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【摘 要】众所周知，技校学生的培养要适应经济社会发展、符合企业生产需要。随着生产力的迅速发展和先进制造业的日新月异，传统的技工教学体系已经有些不适应当前社会对人才的培养需求。在反复的探索和实践中，工学一体化的教学模式诞生了。
【关键词】技工教育;工学一体化;计算机组装与维护
《计算机组装与维护》是一门实践性非常强的课程，主要培养学生计算机组装、系统设置、软件安装、测试、维护及系统优化、常见故障诊断与处理的职业能力，从而达到国家“微型计算机安装与调试维修工”高级工职业资格能力。《计算机组装与维护》课程的特点决定其适合工学一体化的教学模式。
在传统的教学模式下，理论教学和实训教学是分开的，容易导致理论和实践相脱节;而工学一体化是把“学习”和“做工”融合为一体的教学模式，实现“做中学，做中教，做学教”，很好的把理论学习和动手实践融合在一起。在传统的教学模式下，教材内容相对滞后，并没有和最新生产技术接轨;课程体系的设计也很少真正和行业需求对接;而工学一体化，是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式，培养出来的学生更适合工厂和行业的实际需求。
一、《计算机组装与维护》工学一体化教学平台的搭建
《计算机组装与维护》工学一体化的实施需要一个专业的平台，这个平台主要由硬件资源和软件资源两大块构成。
在硬件方面，首先要给学生打造一个工学一体化教室，这个教室即是学习理论的教室，又是学习操作技能的实验室，更是实践锻炼的生产车间。这个教室也就是工作室、车间、厂房，它除了需要一些传统的教学设备，还需要专业生产设备，真正可以实现生产投入的设备。这个教室既在教学，也在生产，真正使学习和工作相融合，让学生真正投入到真实的工作环境中。
软件方面，最重要的就是师资队伍。首先，工学一体化的教学模式要求授课老师除了具备扎实的理论知识外，还要有熟练的操作能力，同时还需要具有一定的行业工作经验。其次，在工学一体化的教学模式下教材的制订、课程体系的设计也是尤为重要。在工学一体化模式下，教学的开展必须以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以工学结合为模式;所以在设计课程体系的时候应该坚持以岗位工作过程为导向进行课程体系开发、以课程模块确定课程设置，以岗位技能确定培养方案，使理论、实践、生产相互融合。
二、《计算机组装与维护》工学一体化课程的实施
1.教学目标的定位
国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的技校教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营等专门技能人才。《计算机组装与维护》专业的学生，要达到国家“微型计算机安装与调试维修工”高级工职业资格能力，必须具备计算机组装、系统设置、软件安装、测试、维护及系统优化、常见故障诊断与处理等职业能力。计算机设备的更新日新月异，为了学生真正适应社会、行业的需求，学生未来就业的岗位能力分析变得至关重要。《计算机组装与维护》工学一体化教学目标的定位要与行业不断变化的需求相结合，需要定期邀请行业的专家对授课过程进行把脉，实现教学目标与不断更新的行业需求相对接。
2.教学方案的设计
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。为了使工学一体化教学活动得以顺利进行并达到最佳效果，必须对课程内容进行有效的教学设计。其中需要重点考虑的是根据教学情境的需要和教学对象的特点选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，进行有效的工作项目设计、评价方案设计。工学一体化的核心特征是理论学习与工作生产相结合，学生通过对技术（或服务）工作任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。根据学生未来的岗位工作过程，制订相符的工作项目，是教学设计成功与否的先决条件。确定了工作项目后，就是围绕项目，设计教学过程，选择教学方法，创建教学情境;把行业岗位的工作过程等化为学生的学习过程，学习的内容就是是工作，通过工作实现学习，最终达到学习和工作一体化。
