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【摘 要】新课标理念出台后，语文课堂中出现了唯探究讨论是正统，教师的讲授退避三舍的现象，笔者认为无论怎样倡导自主、合作、探究，必要时仍需要教师讲授，语文教学离不开讲授，新课改也离不开讲授。本文探讨了语文教师在课堂上该讲什么，何时讲以及怎样讲。
【关键词】课堂讲授；内容；时机；方式
新课标和新教材都明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要创导自主、合作，探究的学习方式。”这本是为了发挥学生的主动性，让他们更好地完成知识的学习、能力的提高以及身心的健康发展。但在实际教学中，有不少老师由此理解为要把少讲作为平时教学的一个原则。倘若碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是要做到少讲甚至不讲，而多让学生讲，多让学生活动。认为讲多了就是满堂灌，就是填鸭式，就是越俎代庖。很多时候，评课老师也把教师讲得多少作为评判一堂课优劣的标准之一，作为评判教师教学观念是否更新的标准之一。导致课堂上看到的情景是：总能够得到老师表扬的放羊式的乱说，热热闹闹的无聊问答，蜻蜓点水式的理解感悟，而教师的讲授则退避三舍。笔者认为，这实际上是对新课标的断章取义，是形而上学。课堂上，教师一讲到底固然不利于对学生创新能力的引导培养，但教师的讲授毕竟有其独特的优点，有时是其他教学方法无法替代的。尤其是语文课，新课标强调：语文阅读教学是教师、学生和文本对话过程。试想：这其间又怎么离得了教师的引导、讲授呢？
既然课堂离不开讲授，那么什么是课堂讲授呢？课堂讲授是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达情感，完成一定教学任务的教学行为方式。与其他教学方法相比，方便有效，能照顾到教材的全面性、系统性，抓住重点、难点、关键处，把要传授的知识讲解清楚，有利于学生掌握系统的知识。
很多人批评传统的课堂讲授，认为它只能向学生传递信息，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、填鸭式的学习，抑制了他们的主动参与。其实，根据美国的心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习理论来看：学习是有意义的、还是机械的，并不决定于教育或学习方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。他还进一步指出：影响学习的唯一最重要的因素是能否建立起新旧知识之间的联系。如果教师讲授法运用得当，能建立起学生新旧知识之间的联系，使新旧知识在学生头脑中相互作用并建立起新的知识结构，讲授就不会造成学生机械学习。反之，如果教师脱离学生的学习动机与原有知识结构，以“本”为本，单方面向学生进行知识灌输讲授教学就可能沦为填鸭式教学。
一、讲什么——确定好讲授内容
就语文课堂来看，需要教师讲授的内容不一定是教学重点，而应该是教学内容中的难点、疑点，即学生凭借自己掌握的资料无法解决的知识。由于学生经验积累，知识结构的局限性，在合作学习中，总有学生解决不了的问题，教师通过精彩的讲解可以引导学生进一步去理解、领悟，为他们提供一个平台，一层阶梯，促使学生更好掌握。
1.讲系统知识。语法、文体、修辞手法等语文知识，仅靠学生自己获得是不够的，而且，就是获得了也难免零散，不易于学生深入理解和牢固掌握。对此，教师有计划、有步骤、有阶段的讲解可以让学生系统完整地掌握。如教授《天上的街市》时，学习目的之一就是“掌握自然联想和丰富的想像”，对于“联想”和“想像”这两个概念，学生理解肯定不够透彻，就需要教师适时讲授二者的特点及区别，以便他们更好地去理解文本。再如学习《再别康桥》，必然需要教师讲授“意象”和“意境”这两个概念，才能让学生系统掌握，进而去感悟诗歌的意象美。
2.讲资料知识。语文课堂讲授包括导入、过渡、解疑、总结等，在这些环节中，由于学生知识的有限，教师需要补充讲解相关的知识、故事、趣闻以及与其他学科的相关知识。教师通过巧妙的陈述、讲解这些知识，对学生进行启发、引导，能开阔他们的知识视野，激活他们的思路、激发他们的兴趣。如《故乡》中，对“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，“想到希望，我忽然害怕起来了”等句子的理解，学生在此处会“卡壳”，如果教师适时补充：彼时鲁迅先生的思想是处于进化论阶段，相信未来必然进步于现在，但他还不知如何创造新的生活。那么这个“卡”自然就通了。
