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【摘 要】“研学后教”的核心理念是：以学生为本，把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。尝试运用“研学后教”核心理念于英语教学中，以写作为突破口，通过“以写促学”的方式，实现学生英语学习方式转变，加速学生对语言知识的内化和习得，不断提升学生英语学习能力。
【关键词】小学英语；研学后教；写作模式；探析
一、背景
“研学后教”的核心理念是：以学生为本，把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。小学英语学科注重语言实践，培养学生的综合运用语言运用能力，而写作水平的高低则是语言运用能力的反映。笔者尝试运用“研学后教”核心理念于英语教学中，以写作为突破口，通过“以写促学”的方式，实现学生英语学习方式转变，加速学生对语言知识的内化和习得。
二、理论基础
（一）可理解输出假设
（comprehensible output
hypothesis）
Swain（1985）提出“可理解输出假设（comprehensible outputhypothesis）”，认为包括写在内的语言运用有助于学习者检验语句语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。学生通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
（二）语言输出假设（output hypothesis）
Swain （1995） 强调输出（output）在语言学习中的作用，她认为学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得同样具有积极意义。
（三）外语学习语境理论
王初明教授认为离开语境的语言运用是无意义的，是不符合语言运用常理的。因此，加速语言学习的过渡就要为学习者提供恰当有针对性的语境，让学习者在不同的语境中运用语言。
三、小学英语“研学后教”写作模式操作原则
（一）以学生为主体
“研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现。学生是整个教学过程的主体，写作教学过程中，老师把大部分的时间交还给学生，学生在老师的引导下，通过“自主、合作与探究”的方式，完成一系列的写作学习任务，实现语言的内化和语言的输出，提高综合运用语言的水平。
（二）以“研学后教”理念为主导
“研学后教”理念贯穿整个教学过程的始终。老师在教学活动中，在“研”上着力，课前深入研究课标以及写作话题所涵括的词汇、语法、句式，根据学生的写作基础，编写“研学案”。学生认真研读“写作研学案”，明确研学目标，了解学习路径，通过“自主、合作、探究”的学习方式，完成写作任务。在“后教”部分，在学生交流展示学习成果中，教师针对学生存留的困惑进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成写作教学目标。
（三）以小组合作学习为主轴
为减少学生对写作的畏难情绪，我们采用小组合作方式进行英语写作活动。通过小组合作，达到同伴互助，互相学习，相互提高的作用。有效的小组合作关键是做好小组长的培训，同时克服以下几个问题：1.学生合作不主动。2.学生合作不充分。3.学生参与度不均衡。4.角色落实不到位。5.教师评价不到位。
（四）以创设真实的语境让学生做任务为主线
写作过程是把所学过的语言系统表达出来的过程。在写作中，学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。因此，在写作教学过程中，教师创设真实的语境，让学生通过语境启动对语言的使用，并通过独立完成或小组合作的形式做任务，在做任务的过程中循序渐进地把所学的语言顺利地用出来，提高写作的能力。
四、小学英语“研学后教”写作模式的操作程序
小学英语“研学后教”写作模式根据语言习得规律分为热身活动、语言体验、语言内化、语言输出和评价指导五个阶段。每个阶段有各自的教学活动和相应的教学目标。在这五个阶段中，老师通过创设语境和设计充满挑战性的学习任务，引导学生体验语言、内化语言、输出语言、修正学习成果。学生则通过感知、体验、实践、参与、合作、反思等方式完成写作任务，提高综合运用语言的能力。本模式的具体操作程序请见下表：
（一）热身活动
写作前，教师根据学生的年龄、心理特点及教材中各教学话题的特点和要求，确定学生感兴趣、熟悉且贴近生活实际的写作话题。课前教师通过游戏、交谈、竞赛等方式引出写作主题并复习话题相关语言知识，以此激发学生写作热情，增强写作的自信心和积极性，为下文的写作做好铺垫。
