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摘要： 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面，深化思维，锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。
关键词： 英语口语 教学效果 提高
一、通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话 。
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样接听电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学；节假日或旅游时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，教师可以通过中西方语言差异比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的和得体的语言逐步加深印象。如训练学生表达“邀请”信息，教师可提供的关键句有：
1）How about coming to my place for dinner this Saturday？
2）Have you got any plan for this weekend？
3）I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us？
4）I’d like to invite you over for dinner this Friday.
5）Shall we have lunch together？
6）Why don’t we have lunch together？
在这一阶段教学中，教师还应注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句，如：
1）Simon blew Mary a kiss.（西蒙给玛丽一个飞吻。）
2）I’ll walk （take or see）you home.（我送你回家。）
3）We pooled in money to buy Alice a birthday cake.（我们凑钱给爱丽斯买了个生日蛋糕。）
4）I was pressed for time.（我时间很紧张。）
5）The teacher was impressed with me.（老师对我印象很深。）
6）She let out the secret by a slip of the tongue.（她说走了嘴。）
7）One morning I woke up early and flipped on a movie channel.（一天早上我醒来很早，顺手摇开了一家电影频道。）
8）She was already half way down the path， pushing her bicycle with a slow， dream like gait.（她已经走到半路了，像在梦中一样缓慢地推着自行车。）
9）Everyone else wore T-shirts with slogans on them.（人人都穿文化衫。）
10）His English was good but in moments of stress，he dropped words.（他的英语不错，但在关键时刻，他说得丢三拉四。）
这样的语句对于细微的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。
二、通过对日常生活题材的讨论，逐步提高学生语言的组织能力。
对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生的学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃学生的思维，扩大了知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。例如：
（1）Tell the class about your holiday.Did you go home or travel？What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit？ Explain.
（2）Discuss the customs of Chinese New Year. What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival？Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate？Explain.
（3） This Chinese New Year is the Year of the Dragon. What does that mean and what should happen in a Dragon year？Discuss the 12 years/animals of the New Year and what each one is supposed to bring according to which animal.
（4）If you have a different favorite holiday other than Spring Festival， discuss what it is and why it is your favorite holiday.
在讨论这样的题材时，有时全班一起讨论，有时每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者必须要针对前一个人的发言作出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中注意力，并且同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，促进了学生思维能力及驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的提高打下良好的基础。
三、通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。
提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。其主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，形不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。教师可以在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“What is Happiness？”时，可以引导学生先做横向讨论，即不同的人有不同的幸福观：中（大）学生的幸福观是什么？单身汉（年轻夫妇/老年人）的幸福观是什么？等。再从纵向来讲，即使同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观，鼓励学生从自身或身边其他人不同的成长阶段发掘例子等。第三从逆向讲，幸福不应只注重结果而忽略过程。对幸福的追求，饱含渴望的过程更为重要。最后再进一步深化讨论的主题，得出获得幸福的关键是保持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了学生的情操。
为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，教师在口语课的后期阶段还可以采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其它同学可以质疑，引发出激烈的辩论。这样既训练了学生的快速反应能力又训练了学生的批判性倾听能力。教师还可以采用正反两方辩论的形式组织教学，先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。
总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，也改变了我们的思想”。
关键词： 英语口语 教学效果 提高
一、通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话 。
学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样接听电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学；节假日或旅游时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的差异，好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，教师可以通过中西方语言差异比较，将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的和得体的语言逐步加深印象。如训练学生表达“邀请”信息，教师可提供的关键句有：
1）How about coming to my place for dinner this Saturday？
2）Have you got any plan for this weekend？
3）I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us？
4）I’d like to invite you over for dinner this Friday.
5）Shall we have lunch together？
6）Why don’t we have lunch together？
在这一阶段教学中，教师还应注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句，如：
1）Simon blew Mary a kiss.（西蒙给玛丽一个飞吻。）
2）I’ll walk （take or see）you home.（我送你回家。）
3）We pooled in money to buy Alice a birthday cake.（我们凑钱给爱丽斯买了个生日蛋糕。）
4）I was pressed for time.（我时间很紧张。）
5）The teacher was impressed with me.（老师对我印象很深。）
6）She let out the secret by a slip of the tongue.（她说走了嘴。）
7）One morning I woke up early and flipped on a movie channel.（一天早上我醒来很早，顺手摇开了一家电影频道。）
8）She was already half way down the path， pushing her bicycle with a slow， dream like gait.（她已经走到半路了，像在梦中一样缓慢地推着自行车。）
9）Everyone else wore T-shirts with slogans on them.（人人都穿文化衫。）
10）His English was good but in moments of stress，he dropped words.（他的英语不错，但在关键时刻，他说得丢三拉四。）
这样的语句对于细微的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。
二、通过对日常生活题材的讨论，逐步提高学生语言的组织能力。
对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生的学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃学生的思维，扩大了知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。例如：
（1）Tell the class about your holiday.Did you go home or travel？What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit？ Explain.
（2）Discuss the customs of Chinese New Year. What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival？Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate？Explain.
（3） This Chinese New Year is the Year of the Dragon. What does that mean and what should happen in a Dragon year？Discuss the 12 years/animals of the New Year and what each one is supposed to bring according to which animal.
（4）If you have a different favorite holiday other than Spring Festival， discuss what it is and why it is your favorite holiday.
在讨论这样的题材时，有时全班一起讨论，有时每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者必须要针对前一个人的发言作出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中注意力，并且同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，促进了学生思维能力及驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的提高打下良好的基础。
三、通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。
提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。其主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，形不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。教师可以在教学中通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“What is Happiness？”时，可以引导学生先做横向讨论，即不同的人有不同的幸福观：中（大）学生的幸福观是什么？单身汉（年轻夫妇/老年人）的幸福观是什么？等。再从纵向来讲，即使同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观，鼓励学生从自身或身边其他人不同的成长阶段发掘例子等。第三从逆向讲，幸福不应只注重结果而忽略过程。对幸福的追求，饱含渴望的过程更为重要。最后再进一步深化讨论的主题，得出获得幸福的关键是保持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了学生的情操。
为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，教师在口语课的后期阶段还可以采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其它同学可以质疑，引发出激烈的辩论。这样既训练了学生的快速反应能力又训练了学生的批判性倾听能力。教师还可以采用正反两方辩论的形式组织教学，先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。
总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，也改变了我们的思想”。