3.注重学生主观能动性的发挥
在传统的教学中，教师采用形式单调理论讲授和较为简单的操作演示，在这样的模式下，教师单方面输出信息，学生处于被动接受的地位，学生的学习积极性难免受到影响。在工学一体化的教学模式中必须强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性、积极性。在工学一体化的教学设计中，要坚持以学生为中心，解放学生的思想，让学生在特定的情境中，独立自主的完成工作任务;而老师在这个过程中则负责为学生提供咨询和引导。学生独立设计解决方案、自主选择工作方法。
三、《计算机组装与维护》工学一体化工作任务的制订
1.教学过程采用工作任务的模式
工学一体化的教学模式打破了传统的课程结构，它的过程特点是教师和学生通过共同完成一个“完整”的工作任务，并在完成工作任务的过程中进行教学活动。这种模式是任务驱动法的深化和发展。为了教学内容真正与行业技能和综合职业能力对接，就要从实际工作领域中提炼一定数量的典型工作任务，将《计算机组装与维护》学习内容等效为微型计算机安装与调试维修工典型工作任务。
2.工作任务模式的优点
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利用典型工作任务来实施教学任务，具有多方面的优点：1.以工作任务的模式实施教学，学生在完成工作任务的过程中学习，有利于学生综合职业能力的提高;2.有利于学生主观能动性的发挥，在完成工作任务中，学生可以独立自主的设计工作实施方案，自主选择劳动工具、工作方法;3.有利于学生职业素养的形成，在工学一体化的模式下，学生在贴近真实工作环境的情境中进行作业，让学生更实质的接触到行业工作环境，提升了学生适应社会的能力;同时，在完成任务的过程中，也提升了学生自主解决问题的能力和团队协作的能力。 3.典型工作任务实例分析
《计算机组装与维修》工学一体化工作任务是提炼自微型计算机安装与调试维修工的日常典型工作。下面以一个典型工作任务作实例说明。
典型工作任务：台式计算机组装。
（1）工作情境描述：一位顾客来到XX电脑公司商务部，提出要组装一批计算机，要求价格在5500以内，由于本批计算机将应用于图片处理，故要求尽可能的提高显示质量和图片处理能力，同时确保整体性能。接到商务部分配的任务后，要求工程师在规定的时间内完成样机的配置方案和样机的组装，以给客户展示。
（2）知识要求：①熟悉计算机的基本组成和各部分的功能，②熟悉流行的计算机组件的价格和性能。
（3）职业能力：①查阅技术说明书，独立完成计算机的组装并安装操作系统，②熟练使用工具软件对硬件进行测试，③能与客户沟通，根据客户需求列出配置单。
（4）任务完成过程：每4名学生组成一个工作小组，根据客户需求，各小组讨论得出配置方案并派代表演示他们的配置方案。确定好配置方案后，各小组自行选择工具、计算机组件，完成计算机的组装。最后，在组装好的计算机上安装操作系统和常用软件，上台展示任务成果。
（5）相互评价及教师点评。
与传统的教学模式对比，采用工作任务的模式，更好的调动了学生的自主性，改变了以往学生对微机组件功能和参数死记硬背的局面;学生自主设计配置清单，更好的提高了学生的创造性;整个过程也更好的锻炼到了学生的职业能力。
四、构建科学的考评评价体系
工学一体化教学模式具有两大特点：一是突出职业技能训练的主导地位，二是理论学习与职业技能训练相结合。因此，工学一体化的考评评价体系，应该是以学生为主体的开放性、多元性的评价模式;应该以语言或文字描述评价结论，而不是以分数衡量;学生在设计好的情境自主地完成指定任务后，对彼此知识、技能和综合职业能力进行综合性评价;最后，老师对工作任务完成情况进行综合性点评。
五、结束语
虽然，工学一体化的教学模式的改革和实施任重道远，但是它符合时代的需求，是技工教育教学改革和发展的必然趋势，让我们一起努力。
【参考文献】
[1]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院报.2011（06）
[2]睢雪亮.浅谈职业院校工学结合一体化教学[J].职业·中旬.2012（02）