3.教学内容中的难点、疑点。新教材所选的文章虽已尽量考虑学生的知识理解水平，但有些文章的思想比较深邃，内涵比较丰富，如果教师不及时补充相关知识，适时解惑答疑，学生是很难读懂课文的，因此，教师必须洞悉学生的需要，及时围绕文本拓宽补充知识，帮助学生深入理解。如散文诗《雪》中对朔雪的理解。
二、何时讲——把握好讲授实机
1.讲在欲探究而不出时。“不愤不启，不悱不发”。叶圣陶也说过：“教师讲述的只是学生想要领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分。”依据学生的能力，有些问题探究起来确实有一定难度，因为结论是未知的，结论的获得不能直接从书本上得到。在学生探究“卡壳”时，教师不能袖手旁观，应适时提供资料，帮助学生拨暗求明，引导学生进一步去理解，从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”。因此，讲授应定在“不到”“不出”之时。
2.讲在学生理解有误时。文学作品内涵的多义性和模糊性导致误读现象在所难免。如忽视这一点，学生得到的知识有可能就是谬误，因此，教师必须在学生对文本理解有误时正确讲授引导，使学生获得正确的知识。如对散文《送行》的主题理解，学生存在不同的看法，有人认为：本文表达了人希望获得感情的交流和沟通，同时交流和沟通是要有一定技巧的，形式也是相当重要的一部分。但也有学生认为：本文是在批判当时社会的虚伪。学习《我的叔叔于勒》时，有同学认为小说批判了金钱社会中人与人之间的冷酷关系，对菲利普夫妇的行为是批判的。但课堂上也有学生就认为对菲利普夫妇的行为可以理解，因为于勒是个败家子，已经占用了他们的一些金钱。此时就需要教师的引导讲授，以便让学生正确理解文本。
三、怎样讲——选择好讲授的方式
1.充分准备、精心选择。教师在教学中，对教材要深入理解，对知识要烂熟于心，对学生的认知水平认知特点恰切把握，使讲授的内容既有科学性、思想性，又符合学生的认知规律。
2.注意表达技巧。语言表达效果是判断讲授成功与否的标志之一，教师的讲授语言要有条理性（准确、简练、清晰）、通俗性、感染性，要注意语音、语气、语速，并适当辅之以肢体语言，能够深入浅出，情真意切，神情并茂，就会给学生智慧的启迪，使他们得到心灵的震撼和美的享受，达到情感的共鸣。有幸观摩过于漪老师教《春》的教育录像，课一开始于漪老师就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们记得吗?”学生齐背：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”于老师又问：“王安石的《泊船瓜洲》呢?”学生又齐背：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满了诗情画意，于老师又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。” 于老师用充满文学情感的语言，引起学生的想象和联想，使学生很快地沉浸在“春”的氛围之中，受着“春”的熏陶。
3.注意讲授的长度。从初中生的心理特点来看，他们在一堂课上的有意注意时间是有限的，因此，教师的讲授要精炼、简短，长篇大论，滔滔不绝，想让学生一步到位全掌握，其结果往往不佳。
4.用一点辅助手段。语文课堂讲究直观性、形象性，因此，在课堂讲授时，注意辅以言简意赅的板书，声情并茂的朗读，丰富活泼的多媒体，必然更好地引起学生的兴趣。
综上所述，无论怎样倡导自主、合作、探究，必要时仍需要教师讲授，因为学生的知识水平和欣赏能力总是有限的。语文教学离不开讲授，新课改也离不开讲授，我们语文教师在新课标理念下，要做的不是将传统讲授全盘否定，而是将其进行改革和完善，合理巧妙地运用，从而唤起学生的情感体验，点燃学生的智慧火花，培养学生的创新能力，使他们的知识、能力、智力、情操在老师春风化雨般的讲授中发展提高。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准（修订稿）[S].2008.
[2]教育心理学[M].北京：人民教育出版社.
[3]王春风.浅谈新课标从句中语文课堂教学[J].新课程教育学术，2009(1).
[4]杨陟.课堂讲授讲什么与如何讲[J].当代教育，2008（2）.