（二）语言体验
1. 构建写作线路图
师生就写作主题进行交流。围绕写作主题一起构建写作的线路图（如下图所示），引导学生思考可以从哪几个方面用哪些语言开展写作。
写作线路图的构建使写作构思清晰化、可视化，让学生通过图表发现知识间的联系，获取写作的知识和方法，同时引导学生在范文阅读中提取相关写作信息和语言，为正式写作提供语言储备。
2. 提供写作模板
语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有在具有足够量的输入前提下才会有输出。因此，我们把阅读与写作紧密结合。教师根据写作话题，预先给学生准备一篇与写作话题相似的文章供学生参考阅读，要求学生在例文中学会如何布局谋篇、衔接连贯和遣词造句。
（三）语言内化
1. 在真实语境中引导学生注意语言结构
结合写作线路图和阅读范文，老师设置一些简单的语言任务，如图句配对、跟据范文内容重排句子、根据范文内容勾出正确句子等方式从而引导学生关注语言结构，为进一步的语言内化做准备。 2. 创设语境引导学生操练语言结构
对语言的内化需要让学生操练语言结构。老师可根据例文的内容设计一系列的任务，如Completion（学生能根据阅读内容，用适当的单词或词组对一段文字填空。由浅入深，帮学生形成良好的写作习惯。）Substitution（学生能根据所给阅读材料的划线部分，替换成自己的语言，形成新的篇章。）Describing a picture（学生能读懂提示信息、理解图画内容，能写一段文字来描述图画。）通过这种读写结合的方式进，能加快语言的内化，增强学生对英语写作逻辑思维的训练，让学生写出来的语言更地道一些。
（四）语言输出
1. 小组合作写作
课前教师将全班学生分成若干个合作学习型小组，在写作教学过程中以个人、小组交替活动的形式来完成写作任务。以合作小组的形式完成任务是一种具有实效性的教学策略。它能够促进学生的相互交流，激发学生的参与意识，是一种展现学生自我价值的重要途径。利用小组合作写作具体操作如下：
（1）小组在组长的带领下围绕写作话题开展讨论，如可从哪几个方面开展写作，用哪些句型、时态、写作过程要注意什么等。讨论的过程由小组中指定的一名学生作记录。
（2）小组长分配写作任务，一般情况下，小组中的每位成员都要负责写一部分。
（3）组长组织组员把各自写的内容合并成一篇文章，然后一起进行修改。
（4）小组合作展示写作成果。这种展示需要每位小组成员参与，每人把自己写的，经过小组内修改过的内容读出来。然后由老师和同学进行点评。
2. 学生独立写作
为了让不同层次学生在写作方面有不同层次的提升，我们让学生进行多层次的独立写作。老师要求一般的同学在小组合作写好的文章作适当调整，形成自己新的文章。成绩好一点的同学可以对小组合作写好的文章进行充实丰富，形成层次更高的文章，或者采用王初明教授提出的的写长法，让学生在小组形成的文章基础上尽量地写多写长。成绩优秀的学生可以依据小组合作写好的文章基本框架上，换一个主题，进行重新创作写长写丰富。通过以上的方式能让学生超越极限，挖掘学习潜力，使语言运用能力不断拔高。
（五）评价指导
评价是小学英语“研学后教”写作模式中很重要的一环，是对学生写作指导的继续和深化，对提高学生的写作能力起到至关重要的作用。我们采用分享学习、发现问题和修正重写三步法对学生的文章进行评价指导。
分享学习：教师在巡视同学们的写作过程和小组展示的过程中收集学生的好文段和好句子然后进行点评。这样做能给学生正面的参考，正确的语言输入，引导学生改正在写作过程中的出现的错误，使错误不容易固化。
发现问题：组长带领组员根据老师给出的修改顺序：看文章结构是否完整———看文章内容是否符合题意———看句子语法是否有错误———看单词拼写和标点是否错误，进行组内修改，共同发现各自文章存在的问题。这种方式有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。
修正重写：学生看完优秀写作成果展示后，对自己的作品进行自我评价和修正。这种方式能使学生更了解自己的写作现状，明白自己努力的方向，更加主动地投入到写作的教学活动当中。
小学英语高年段“研学后教”写作模式是促进学生自主学习能力、合作探究能力和综合运用语言能力提高的英语写作教学模式。这一写作模式的实施，能有效地使学生不断突破自己的极限，挖掘自己的学习潜能，提高学习自信心，增强学习动力，不断地增强综合运用语言的能力。
参考文献
[1]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].北京：北京外语教学与研，2003（03）.
