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随着课程改革的推进，新课标理念的层层深入，《科学学科教学建议》给我们带来了有效的课堂及课外教学规范。教学中，注重课外探究活动，经常布置课外探究的“小尾巴”活动。让学生在丰富多彩的科学实践活动中，在广阔的空间里学科学，用科学，丰富知识，提高能力。但在目前，不少教师布置课外探究的“小尾巴”时却只流于形式，而没有其应有的价值。
纸上谈兵——谁遗忘了“小尾巴”
教师在教学《植物的一生》一课时，让学生观察完凤仙花的种子以后，讲解怎样播种、浇水等情况，然后布置学生课外种凤仙花，接着讲解如何记录它的生长过程等等。要求学生平时认真观察、记录。到时候大家再来一起汇报交流。教师在以后的学生汇报交流中渐渐发现，有少部分学生没有种植好凤仙花，过了一段时间，教师要求学生拿来凤仙花，结果比预想还要差，近55人左右的班级，每班拿来最多的只有12盆凤仙花。有的还发现不是自己栽种的，而是从其他地方挖来的。
学生找到土壤并把它带回家，买一个花盆或自己准备一个花盆，再播种，观察、记录。学生都能做到吗？尤其是生活在城市里的孩子。有的孩子也许会以找不到土壤，没有种子为借口，不进行这项种植活动。没有种植活动，怎么来观察、记录、交流种凤仙花的感想及收获呢？其实种植植物是一项长期的观察研究活动，需要做好管理、观察和记录等多项工作。除在种子萌发的过程中，每天记录一次根的长度之外，从芽出土开始，每周还应测量一次凤仙花植株的高度，观察叶的形状和数量，并记在观察记录表上。而教师在课堂上关于怎样播种而纸上谈兵，口干舌燥，还不如在校园找个场地，让老农或教师现场传授播种经验和秘诀，让每位同学带材料来现场活动起来，老师可以单独或与学生合作栽培，以便于让大家观摩、比较。假日里要求学生带回家，平时也允许学生把种植的植物带回家，让家人欣赏。这样，学生的观察、记录就方便了，学生的发现会越来越多。当然小学生的探究能力毕竟有限，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师更应该关注的是学生探究的过程。因此，对没有完成探究活动的学生，教师有时要根据情况给予指导、批评。
空中楼阁——谁弄丢了“小尾巴”
教学《测量空气的温度》一课，在课堂上让学生拿着温度计测教室里的空气温度，测走廊里的空气温度，测树阴下的空气温度。使学生通过活动了解到：地点不同，空气的温度是不一样的。下课前教师要求学生整理好器材或上交器材。布置的课外探究活动是让学生测某个地方一个星期的气温，了解这一星期的温度变化。一个星期过去后，教师要求学生谈谈某个地方一个星期的气温变化。学生都沉默了，无人举手回答。
学生会行动吗？学生家里有气温表吗？如果家长配合，帮忙买气温表，那还行，那么全班所有家长都会这样配合吗？也许由于没有提供气温表，探究活动无法开展，仪器准备是探究活动能否顺利展开的保证，仪器准备充分可以有效地帮助学生解决问题。笔者是这样做的：给班里提供壁挂式气温表一支，大的记录表格一张，并张贴在教室的墙壁上，由学生专人负责管理，要求全班学生自由选择时间，课外测五天教室内的气温，了解这一星期的温度变化，这样的探究活动操作性强，学生容易完成，效果颇佳。在教学中，可以把要求再提高一点，感兴趣的同学平时可以测一年的气温，了解本地区这一年的温度变化，这样不但可以培养学生的探究能力，而且还可以培养学生的科学精神。
花里花俏——谁放飞了“小尾巴”
教师在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，学生用实验验证了水中加入适量的食盐，经过搅拌使食盐溶解后，马铃薯会浮起来，学生兴趣十分浓厚，当老师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”时，学生争相作答：“糖、味精、酱油、洗衣粉……”于是教师说：“对于这个问题，大家课外再去研究一下。糖、味精、酱油、洗衣粉……等这些东西是否能让马铃薯浮起来？”学生响亮地回答：“好！”第二天经过信息反馈，教师却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去做实验！
在目前的科学课堂教学当中出现这样的事例，不会很少吧。这正是在课堂上听听激动，想想简单，到家一动不动的现象。作为科学教师是否应该想一想，糖、味精、酱油、洗衣粉这些材料每位学生家里都有，为什么他们不去做这个实验呢？是学生的缘故，还是家长的原因，还是其他原因。作为教师上课没有让学生当场验证，是怕浪费材料，还是没时间，还是……笔者认为没时间是不可能，作为一位科学教师必须注意探究时间的分配问题，在一个个探究活动里，每个环节的时间该如何安排，应事先注意，合理安排，保证学生有足够的探究时间和体验机会。如果教师怕浪费材料，浪费钱不给学生做，那么你是否想过，家长会配合吗？学生会怎么想呢？因此笔者认为可以这样去试一试，教师把课外的部分实验可以移至到课内进行，收回部分“小尾巴”。在课堂上学生分组实验时，在各组分别用上糖、味精、酱油、洗衣粉等易溶解的物体，这样实验结果就会很清楚，每位学生就不必都要回到家去一一探究，至于感兴趣的学生，课外可以再次探究。正是由于课堂效果与效率的魅力远远大于课外无组织无秩序的探究，我们科学教师不能让有效的探究实验变成花里花俏的课外实验。