[5]刘丽萍，石鸥.课堂讲授策略[M].北京师范大学出版社，2010（7）.
【关键词】课堂讲授；内容；时机；方式
新课标和新教材都明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要创导自主、合作，探究的学习方式。”这本是为了发挥学生的主动性，让他们更好地完成知识的学习、能力的提高以及身心的健康发展。但在实际教学中，有不少老师由此理解为要把少讲作为平时教学的一个原则。倘若碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是要做到少讲甚至不讲，而多让学生讲，多让学生活动。认为讲多了就是满堂灌，就是填鸭式，就是越俎代庖。很多时候，评课老师也把教师讲得多少作为评判一堂课优劣的标准之一，作为评判教师教学观念是否更新的标准之一。导致课堂上看到的情景是：总能够得到老师表扬的放羊式的乱说，热热闹闹的无聊问答，蜻蜓点水式的理解感悟，而教师的讲授则退避三舍。笔者认为，这实际上是对新课标的断章取义，是形而上学。课堂上，教师一讲到底固然不利于对学生创新能力的引导培养，但教师的讲授毕竟有其独特的优点，有时是其他教学方法无法替代的。尤其是语文课，新课标强调：语文阅读教学是教师、学生和文本对话过程。试想：这其间又怎么离得了教师的引导、讲授呢？
既然课堂离不开讲授，那么什么是课堂讲授呢？课堂讲授是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达情感，完成一定教学任务的教学行为方式。与其他教学方法相比，方便有效，能照顾到教材的全面性、系统性，抓住重点、难点、关键处，把要传授的知识讲解清楚，有利于学生掌握系统的知识。
很多人批评传统的课堂讲授，认为它只能向学生传递信息，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、填鸭式的学习，抑制了他们的主动参与。其实，根据美国的心理学家奥苏伯尔的有意义接受学习理论来看：学习是有意义的、还是机械的，并不决定于教育或学习方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。他还进一步指出：影响学习的唯一最重要的因素是能否建立起新旧知识之间的联系。如果教师讲授法运用得当，能建立起学生新旧知识之间的联系，使新旧知识在学生头脑中相互作用并建立起新的知识结构，讲授就不会造成学生机械学习。反之，如果教师脱离学生的学习动机与原有知识结构，以“本”为本，单方面向学生进行知识灌输讲授教学就可能沦为填鸭式教学。
一、讲什么——确定好讲授内容
就语文课堂来看，需要教师讲授的内容不一定是教学重点，而应该是教学内容中的难点、疑点，即学生凭借自己掌握的资料无法解决的知识。由于学生经验积累，知识结构的局限性，在合作学习中，总有学生解决不了的问题，教师通过精彩的讲解可以引导学生进一步去理解、领悟，为他们提供一个平台，一层阶梯，促使学生更好掌握。
1.讲系统知识。语法、文体、修辞手法等语文知识，仅靠学生自己获得是不够的，而且，就是获得了也难免零散，不易于学生深入理解和牢固掌握。对此，教师有计划、有步骤、有阶段的讲解可以让学生系统完整地掌握。如教授《天上的街市》时，学习目的之一就是“掌握自然联想和丰富的想像”，对于“联想”和“想像”这两个概念，学生理解肯定不够透彻，就需要教师适时讲授二者的特点及区别，以便他们更好地去理解文本。再如学习《再别康桥》，必然需要教师讲授“意象”和“意境”这两个概念，才能让学生系统掌握，进而去感悟诗歌的意象美。
2.讲资料知识。语文课堂讲授包括导入、过渡、解疑、总结等，在这些环节中，由于学生知识的有限，教师需要补充讲解相关的知识、故事、趣闻以及与其他学科的相关知识。教师通过巧妙的陈述、讲解这些知识，对学生进行启发、引导，能开阔他们的知识视野，激活他们的思路、激发他们的兴趣。如《故乡》中，对“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，“想到希望，我忽然害怕起来了”等句子的理解，学生在此处会“卡壳”，如果教师适时补充：彼时鲁迅先生的思想是处于进化论阶段，相信未来必然进步于现在，但他还不知如何创造新的生活。那么这个“卡”自然就通了。