[2]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].北京：中国英语教育，2003（01）.
[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].上海：外语界，2006（05）.
【关键词】小学英语；研学后教；写作模式；探析
一、背景
“研学后教”的核心理念是：以学生为本，把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功。小学英语学科注重语言实践，培养学生的综合运用语言运用能力，而写作水平的高低则是语言运用能力的反映。笔者尝试运用“研学后教”核心理念于英语教学中，以写作为突破口，通过“以写促学”的方式，实现学生英语学习方式转变，加速学生对语言知识的内化和习得。
二、理论基础
（一）可理解输出假设
（comprehensible output
hypothesis）
Swain（1985）提出“可理解输出假设（comprehensible outputhypothesis）”，认为包括写在内的语言运用有助于学习者检验语句语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。学生通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
（二）语言输出假设（output hypothesis）
Swain （1995） 强调输出（output）在语言学习中的作用，她认为学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得同样具有积极意义。
（三）外语学习语境理论
王初明教授认为离开语境的语言运用是无意义的，是不符合语言运用常理的。因此，加速语言学习的过渡就要为学习者提供恰当有针对性的语境，让学习者在不同的语境中运用语言。
三、小学英语“研学后教”写作模式操作原则
（一）以学生为主体
“研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现。学生是整个教学过程的主体，写作教学过程中，老师把大部分的时间交还给学生，学生在老师的引导下，通过“自主、合作与探究”的方式，完成一系列的写作学习任务，实现语言的内化和语言的输出，提高综合运用语言的水平。
（二）以“研学后教”理念为主导
“研学后教”理念贯穿整个教学过程的始终。老师在教学活动中，在“研”上着力，课前深入研究课标以及写作话题所涵括的词汇、语法、句式，根据学生的写作基础，编写“研学案”。学生认真研读“写作研学案”，明确研学目标，了解学习路径，通过“自主、合作、探究”的学习方式，完成写作任务。在“后教”部分，在学生交流展示学习成果中，教师针对学生存留的困惑进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成写作教学目标。
（三）以小组合作学习为主轴
为减少学生对写作的畏难情绪，我们采用小组合作方式进行英语写作活动。通过小组合作，达到同伴互助，互相学习，相互提高的作用。有效的小组合作关键是做好小组长的培训，同时克服以下几个问题：1.学生合作不主动。2.学生合作不充分。3.学生参与度不均衡。4.角色落实不到位。5.教师评价不到位。
（四）以创设真实的语境让学生做任务为主线
写作过程是把所学过的语言系统表达出来的过程。在写作中，学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。因此，在写作教学过程中，教师创设真实的语境，让学生通过语境启动对语言的使用，并通过独立完成或小组合作的形式做任务，在做任务的过程中循序渐进地把所学的语言顺利地用出来，提高写作的能力。
四、小学英语“研学后教”写作模式的操作程序
小学英语“研学后教”写作模式根据语言习得规律分为热身活动、语言体验、语言内化、语言输出和评价指导五个阶段。每个阶段有各自的教学活动和相应的教学目标。在这五个阶段中，老师通过创设语境和设计充满挑战性的学习任务，引导学生体验语言、内化语言、输出语言、修正学习成果。学生则通过感知、体验、实践、参与、合作、反思等方式完成写作任务，提高综合运用语言的能力。本模式的具体操作程序请见下表：
（一）热身活动
写作前，教师根据学生的年龄、心理特点及教材中各教学话题的特点和要求，确定学生感兴趣、熟悉且贴近生活实际的写作话题。课前教师通过游戏、交谈、竞赛等方式引出写作主题并复习话题相关语言知识，以此激发学生写作热情，增强写作的自信心和积极性，为下文的写作做好铺垫。
（二）语言体验
1. 构建写作线路图