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验和感悟。新课程理念下的科学教学，教师不仅要引导学生进行课外探究，更要关注探究的实效性，让学生真正在课外探究中得到能力的发展。
纸上谈兵——谁遗忘了“小尾巴”
教师在教学《植物的一生》一课时，让学生观察完凤仙花的种子以后，讲解怎样播种、浇水等情况，然后布置学生课外种凤仙花，接着讲解如何记录它的生长过程等等。要求学生平时认真观察、记录。到时候大家再来一起汇报交流。教师在以后的学生汇报交流中渐渐发现，有少部分学生没有种植好凤仙花，过了一段时间，教师要求学生拿来凤仙花，结果比预想还要差，近55人左右的班级，每班拿来最多的只有12盆凤仙花。有的还发现不是自己栽种的，而是从其他地方挖来的。
学生找到土壤并把它带回家，买一个花盆或自己准备一个花盆，再播种，观察、记录。学生都能做到吗？尤其是生活在城市里的孩子。有的孩子也许会以找不到土壤，没有种子为借口，不进行这项种植活动。没有种植活动，怎么来观察、记录、交流种凤仙花的感想及收获呢？其实种植植物是一项长期的观察研究活动，需要做好管理、观察和记录等多项工作。除在种子萌发的过程中，每天记录一次根的长度之外，从芽出土开始，每周还应测量一次凤仙花植株的高度，观察叶的形状和数量，并记在观察记录表上。而教师在课堂上关于怎样播种而纸上谈兵，口干舌燥，还不如在校园找个场地，让老农或教师现场传授播种经验和秘诀，让每位同学带材料来现场活动起来，老师可以单独或与学生合作栽培，以便于让大家观摩、比较。假日里要求学生带回家，平时也允许学生把种植的植物带回家，让家人欣赏。这样，学生的观察、记录就方便了，学生的发现会越来越多。当然小学生的探究能力毕竟有限，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师更应该关注的是学生探究的过程。因此，对没有完成探究活动的学生，教师有时要根据情况给予指导、批评。
空中楼阁——谁弄丢了“小尾巴”
教学《测量空气的温度》一课，在课堂上让学生拿着温度计测教室里的空气温度，测走廊里的空气温度，测树阴下的空气温度。使学生通过活动了解到：地点不同，空气的温度是不一样的。下课前教师要求学生整理好器材或上交器材。布置的课外探究活动是让学生测某个地方一个星期的气温，了解这一星期的温度变化。一个星期过去后，教师要求学生谈谈某个地方一个星期的气温变化。学生都沉默了，无人举手回答。
学生会行动吗？学生家里有气温表吗？如果家长配合，帮忙买气温表，那还行，那么全班所有家长都会这样配合吗？也许由于没有提供气温表，探究活动无法开展，仪器准备是探究活动能否顺利展开的保证，仪器准备充分可以有效地帮助学生解决问题。笔者是这样做的：给班里提供壁挂式气温表一支，大的记录表格一张，并张贴在教室的墙壁上，由学生专人负责管理，要求全班学生自由选择时间，课外测五天教室内的气温，了解这一星期的温度变化，这样的探究活动操作性强，学生容易完成，效果颇佳。在教学中，可以把要求再提高一点，感兴趣的同学平时可以测一年的气温，了解本地区这一年的温度变化，这样不但可以培养学生的探究能力，而且还可以培养学生的科学精神。
花里花俏——谁放飞了“小尾巴”
教师在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，学生用实验验证了水中加入适量的食盐，经过搅拌使食盐溶解后，马铃薯会浮起来，学生兴趣十分浓厚，当老师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”时，学生争相作答：“糖、味精、酱油、洗衣粉……”于是教师说：“对于这个问题，大家课外再去研究一下。糖、味精、酱油、洗衣粉……等这些东西是否能让马铃薯浮起来？”学生响亮地回答：“好！”第二天经过信息反馈，教师却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去做实验！
在目前的科学课堂教学当中出现这样的事例，不会很少吧。这正是在课堂上听听激动，想想简单，到家一动不动的现象。作为科学教师是否应该想一想，糖、味精、酱油、洗衣粉这些材料每位学生家里都有，为什么他们不去做这个实验呢？是学生的缘故，还是家长的原因，还是其他原因。作为教师上课没有让学生当场验证，是怕浪费材料，还是没时间，还是……笔者认为没时间是不可能，作为一位科学教师必须注意探究时间的分配问题，在一个个探究活动里，每个环节的时间该如何安排，应事先注意，合理安排，保证学生有足够的探究时间和体验机会。如果教师怕浪费材料，浪费钱不给学生做，那么你是否想过，家长会配合吗？学生会怎么想呢？因此笔者认为可以这样去试一试，教师把课外的部分实验可以移至到课内进行，收回部分“小尾巴”。在课堂上学生分组实验时，在各组分别用上糖、味精、酱油、洗衣粉等易溶解的物体，这样实验结果就会很清楚，每位学生就不必都要回到家去一一探究，至于感兴趣的学生，课外可以再次探究。正是由于课堂效果与效率的魅力远远大于课外无组织无秩序的探究，我们科学教师不能让有效的探究实验变成花里花俏的课外实验。
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验和感悟。新课程理念下的科学教学，教师不仅要引导学生进行课外探究，更要关注探究的实效性，让学生真正在课外探究中得到能力的发展。