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【摘 要】本文结合本校分析化学课程设置实际情况，从分析化学实验的课程目标入手，结合分析化学实验教学的经验，分别从教学内容、教学方法和考核方式等方面总结了在实验教学过程中的一些改革与探索，对于提高分析化学实验教学质量，起到了良好的效果。
【关键词】分析化学实验；教学模式；探索实践
分析化学是是高校化学化工类专业必修基础课之一，是一门实践性、应用性很强的学科。除理论课外，实验教学在整个课程教学中占有很重要的地位[1]。分析化学实验是本校环境与化工学院、材料学院全部专业及纺织学院部分专业学生必修的主干课程。它的开设为培养本科生具备一定的科学实验能力和逻辑思维能力、分析问题的能力以及良好的科研素质奠定了基础，对于学生实现知识和能力的转化、理论与实践的结合起着重要的作用[2]。在长期的教学工作中，我们重点从实验教学内容、教学方法及考核方式等方面对分析化学实验的教学进行了探索，着重培养学生的科研素质和能力，收到了较好的教学效果。
1.重视基础实验并合理安排实验内容
工科类的学生课程较多，而化学基础课的教学课时近年来逐渐压缩，使得本校分析化学课堂教学仅以化学分析方法为主，一些重要的仪器分析方法则另设专业课。在课堂教学课时较少的情况下，我们一直坚持分析化学实验课时不会减少的原则。对于实验教学内容，设计实验时则以重点培养学生理解课堂知识并加以应用来解决实用性较强的问题为目的[3]，实验安排则体现基础性和连贯性。
实验教学中，我们非常注重基础实验教学。这类实验是锻炼学生具备较强的实验能力的基础，必须高度重视[4]。基础实验包括基本操作和基本分析方法的实验，是分析化学实验的重点，旨在培养学生的操作技能和严谨的科学态度，使学生加深对理论知识的理解，掌握基本操作和基本分析方法。一方面，在实验课程初期，专门训练学生正确使用精密分析天平称量、正确使用滴定管滴定、以及正确配制和保存溶液等基本操作的规范性、熟练性和准确性，在课堂上对仪器的规范使用方法进行充分讲解，并在实验过程中具体指导，严格要求正确操作，为实验的顺利进行打下坚实的基础。另一方面，阶段性的加入经典的、实用性强、毒害性小且课时较为适宜的验证性实验，以验证结果的准确度来考核学生前面基础性实验的准确性。例如以测量混合碱各组分含量来考察学生NaOH及HCl标准溶液浓度标定的准确度，测量水硬度来考察学生EDTA标准溶液配制操作的准确性，以双氧水含量的测定来考察学生高锰酸钾标准溶液标定结果的准确性等。实验内容安排前后衔接，具有很强的连贯性。这样，学生在做每一个实验时都能较认真的进行实验，以取得准确结果，从而达到了培养学生实验操作能力的目的。
2.将课堂理论知识与实验内容紧密结合
分析化学是一门实用性很强的学科，学生需要将所学的知识应用到实际的生产和生活当中，为了提高学生动手能力和解决实际问题的能力，我们在教学中始终把分析化学实验从理论课中分离出来，单独作为一门课程。为了引起学生的足够重视。我们在实验教学中也在不断改进教学方法，主要有以下三个方面。
2.1 要求学生进行课前预习
一堂实验课教学效果的好坏与学生课前预习的情况密切相关[5]。我们要求每个学生必须做好课前预习，以实验步骤为主写预习报告，将预习报告作为成绩一部分纳入单次实验的成绩，督促学生做好充分的预习。
2.2 内容提问与学生讲解巩固理论知识
我们将实验内容设计与课堂章节紧密结合。由于课堂教学内容主要为化学分析的各类滴定方法，因此我们开设分析化学实验重点也放在学习各类滴定反应，同时涉及少数重要的仪器分析实验（例如分光光度法实验及气相色谱法实验）。在实验讲解时将课堂的理论进行充分复习，同时对于实验重点进行随机提问，使学生深化理解课堂知识。对于同一类滴定反应，我们至少都设计了两个实验。在学生已经做过该类实验的基础上，少部分实验由老师当堂指定学生讲解。对没讲清楚的地方，或不懂的问题，其他同学可提问并展开讨论，学生进行解答。这样，既调动了学生思考实验的积极性和主动性，又锻炼了他们的语言表达能力。最后老师再对学生讲授中的遗漏问题进行补充和总结。经过这样的过程，课堂气氛比原先只由老师讲解活跃了很多，学生对实验课的兴趣有了较大的提高。
2.3 课后写实验“感想”
要求学生除完成实验报告之外，还要写出实验“感想”，内容包括实验过程中自己出现的问题、造成的后果，引起的思考，实验误差的计算及引起误差的原因分析等。通过总结自己实验过程并发现问题这项活动，进一步加深学生对实验的巩固，有助于提高学生解决问题和分析问题的能力。
3.合理考核严格要求数据真实性
科学合理的考核方式不仅可以客观公正地评定学生的实验成绩，有利于加强实验管理，同时还能够调动学生的学习积极性，提高教学质量[6]。