师生就写作主题进行交流。围绕写作主题一起构建写作的线路图（如下图所示），引导学生思考可以从哪几个方面用哪些语言开展写作。
写作线路图的构建使写作构思清晰化、可视化，让学生通过图表发现知识间的联系，获取写作的知识和方法，同时引导学生在范文阅读中提取相关写作信息和语言，为正式写作提供语言储备。
2. 提供写作模板
语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有在具有足够量的输入前提下才会有输出。因此，我们把阅读与写作紧密结合。教师根据写作话题，预先给学生准备一篇与写作话题相似的文章供学生参考阅读，要求学生在例文中学会如何布局谋篇、衔接连贯和遣词造句。
（三）语言内化
1. 在真实语境中引导学生注意语言结构
结合写作线路图和阅读范文，老师设置一些简单的语言任务，如图句配对、跟据范文内容重排句子、根据范文内容勾出正确句子等方式从而引导学生关注语言结构，为进一步的语言内化做准备。 2. 创设语境引导学生操练语言结构
对语言的内化需要让学生操练语言结构。老师可根据例文的内容设计一系列的任务，如Completion（学生能根据阅读内容，用适当的单词或词组对一段文字填空。由浅入深，帮学生形成良好的写作习惯。）Substitution（学生能根据所给阅读材料的划线部分，替换成自己的语言，形成新的篇章。）Describing a picture（学生能读懂提示信息、理解图画内容，能写一段文字来描述图画。）通过这种读写结合的方式进，能加快语言的内化，增强学生对英语写作逻辑思维的训练，让学生写出来的语言更地道一些。
（四）语言输出
1. 小组合作写作
课前教师将全班学生分成若干个合作学习型小组，在写作教学过程中以个人、小组交替活动的形式来完成写作任务。以合作小组的形式完成任务是一种具有实效性的教学策略。它能够促进学生的相互交流，激发学生的参与意识，是一种展现学生自我价值的重要途径。利用小组合作写作具体操作如下：
（1）小组在组长的带领下围绕写作话题开展讨论，如可从哪几个方面开展写作，用哪些句型、时态、写作过程要注意什么等。讨论的过程由小组中指定的一名学生作记录。
（2）小组长分配写作任务，一般情况下，小组中的每位成员都要负责写一部分。
（3）组长组织组员把各自写的内容合并成一篇文章，然后一起进行修改。
（4）小组合作展示写作成果。这种展示需要每位小组成员参与，每人把自己写的，经过小组内修改过的内容读出来。然后由老师和同学进行点评。
2. 学生独立写作
为了让不同层次学生在写作方面有不同层次的提升，我们让学生进行多层次的独立写作。老师要求一般的同学在小组合作写好的文章作适当调整，形成自己新的文章。成绩好一点的同学可以对小组合作写好的文章进行充实丰富，形成层次更高的文章，或者采用王初明教授提出的的写长法，让学生在小组形成的文章基础上尽量地写多写长。成绩优秀的学生可以依据小组合作写好的文章基本框架上，换一个主题，进行重新创作写长写丰富。通过以上的方式能让学生超越极限，挖掘学习潜力，使语言运用能力不断拔高。
（五）评价指导
评价是小学英语“研学后教”写作模式中很重要的一环，是对学生写作指导的继续和深化，对提高学生的写作能力起到至关重要的作用。我们采用分享学习、发现问题和修正重写三步法对学生的文章进行评价指导。
分享学习：教师在巡视同学们的写作过程和小组展示的过程中收集学生的好文段和好句子然后进行点评。这样做能给学生正面的参考，正确的语言输入，引导学生改正在写作过程中的出现的错误，使错误不容易固化。
发现问题：组长带领组员根据老师给出的修改顺序：看文章结构是否完整———看文章内容是否符合题意———看句子语法是否有错误———看单词拼写和标点是否错误，进行组内修改，共同发现各自文章存在的问题。这种方式有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。
修正重写：学生看完优秀写作成果展示后，对自己的作品进行自我评价和修正。这种方式能使学生更了解自己的写作现状，明白自己努力的方向，更加主动地投入到写作的教学活动当中。
小学英语高年段“研学后教”写作模式是促进学生自主学习能力、合作探究能力和综合运用语言能力提高的英语写作教学模式。这一写作模式的实施，能有效地使学生不断突破自己的极限，挖掘自己的学习潜能，提高学习自信心，增强学习动力，不断地增强综合运用语言的能力。
参考文献
[1]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].北京：北京外语教学与研，2003（03）.
[2]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].北京：中国英语教育，2003（01）.
[3]王初明.运用写长法应当注意什么[J].上海：外语界，2006（05）.