论文部分内容阅读
【摘要】反思人教版初一课程一元一次方程的应用实践探索课，并从管理视角提出教师专业化路径：系统的专业理论知识，课堂反思研究和组建数学教师学习共同体。
【关键词】数学课 反思 专业化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0100-02
一、课前准备及上课情况
一元一次方程的应用与现实生活结合的很紧密，需要引导学生进行探究，但考虑到这探究课的难度，农村学生的数学底子差，尤其是应用题，是他们的难点，而农村学校学生基本上没有养成预习的习惯。我根据自己平时经验与习惯上了一堂传统的数学探究课。新课开始就先让学生看书，让其了解本节课的内容，然后沿着教材的思路进行讲解。教学的效果不好，很多学生虽然听懂了，却不会做类似的题，更不会迁移到现实生活中去。
二、课后思考
这节课算是基本完成教学任务，但在调动学生学习的积极性，主动性严重缺乏，学生的参与度不高；对于学生参与的效果反馈与调整方面缺乏；课堂评价方面，尤其是对数学思想，德育教育思想的渗透方面很少；这样的传统课堂缺乏趣味性，缺少激发学生数学学习兴趣的元素；本课堂适合成绩一般的学生，但对于学习稍差的和学习优秀的两极学生来说关照较少。课后，我与几位上同样课的数学教师进行了交流，都是教过几年数学的有经验教师，从交流中我明白了数学应用探究课应以学生为中心，紧跟学生的学习节奏与步伐，站在学生的视角引导其进行探索，从而抽象出数学解题模型。经验丰富是一个优势，同时，如果丰富的经验没有正确理论的指导又可能成为一种定势，从而禁锢课堂的发展更新，要打破传统教学的固定经验模式，就得从新课改理论高度进行审视。要适应新课改的大潮流的话，经验型课堂还有很长的路要走。
新课程改革已经到达广安，身为教育一线的初中教师，我由衷的为广安的基础教育高兴，同时也隐隐约约有种担忧。高兴的是考试成绩不再是评价教师优劣，学生好坏的唯一标准，教师可以有自己的教学理念与风格，学生可以有自己的个性与特长。担忧的是这种弱化考试的教学改革到底能走多远，在高考这个指挥棒下，如果高考的招生制度不改革，在严峻的就业形势下，学校弱化考试淡化成绩的评价方式能坚持多久？对于名校如985，211的争夺会不会演绎成另外一种可能：那就是校内的考试成绩异化为校外的培训补课，对于考试高分的争取发展的更加剧烈？
作为处于教学一线的数学教师，笔者为顺应新课改的大潮流提出了如下疑问：什么样的课堂才是有效的；怎样构建有效课堂、高效课堂；针对不同水平与学习能力的学生，如何进行分层教学；如何改进学生学业的评价方式，如：如何对学生的成长进行评价，尤其是学生的作业评改，学生考试分数的评价；如何激发学生数学学习兴趣，让学生学会自主学习，自主探索；对于数学有兴趣的学生我们又该如何培养；如何构建学生学习共同体，随着城市化进程的加快，大量乡村学生涌入城市，乡村学校学生生源骤减，在乡村教师资源相对宽裕的情况下，乡村小班教学成为一种可能。但这种可能的可行性有多大；如何进行学科间融合？前些年由于乡村教师资源短缺，不少教师兼任两科或更多学科的教学，多学科的教学促进了学科间的融合，给学科融合提供一个机遇，比如：如何在数学教学中引进信息技术的内容，在数学课堂中融入信息技术思想。
三、乡村教师专业化路径建议
（一）系统的专业理论知识武装头脑
全面深入了解新课改背景、理念和具体内容。如中国教育报、人民教育等报刊杂志关于新课改的专题报道，浏览人民教育网、中国基础教育网等关于新课改的相关内容，广泛阅读与课改有关的专著如广东教育出版社出版的《走向新课程》、北京大学出版的《课程反思与重建》等。
学习教育教学理论知识。学习教育学，心理学，教育心理学，学习心理学等知识。对于数学教师来说，更应加强对数学教育哲学，数学教育学，数学教育心理学，数学教育技术学，数学教材教法等的学习，同时把这些思想与学生、教材、教法、教育技术很好的结合，让理论指导经验，经验上升成理论。