我们将实验分为基础性实验和考核性实验，实验前的预习报告在单次实验成绩中占有一定比例。基础性实验内容主要为基础操作及配制溶液，其结果的准确性会直接影响考核性实验的准确度，考核性实验则以测定结果为目的，考察学生运用知识解决实际问题的能力，实验结果好坏由准确度和精密度两方面共同确定，按一定的标准给出成绩。单次考核性实验占分比重较多，体现对于基础性实验和实际操作的综合考察。
此外，对于学生数据的真实性，我们一直做严格要求。实验数据必须真实可靠，才能充分反应实验结果好坏，同时，用真实数据说明结果也是研究人员必须具备的科研素质。针对部分学生在写实验报告时容易出现改动数据的不良习惯，我们采取的是实验数据由老师签字，一经发现改动，则该次实验成绩即为零分的方法，并在实验课程初始即对学生讲明。多年来我们一直坚持实行这项措施，对纠正学生改动数据的做法起到了良好的作用，提高了实验教学的效果。
4.结束语
通过合理设计实验、巩固课堂知识、规范实验操作和严格要求数据真实性等方法，对提高分析化学实验教学效果进行了探索。学生对分析化学实验课的重视程度得到提高，实验时操作标准规范，能认真观察实验现象，积极思考实验问题并独立解决遇到的问题，实验积极性较高。同时，对于实验教学模式的探索也促进了教师业务素质提高，增强了师生之间的交流和反馈，提高了分析化学实验的教学质量。今后我们将在合理安排实验，重视实验能力培养的基础上，继续探索分析化学实验教学模式，适当引入新的设计性实验，与科学发展和生产生活紧密结合，更加开阔学生的眼界，进一步提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]韩得满，贾文平，梁华定. 分析化学“开放式实验”教学模式探索与实践[J]. 台州学院学报，2009，31（3）：83-85.
[2]邓德华. 分析化学实验教学模式的探索[J]. 安阳师范学院学报，2008（5）： 141-143.
[3]廖晓宁，王巧玲，黄忠，等. 分析化学设计性实验教学模式的探索与实践[J]. 广州化工，2009，37（5）：224-225.
[4]李松栋，周激，吴跃焕，等.分析化学实验教学改革与探索[J].实验科学与技术，2012，10（3）： 90-92.
[5]李克安， 赵风林. 分析化学教学的探讨与实践[J] . 大学化学，2003， （1） ： 26-28.
[6]陈昕. 综合性、设计性实验的开设与探索[J]. 忻州师范学院学报，2009，25（2）： 114-115.
【关键词】分析化学实验；教学模式；探索实践
分析化学是是高校化学化工类专业必修基础课之一，是一门实践性、应用性很强的学科。除理论课外，实验教学在整个课程教学中占有很重要的地位[1]。分析化学实验是本校环境与化工学院、材料学院全部专业及纺织学院部分专业学生必修的主干课程。它的开设为培养本科生具备一定的科学实验能力和逻辑思维能力、分析问题的能力以及良好的科研素质奠定了基础，对于学生实现知识和能力的转化、理论与实践的结合起着重要的作用[2]。在长期的教学工作中，我们重点从实验教学内容、教学方法及考核方式等方面对分析化学实验的教学进行了探索，着重培养学生的科研素质和能力，收到了较好的教学效果。
1.重视基础实验并合理安排实验内容
工科类的学生课程较多，而化学基础课的教学课时近年来逐渐压缩，使得本校分析化学课堂教学仅以化学分析方法为主，一些重要的仪器分析方法则另设专业课。在课堂教学课时较少的情况下，我们一直坚持分析化学实验课时不会减少的原则。对于实验教学内容，设计实验时则以重点培养学生理解课堂知识并加以应用来解决实用性较强的问题为目的[3]，实验安排则体现基础性和连贯性。
实验教学中，我们非常注重基础实验教学。这类实验是锻炼学生具备较强的实验能力的基础，必须高度重视[4]。基础实验包括基本操作和基本分析方法的实验，是分析化学实验的重点，旨在培养学生的操作技能和严谨的科学态度，使学生加深对理论知识的理解，掌握基本操作和基本分析方法。一方面，在实验课程初期，专门训练学生正确使用精密分析天平称量、正确使用滴定管滴定、以及正确配制和保存溶液等基本操作的规范性、熟练性和准确性，在课堂上对仪器的规范使用方法进行充分讲解，并在实验过程中具体指导，严格要求正确操作，为实验的顺利进行打下坚实的基础。另一方面，阶段性的加入经典的、实用性强、毒害性小且课时较为适宜的验证性实验，以验证结果的准确度来考核学生前面基础性实验的准确性。例如以测量混合碱各组分含量来考察学生NaOH及HCl标准溶液浓度标定的准确度，测量水硬度来考察学生EDTA标准溶液配制操作的准确性，以双氧水含量的测定来考察学生高锰酸钾标准溶液标定结果的准确性等。实验内容安排前后衔接，具有很强的连贯性。这样，学生在做每一个实验时都能较认真的进行实验，以取得准确结果，从而达到了培养学生实验操作能力的目的。
