestrians near the school， the traffic will not be so heavy as it is now.
（3）If there are more traffic policemen at the time ，the students will find it more helpful.
二、利用真实的语言材料
再以if引导的真实条件状语从句这一语法为例，教材中本部分内容的语言材料和之前所学的语言材料都为运用if 条件句的能力培养提供了有效的活动设计的依据。如“给他人买什么样的礼物？”“人类是否需要机器人？”“我究竟要不要接受他人的邀请去参加某一活动？”等。
（1）If you buy Lucy a scarf as a birthday gift， she will feel very surprised.
（2）If we have more robots around， we will become lazier.
（3）If I go to the party with my parents this evening， I will
have to work late into the night to finish my homework.
只有通过生活化的语言实践活动，学生的语言知识才有可能逐步地转化为真正的语言运用能力。要想更好地掌握if引导的真实条件状语从句，教师最好设计若干个适合该语法学习目标的生活化的情景，帮助学生认可这些活动本身的真实性和交际的价值，从而最大限度地激活学生参与活动的积极性，给学生提供机会来讨论并解决生活中的真实问题。
我们可以在活动情境中内化语法知识。教师根据所教的语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，在活动情境中内化语法规则，实现运用语言的目的。
这样的在活动情境中进行if引导的真实条件状语从句的教学，不仅可以帮助师生完成知识的教和学，而且可以使学生将if引导的真实条件状语从句运用到真实的生活中，培养学生语言运用的能力，从而真正实现初中英语教学的语言目标。
三、根据教学内容，因地制宜设计练习情境
《课程标准》中提到的“语言知识”包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。教师在讲解任何一个语法项目时，都要紧紧联系其对应的功能。但在语言运用的实践中，语法项目的结构（形式）与意义（功能）并非一一对应的关系，同一个结构（形式）可以根据其语境变化而产生不同的意义（功能）。
比如在“This is …”这一句型的教学过程中，我们可以将这一语言结构（形式）的练习情境设计为：班上来了一位新同学“大明”，大家积极地为他介绍班上的同学和校园环境，效果就大为不同。
Daming ， this is our English teacher Ms Wang. This is the school playground， and we can do all kinds of sports here after class. This is the dining hall， and the food on the second floor is more delicious. This is the library of our school， and it is open around the week. We can do some reading whenever we have spare time…
这样的活动设计就将语言结构（形式）和该结构（形式）所要表达的意义（功能）有机地结合起来。学生意识到该结构（形式）在真实生活和学习中的交际价值，就会更加积极主动地参与课堂活动，从而获得更强的语言运用能力。
语法教学如此，语音、词汇、语篇、文化的教学都是如此。只要我们真正把握了语言知识的运用特性，就可以开展指向运用目标的课堂教学。
初中英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。因此在实际的课堂教学当中，作为英语教师就要围绕新课程的总体目标来开展教学活动。根据课程标准，学习语法有两个目的：一是理解他人话语中的语法现象，二是运用语法项目来表达自己的真实意图。而这两个目的的共同目标是实现与他人的信息交流和沟通。但是怎样才能真正地实现这一目标呢？我们可以设计一些活动来培养学生的语言运用能力。
一、充分利用好真实的生活情境
初中生的年龄和心理决定了他们兴趣多样、好活动，教师可以充分利用这些特征，结合他们的真实生活情境来开展语法的讲解和运用能力的培养。
例如，在学习if引导的真实条件状语从句这一语法项目时，可以设计这样的教学情境：谈论本周末的计划和打算。你可以说：“If I can finish my homework before lunch， I will go fishing with my father .”如果本周末学校要补课，你要调整自己的计划和打算可以说：“If I have to stay in class at the weekend， I will ask my parents to buy the book for me.”
再如，你发现每逢自己上下学时，学校门口的道路就拥挤不堪，这种情况需要持续近半个小时。于是，你想给校方、政府或是附近的交警提出一些合理化建议。可以这样说：
（1）If we can go home 10 minutes earlier， we will have an easier time crossing the street.
（2）If there is an overhead bridge for the pedestrians near the school， the traffic will not be so heavy as it is now.
（3）If there are more traffic policemen at the time ，the students will find it more helpful.
二、利用真实的语言材料
再以if引导的真实条件状语从句这一语法为例，教材中本部分内容的语言材料和之前所学的语言材料都为运用if 条件句的能力培养提供了有效的活动设计的依据。如“给他人买什么样的礼物？”“人类是否需要机器人？”“我究竟要不要接受他人的邀请去参加某一活动？”等。
（1）If you buy Lucy a scarf as a birthday gift， she will feel very surprised.
（2）If we have more robots around， we will become lazier.
（3）If I go to the party with my parents this evening， I will
have to work late into the night to finish my homework.
只有通过生活化的语言实践活动，学生的语言知识才有可能逐步地转化为真正的语言运用能力。要想更好地掌握if引导的真实条件状语从句，教师最好设计若干个适合该语法学习目标的生活化的情景，帮助学生认可这些活动本身的真实性和交际的价值，从而最大限度地激活学生参与活动的积极性，给学生提供机会来讨论并解决生活中的真实问题。
我们可以在活动情境中内化语法知识。教师根据所教的语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，在活动情境中内化语法规则，实现运用语言的目的。
这样的在活动情境中进行if引导的真实条件状语从句的教学，不仅可以帮助师生完成知识的教和学，而且可以使学生将if引导的真实条件状语从句运用到真实的生活中，培养学生语言运用的能力，从而真正实现初中英语教学的语言目标。
三、根据教学内容，因地制宜设计练习情境
《课程标准》中提到的“语言知识”包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。教师在讲解任何一个语法项目时，都要紧紧联系其对应的功能。但在语言运用的实践中，语法项目的结构（形式）与意义（功能）并非一一对应的关系，同一个结构（形式）可以根据其语境变化而产生不同的意义（功能）。
比如在“This is …”这一句型的教学过程中，我们可以将这一语言结构（形式）的练习情境设计为：班上来了一位新同学“大明”，大家积极地为他介绍班上的同学和校园环境，效果就大为不同。
Daming ， this is our English teacher Ms Wang. This is the school playground， and we can do all kinds of sports here after class. This is the dining hall， and the food on the second floor is more delicious. This is the library of our school， and it is open around the week. We can do some reading whenever we have spare time…
这样的活动设计就将语言结构（形式）和该结构（形式）所要表达的意义（功能）有机地结合起来。学生意识到该结构（形式）在真实生活和学习中的交际价值，就会更加积极主动地参与课堂活动，从而获得更强的语言运用能力。
语法教学如此，语音、词汇、语篇、文化的教学都是如此。只要我们真正把握了语言知识的运用特性，就可以开展指向运用目标的课堂教学。