更新教师教育教学观念。观念是新课程改革的关键环节也是教育改革的切入点。观念决定行动，有什么样的教育理念，就有什么样的教育。所以，作为一线的教师来说，重要的一点，就是要及时更新教育理念，把握新时代的特征和时代所赋予教育的使命，以明确自己的行动目标和发展方向，形成自己的教学风格。
（二）课堂反思研究成为一种生活方式
而作为一名数学的专业教师，仅有数学方面的教育教学理论还远远不够，还应用理论指导实践。在教学实践中认真践行听课、评课、读课、写课四环节，将反思研究成为一种生活方式。
首先要反思自己的信念系统，教学方法，教学内容，知识体系等，使自己处于开发、持续发展的动态中，让教师从“奉命研究”中转化为自主研究、合作研究，从而调节自己在具体的教育教学实践中把握好教与学的度。
然后反思自己的行为系统，是否切实的执行了自己的教育教学理念，是否符合新课程改革精神，是否切合学生身心健康成长的实际，教育教学收效怎么样等。
（三）学习共同体促进乡村教师专业发展
学习共同体弥补了教师个体单打独斗的不足。一个地区，一所学校，一个年级都应有自己的数学教师学习共同体，如师徒结对，教研组，年级组等形式形成良好的数学教研文化氛围，让经验型教师走出习惯思维的定势，开阔眼界，以促进教师的专业成长，让年轻教师在经验丰富的老教师带领下尽快成长起来，掌握教育教学智慧， 为教师的职业生涯发展提供平台与支持。
参考文献：
[1]张肇丰.课堂规范的反思、重构与实践——第五届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2011（3）
[2]陈淼君，孔璐璐.数学教师专业化与数学教师专业发展[J].内蒙师范大学学报，2006，19（1）
作者简介：
瞿中安，四川广安人，广安市前锋区新桥乡初中一级教师。 罗志彪，四川广安人，宜宾学院教师。
【关键词】数学课 反思 专业化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0100-02
一、课前准备及上课情况
一元一次方程的应用与现实生活结合的很紧密，需要引导学生进行探究，但考虑到这探究课的难度，农村学生的数学底子差，尤其是应用题，是他们的难点，而农村学校学生基本上没有养成预习的习惯。我根据自己平时经验与习惯上了一堂传统的数学探究课。新课开始就先让学生看书，让其了解本节课的内容，然后沿着教材的思路进行讲解。教学的效果不好，很多学生虽然听懂了，却不会做类似的题，更不会迁移到现实生活中去。
二、课后思考
这节课算是基本完成教学任务，但在调动学生学习的积极性，主动性严重缺乏，学生的参与度不高；对于学生参与的效果反馈与调整方面缺乏；课堂评价方面，尤其是对数学思想，德育教育思想的渗透方面很少；这样的传统课堂缺乏趣味性，缺少激发学生数学学习兴趣的元素；本课堂适合成绩一般的学生，但对于学习稍差的和学习优秀的两极学生来说关照较少。课后，我与几位上同样课的数学教师进行了交流，都是教过几年数学的有经验教师，从交流中我明白了数学应用探究课应以学生为中心，紧跟学生的学习节奏与步伐，站在学生的视角引导其进行探索，从而抽象出数学解题模型。经验丰富是一个优势，同时，如果丰富的经验没有正确理论的指导又可能成为一种定势，从而禁锢课堂的发展更新，要打破传统教学的固定经验模式，就得从新课改理论高度进行审视。要适应新课改的大潮流的话，经验型课堂还有很长的路要走。