2.将课堂理论知识与实验内容紧密结合
分析化学是一门实用性很强的学科，学生需要将所学的知识应用到实际的生产和生活当中，为了提高学生动手能力和解决实际问题的能力，我们在教学中始终把分析化学实验从理论课中分离出来，单独作为一门课程。为了引起学生的足够重视。我们在实验教学中也在不断改进教学方法，主要有以下三个方面。
2.1 要求学生进行课前预习
一堂实验课教学效果的好坏与学生课前预习的情况密切相关[5]。我们要求每个学生必须做好课前预习，以实验步骤为主写预习报告，将预习报告作为成绩一部分纳入单次实验的成绩，督促学生做好充分的预习。
2.2 内容提问与学生讲解巩固理论知识
我们将实验内容设计与课堂章节紧密结合。由于课堂教学内容主要为化学分析的各类滴定方法，因此我们开设分析化学实验重点也放在学习各类滴定反应，同时涉及少数重要的仪器分析实验（例如分光光度法实验及气相色谱法实验）。在实验讲解时将课堂的理论进行充分复习，同时对于实验重点进行随机提问，使学生深化理解课堂知识。对于同一类滴定反应，我们至少都设计了两个实验。在学生已经做过该类实验的基础上，少部分实验由老师当堂指定学生讲解。对没讲清楚的地方，或不懂的问题，其他同学可提问并展开讨论，学生进行解答。这样，既调动了学生思考实验的积极性和主动性，又锻炼了他们的语言表达能力。最后老师再对学生讲授中的遗漏问题进行补充和总结。经过这样的过程，课堂气氛比原先只由老师讲解活跃了很多，学生对实验课的兴趣有了较大的提高。
2.3 课后写实验“感想”
要求学生除完成实验报告之外，还要写出实验“感想”，内容包括实验过程中自己出现的问题、造成的后果，引起的思考，实验误差的计算及引起误差的原因分析等。通过总结自己实验过程并发现问题这项活动，进一步加深学生对实验的巩固，有助于提高学生解决问题和分析问题的能力。
3.合理考核严格要求数据真实性
科学合理的考核方式不仅可以客观公正地评定学生的实验成绩，有利于加强实验管理，同时还能够调动学生的学习积极性，提高教学质量[6]。
我们将实验分为基础性实验和考核性实验，实验前的预习报告在单次实验成绩中占有一定比例。基础性实验内容主要为基础操作及配制溶液，其结果的准确性会直接影响考核性实验的准确度，考核性实验则以测定结果为目的，考察学生运用知识解决实际问题的能力，实验结果好坏由准确度和精密度两方面共同确定，按一定的标准给出成绩。单次考核性实验占分比重较多，体现对于基础性实验和实际操作的综合考察。
此外，对于学生数据的真实性，我们一直做严格要求。实验数据必须真实可靠，才能充分反应实验结果好坏，同时，用真实数据说明结果也是研究人员必须具备的科研素质。针对部分学生在写实验报告时容易出现改动数据的不良习惯，我们采取的是实验数据由老师签字，一经发现改动，则该次实验成绩即为零分的方法，并在实验课程初始即对学生讲明。多年来我们一直坚持实行这项措施，对纠正学生改动数据的做法起到了良好的作用，提高了实验教学的效果。
4.结束语
通过合理设计实验、巩固课堂知识、规范实验操作和严格要求数据真实性等方法，对提高分析化学实验教学效果进行了探索。学生对分析化学实验课的重视程度得到提高，实验时操作标准规范，能认真观察实验现象，积极思考实验问题并独立解决遇到的问题，实验积极性较高。同时，对于实验教学模式的探索也促进了教师业务素质提高，增强了师生之间的交流和反馈，提高了分析化学实验的教学质量。今后我们将在合理安排实验，重视实验能力培养的基础上，继续探索分析化学实验教学模式，适当引入新的设计性实验，与科学发展和生产生活紧密结合，更加开阔学生的眼界，进一步提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]韩得满，贾文平，梁华定. 分析化学“开放式实验”教学模式探索与实践[J]. 台州学院学报，2009，31（3）：83-85.
[2]邓德华. 分析化学实验教学模式的探索[J]. 安阳师范学院学报，2008（5）： 141-143.
[3]廖晓宁，王巧玲，黄忠，等. 分析化学设计性实验教学模式的探索与实践[J]. 广州化工，2009，37（5）：224-225.
[4]李松栋，周激，吴跃焕，等.分析化学实验教学改革与探索[J].实验科学与技术，2012，10（3）： 90-92.
[5]李克安， 赵风林. 分析化学教学的探讨与实践[J] . 大学化学，2003， （1） ： 26-28.
[6]陈昕. 综合性、设计性实验的开设与探索[J]. 忻州师范学院学报，2009，25（2）： 114-115.