3.教学内容中的难点、疑点。新教材所选的文章虽已尽量考虑学生的知识理解水平，但有些文章的思想比较深邃，内涵比较丰富，如果教师不及时补充相关知识，适时解惑答疑，学生是很难读懂课文的，因此，教师必须洞悉学生的需要，及时围绕文本拓宽补充知识，帮助学生深入理解。如散文诗《雪》中对朔雪的理解。
二、何时讲——把握好讲授实机
1.讲在欲探究而不出时。“不愤不启，不悱不发”。叶圣陶也说过：“教师讲述的只是学生想要领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分。”依据学生的能力，有些问题探究起来确实有一定难度，因为结论是未知的，结论的获得不能直接从书本上得到。在学生探究“卡壳”时，教师不能袖手旁观，应适时提供资料，帮助学生拨暗求明，引导学生进一步去理解，从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”。因此，讲授应定在“不到”“不出”之时。
2.讲在学生理解有误时。文学作品内涵的多义性和模糊性导致误读现象在所难免。如忽视这一点，学生得到的知识有可能就是谬误，因此，教师必须在学生对文本理解有误时正确讲授引导，使学生获得正确的知识。如对散文《送行》的主题理解，学生存在不同的看法，有人认为：本文表达了人希望获得感情的交流和沟通，同时交流和沟通是要有一定技巧的，形式也是相当重要的一部分。但也有学生认为：本文是在批判当时社会的虚伪。学习《我的叔叔于勒》时，有同学认为小说批判了金钱社会中人与人之间的冷酷关系，对菲利普夫妇的行为是批判的。但课堂上也有学生就认为对菲利普夫妇的行为可以理解，因为于勒是个败家子，已经占用了他们的一些金钱。此时就需要教师的引导讲授，以便让学生正确理解文本。
三、怎样讲——选择好讲授的方式
1.充分准备、精心选择。教师在教学中，对教材要深入理解，对知识要烂熟于心，对学生的认知水平认知特点恰切把握，使讲授的内容既有科学性、思想性，又符合学生的认知规律。
2.注意表达技巧。语言表达效果是判断讲授成功与否的标志之一，教师的讲授语言要有条理性（准确、简练、清晰）、通俗性、感染性，要注意语音、语气、语速，并适当辅之以肢体语言，能够深入浅出，情真意切，神情并茂，就会给学生智慧的启迪，使他们得到心灵的震撼和美的享受，达到情感的共鸣。有幸观摩过于漪老师教《春》的教育录像，课一开始于漪老师就充满感情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们记得吗?”学生齐背：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”于老师又问：“王安石的《泊船瓜洲》呢?”学生又齐背：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满了诗情画意，于老师又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有?让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。” 于老师用充满文学情感的语言，引起学生的想象和联想，使学生很快地沉浸在“春”的氛围之中，受着“春”的熏陶。
3.注意讲授的长度。从初中生的心理特点来看，他们在一堂课上的有意注意时间是有限的，因此，教师的讲授要精炼、简短，长篇大论，滔滔不绝，想让学生一步到位全掌握，其结果往往不佳。
4.用一点辅助手段。语文课堂讲究直观性、形象性，因此，在课堂讲授时，注意辅以言简意赅的板书，声情并茂的朗读，丰富活泼的多媒体，必然更好地引起学生的兴趣。
综上所述，无论怎样倡导自主、合作、探究，必要时仍需要教师讲授，因为学生的知识水平和欣赏能力总是有限的。语文教学离不开讲授，新课改也离不开讲授，我们语文教师在新课标理念下，要做的不是将传统讲授全盘否定，而是将其进行改革和完善，合理巧妙地运用，从而唤起学生的情感体验，点燃学生的智慧火花，培养学生的创新能力，使他们的知识、能力、智力、情操在老师春风化雨般的讲授中发展提高。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准（修订稿）[S].2008.
[2]教育心理学[M].北京：人民教育出版社.
[3]王春风.浅谈新课标从句中语文课堂教学[J].新课程教育学术，2009(1).
[4]杨陟.课堂讲授讲什么与如何讲[J].当代教育，2008（2）.
[5]刘丽萍，石鸥.课堂讲授策略[M].北京师范大学出版社，2010（7）.