[3]邵静.高职计算机专业“工学结合的一体化教学模式”的构建[J].计算机光盘软件与应用.2013（05）
[4]葛长兴.浅谈中职院校计算机工学结合一体化教学实践[J].中国教育技术装备.2013（12）：117
（作者单位：广东省粤东商贸技工学校）
【关键词】技工教育;工学一体化;计算机组装与维护
《计算机组装与维护》是一门实践性非常强的课程，主要培养学生计算机组装、系统设置、软件安装、测试、维护及系统优化、常见故障诊断与处理的职业能力，从而达到国家“微型计算机安装与调试维修工”高级工职业资格能力。《计算机组装与维护》课程的特点决定其适合工学一体化的教学模式。
在传统的教学模式下，理论教学和实训教学是分开的，容易导致理论和实践相脱节;而工学一体化是把“学习”和“做工”融合为一体的教学模式，实现“做中学，做中教，做学教”，很好的把理论学习和动手实践融合在一起。在传统的教学模式下，教材内容相对滞后，并没有和最新生产技术接轨;课程体系的设计也很少真正和行业需求对接;而工学一体化，是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式，培养出来的学生更适合工厂和行业的实际需求。
一、《计算机组装与维护》工学一体化教学平台的搭建
《计算机组装与维护》工学一体化的实施需要一个专业的平台，这个平台主要由硬件资源和软件资源两大块构成。
在硬件方面，首先要给学生打造一个工学一体化教室，这个教室即是学习理论的教室，又是学习操作技能的实验室，更是实践锻炼的生产车间。这个教室也就是工作室、车间、厂房，它除了需要一些传统的教学设备，还需要专业生产设备，真正可以实现生产投入的设备。这个教室既在教学，也在生产，真正使学习和工作相融合，让学生真正投入到真实的工作环境中。
软件方面，最重要的就是师资队伍。首先，工学一体化的教学模式要求授课老师除了具备扎实的理论知识外，还要有熟练的操作能力，同时还需要具有一定的行业工作经验。其次，在工学一体化的教学模式下教材的制订、课程体系的设计也是尤为重要。在工学一体化模式下，教学的开展必须以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以工学结合为模式;所以在设计课程体系的时候应该坚持以岗位工作过程为导向进行课程体系开发、以课程模块确定课程设置，以岗位技能确定培养方案，使理论、实践、生产相互融合。
二、《计算机组装与维护》工学一体化课程的实施
1.教学目标的定位
国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的技校教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营等专门技能人才。《计算机组装与维护》专业的学生，要达到国家“微型计算机安装与调试维修工”高级工职业资格能力，必须具备计算机组装、系统设置、软件安装、测试、维护及系统优化、常见故障诊断与处理等职业能力。计算机设备的更新日新月异，为了学生真正适应社会、行业的需求，学生未来就业的岗位能力分析变得至关重要。《计算机组装与维护》工学一体化教学目标的定位要与行业不断变化的需求相结合，需要定期邀请行业的专家对授课过程进行把脉，实现教学目标与不断更新的行业需求相对接。
2.教学方案的设计
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。为了使工学一体化教学活动得以顺利进行并达到最佳效果，必须对课程内容进行有效的教学设计。其中需要重点考虑的是根据教学情境的需要和教学对象的特点选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，进行有效的工作项目设计、评价方案设计。工学一体化的核心特征是理论学习与工作生产相结合，学生通过对技术（或服务）工作任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。根据学生未来的岗位工作过程，制订相符的工作项目，是教学设计成功与否的先决条件。确定了工作项目后，就是围绕项目，设计教学过程，选择教学方法，创建教学情境;把行业岗位的工作过程等化为学生的学习过程，学习的内容就是是工作，通过工作实现学习，最终达到学习和工作一体化。
3.注重学生主观能动性的发挥