新课程改革已经到达广安，身为教育一线的初中教师，我由衷的为广安的基础教育高兴，同时也隐隐约约有种担忧。高兴的是考试成绩不再是评价教师优劣，学生好坏的唯一标准，教师可以有自己的教学理念与风格，学生可以有自己的个性与特长。担忧的是这种弱化考试的教学改革到底能走多远，在高考这个指挥棒下，如果高考的招生制度不改革，在严峻的就业形势下，学校弱化考试淡化成绩的评价方式能坚持多久？对于名校如985，211的争夺会不会演绎成另外一种可能：那就是校内的考试成绩异化为校外的培训补课，对于考试高分的争取发展的更加剧烈？
作为处于教学一线的数学教师，笔者为顺应新课改的大潮流提出了如下疑问：什么样的课堂才是有效的；怎样构建有效课堂、高效课堂；针对不同水平与学习能力的学生，如何进行分层教学；如何改进学生学业的评价方式，如：如何对学生的成长进行评价，尤其是学生的作业评改，学生考试分数的评价；如何激发学生数学学习兴趣，让学生学会自主学习，自主探索；对于数学有兴趣的学生我们又该如何培养；如何构建学生学习共同体，随着城市化进程的加快，大量乡村学生涌入城市，乡村学校学生生源骤减，在乡村教师资源相对宽裕的情况下，乡村小班教学成为一种可能。但这种可能的可行性有多大；如何进行学科间融合？前些年由于乡村教师资源短缺，不少教师兼任两科或更多学科的教学，多学科的教学促进了学科间的融合，给学科融合提供一个机遇，比如：如何在数学教学中引进信息技术的内容，在数学课堂中融入信息技术思想。
三、乡村教师专业化路径建议
（一）系统的专业理论知识武装头脑
全面深入了解新课改背景、理念和具体内容。如中国教育报、人民教育等报刊杂志关于新课改的专题报道，浏览人民教育网、中国基础教育网等关于新课改的相关内容，广泛阅读与课改有关的专著如广东教育出版社出版的《走向新课程》、北京大学出版的《课程反思与重建》等。
学习教育教学理论知识。学习教育学，心理学，教育心理学，学习心理学等知识。对于数学教师来说，更应加强对数学教育哲学，数学教育学，数学教育心理学，数学教育技术学，数学教材教法等的学习，同时把这些思想与学生、教材、教法、教育技术很好的结合，让理论指导经验，经验上升成理论。
更新教师教育教学观念。观念是新课程改革的关键环节也是教育改革的切入点。观念决定行动，有什么样的教育理念，就有什么样的教育。所以，作为一线的教师来说，重要的一点，就是要及时更新教育理念，把握新时代的特征和时代所赋予教育的使命，以明确自己的行动目标和发展方向，形成自己的教学风格。
（二）课堂反思研究成为一种生活方式
而作为一名数学的专业教师，仅有数学方面的教育教学理论还远远不够，还应用理论指导实践。在教学实践中认真践行听课、评课、读课、写课四环节，将反思研究成为一种生活方式。
首先要反思自己的信念系统，教学方法，教学内容，知识体系等，使自己处于开发、持续发展的动态中，让教师从“奉命研究”中转化为自主研究、合作研究，从而调节自己在具体的教育教学实践中把握好教与学的度。
然后反思自己的行为系统，是否切实的执行了自己的教育教学理念，是否符合新课程改革精神，是否切合学生身心健康成长的实际，教育教学收效怎么样等。
（三）学习共同体促进乡村教师专业发展
学习共同体弥补了教师个体单打独斗的不足。一个地区，一所学校，一个年级都应有自己的数学教师学习共同体，如师徒结对，教研组，年级组等形式形成良好的数学教研文化氛围，让经验型教师走出习惯思维的定势，开阔眼界，以促进教师的专业成长，让年轻教师在经验丰富的老教师带领下尽快成长起来，掌握教育教学智慧， 为教师的职业生涯发展提供平台与支持。
参考文献：
[1]张肇丰.课堂规范的反思、重构与实践——第五届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2011（3）
[2]陈淼君，孔璐璐.数学教师专业化与数学教师专业发展[J].内蒙师范大学学报，2006，19（1）
作者简介：
瞿中安，四川广安人，广安市前锋区新桥乡初中一级教师。 罗志彪，四川广安人，宜宾学院教师。