在传统的教学中，教师采用形式单调理论讲授和较为简单的操作演示，在这样的模式下，教师单方面输出信息，学生处于被动接受的地位，学生的学习积极性难免受到影响。在工学一体化的教学模式中必须强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性、积极性。在工学一体化的教学设计中，要坚持以学生为中心，解放学生的思想，让学生在特定的情境中，独立自主的完成工作任务;而老师在这个过程中则负责为学生提供咨询和引导。学生独立设计解决方案、自主选择工作方法。
三、《计算机组装与维护》工学一体化工作任务的制订
1.教学过程采用工作任务的模式
工学一体化的教学模式打破了传统的课程结构，它的过程特点是教师和学生通过共同完成一个“完整”的工作任务，并在完成工作任务的过程中进行教学活动。这种模式是任务驱动法的深化和发展。为了教学内容真正与行业技能和综合职业能力对接，就要从实际工作领域中提炼一定数量的典型工作任务，将《计算机组装与维护》学习内容等效为微型计算机安装与调试维修工典型工作任务。
2.工作任务模式的优点
（下转第3页）
（上接第2页）
利用典型工作任务来实施教学任务，具有多方面的优点：1.以工作任务的模式实施教学，学生在完成工作任务的过程中学习，有利于学生综合职业能力的提高;2.有利于学生主观能动性的发挥，在完成工作任务中，学生可以独立自主的设计工作实施方案，自主选择劳动工具、工作方法;3.有利于学生职业素养的形成，在工学一体化的模式下，学生在贴近真实工作环境的情境中进行作业，让学生更实质的接触到行业工作环境，提升了学生适应社会的能力;同时，在完成任务的过程中，也提升了学生自主解决问题的能力和团队协作的能力。 3.典型工作任务实例分析
《计算机组装与维修》工学一体化工作任务是提炼自微型计算机安装与调试维修工的日常典型工作。下面以一个典型工作任务作实例说明。
典型工作任务：台式计算机组装。
（1）工作情境描述：一位顾客来到XX电脑公司商务部，提出要组装一批计算机，要求价格在5500以内，由于本批计算机将应用于图片处理，故要求尽可能的提高显示质量和图片处理能力，同时确保整体性能。接到商务部分配的任务后，要求工程师在规定的时间内完成样机的配置方案和样机的组装，以给客户展示。
（2）知识要求：①熟悉计算机的基本组成和各部分的功能，②熟悉流行的计算机组件的价格和性能。
（3）职业能力：①查阅技术说明书，独立完成计算机的组装并安装操作系统，②熟练使用工具软件对硬件进行测试，③能与客户沟通，根据客户需求列出配置单。
（4）任务完成过程：每4名学生组成一个工作小组，根据客户需求，各小组讨论得出配置方案并派代表演示他们的配置方案。确定好配置方案后，各小组自行选择工具、计算机组件，完成计算机的组装。最后，在组装好的计算机上安装操作系统和常用软件，上台展示任务成果。
（5）相互评价及教师点评。
与传统的教学模式对比，采用工作任务的模式，更好的调动了学生的自主性，改变了以往学生对微机组件功能和参数死记硬背的局面;学生自主设计配置清单，更好的提高了学生的创造性;整个过程也更好的锻炼到了学生的职业能力。
四、构建科学的考评评价体系
工学一体化教学模式具有两大特点：一是突出职业技能训练的主导地位，二是理论学习与职业技能训练相结合。因此，工学一体化的考评评价体系，应该是以学生为主体的开放性、多元性的评价模式;应该以语言或文字描述评价结论，而不是以分数衡量;学生在设计好的情境自主地完成指定任务后，对彼此知识、技能和综合职业能力进行综合性评价;最后，老师对工作任务完成情况进行综合性点评。
五、结束语
虽然，工学一体化的教学模式的改革和实施任重道远，但是它符合时代的需求，是技工教育教学改革和发展的必然趋势，让我们一起努力。
【参考文献】
[1]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院报.2011（06）
[2]睢雪亮.浅谈职业院校工学结合一体化教学[J].职业·中旬.2012（02）
[3]邵静.高职计算机专业“工学结合的一体化教学模式”的构建[J].计算机光盘软件与应用.2013（05）
[4]葛长兴.浅谈中职院校计算机工学结合一体化教学实践[J].中国教育技术装备.2013（12）：117
（作者单位：广东省粤东商贸技工学校）