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摘 要：在当前时代发展的环境下，高职数学教学有必要注重学生数学意识的培养，不断提升学生的数学素质，实现素质教育的稳步推进。然而结合当前高职数学教学的实际情况来看，学生数学意识培养的现状不容乐观，在一定程度对高职综合素质高的复合型人才造成不利影响。因此，本文提出教师自身需要提升数学素养，对数学意识的培养予以重视，然后通过营造多元化情境，巧提数学问题，引导学生以数学意识思考问题并解决问题;与此同时，还需要重视学生的活动性，加强数学意识的应用。
关键词：高职数学;教学;学生;数学意识;培养
引言
随着素质教育进程的不断推进，高职数学教学面临的挑战而言日渐加剧。数学意识可以使得学生以数学的眼光在生活中主动发现问题，并利用所学的数学知识分析问题的本质及其原因，然后找出解决问题的办法，通过此过程，学生能够领略到数学知识所产生的价值，进而更愿意主动探索现实生活当中的数学问题。因此，高职数学教学如何培养学生的数学意识尤为关键。培养高职学生的数学意识，对其在将来的生活与工作都具有重要的现实意义。
一、高职数学教学中学生数学意识培养现状
高职教育的人才培养目标侧重于培养某一特定职业或职业群所需综合能力的、为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。因此，高职数学教学并不只是让学生简单的学习数学知识，而是通过数学教学活动，帮助学生懂得运用所学数学知识解决实际问题，并将数学思维和意识主动应用到将来的生活和工作当中，为其职业能力的培养奠定基础[1]。这也只是高职院校和本科院校的数学教学目标侧重点不相同的体现所在，高职数学教学的侧重点在于如何巧用数学。从当前我国高职数学教学的实际情况来看，部分高职数学教师并未正确认识到高职院校与本科院校人才培养特点的不同之处，在数学教学过程当中，缺乏对相关专业进行深入了解，致使数学知识的学习与学生的专业内容未有机融合，且匹配度并不理想。如此一来，导致学生无法认识到数学知识的价值所在，在专业知识学习过程中更加无法主动运用数学思维和意识来探讨探索相关的知识点，应用数学意识解决各类问题的能力相对较差，同时，对学生在数学教学活动中主动探索也造成不利影响。
二、高职数学教学中学生数学意识培养策略
数学意识与具体的数学思想方法有着不同之处，具体而言，数学意识是一种经长时间的培养的类定向思维。在高职数学教学中重视学生数学意识的培养，其目的在于使学生逐渐能够结合哲学方法及数学思维形成一种类定向思维，使学生以数学意识正确看待生活中各类问题的本质及其原因，并懂得如何利用数学理论知识解决现实生活中的问题，学生的数学素养得以有效提升。结合当前时代环境，高坠数学教学改革势在必行，下面就如何在高职数学教学中培养学生数学意识进行探讨。
（一）教师自身提升数学素养
教师作为培养人才的必要基础保障，其自身的综合素养对学生将會产生较大的影响。高职数学教师通过教学活动培养学生的数学意识，其本身不仅需要具备专业的数学知识，同时还需要坚持以人文为本，对高职数学教学目的予以全面认识，结合学生的专业特点及学习内容，灵活的在数学教学中将数学知识与之相结合，引导学生以数学的眼光发现问题，并利用数学理论知识解决相关的问题[2]。教师自身在教学活动中就应以身作则，通过提升自身的数学素养，在学生心目当中树立典范，在潜移默化中培养学生的数学意识。与此同时，高职数学教师还应积极探寻能够有效提升学生数学意识培养效果的教学方式，通过强化自身专业教学能力，以足够的数学意识创新数学教学工作，帮助学生通过利用已掌握的知识，更好的解决生活中相应的问题，使学生形成一种类定向思维，这对学生在进入射虎就业后，提升自身的职业技能也将有着积极助益。
（二）营造多元化情境，巧提数学问题
古语有云：“疑是思之始，学之端。”也就是说，学生发现问题并提出问题，对于其学习尤为重要[3]。而教师开展教学活动，更需要主动培养学生善于发现身边的问题，并主动思考和探索，以此找寻解决问题的办法。高职数学教学中学生的数学意识是否得到有效培养，从学生是否能够以数学的观念观察生活中的事物，进而发现并提出具有较高价值的数学问题就可以看出来。因此，高职数学教师除了给予学生必要的观察方法和步骤等方面的指导之外，更需要通过营造多元化情境，引导学生通过亲身实践，寻找数学问题，并随之进行深入探索。需要注意到是，这些多元化的情境，需要源自现实、体现现实。通过此方式，使学生养成以数学的角度思考问题的良好习惯，同时，能够结合自身掌握的数学知识，巧妙的提出相应的数学问题。
（三）重视学生的活动性，加强数学意识的应用
高职数学教学培养学生的数学意识与学生具备计算、作图、证明等相应的数学技能有着较大区别，它需要经历较长的时间之后，培养学生逐渐形成一种类定向思维，学生本身能够依据已有的数学知识经验，养成以数学的观念观察问题、发现问题、剖析问题、解决问题，如此一来大大提升了所学数学知识的价值，同时，也体现出学生的数学意识得到培养。而这种数学意识的培养，离不开长期的实践活动，学生通过各类实践活动，在不断利用各类数学知识解决问题所形成的经验下，逐渐培养数学意识，然后通过现实生活中的实践活动，将数学意识又不断应用其中，如此就能有效强化高职数学教学中学生数学意识的培养效果。
三、结语
高职数学教学中学生数学意识培养并不是一蹴而成的，需要经历一个较长的时间，且教师应注重循序渐进。与教师自身而言，应对高职教育的教育目标予以清晰定位，积极提升自身的数学素养，同时，还要重视灵活的高职数学教学方式及模式创新，以此实现人才培养效果的提升。
参考文献
[1]张丽娜. 浅议高职学生数学素养教育[J]. 亚太教育，2016（17）：164.
[2]张燕艳. 如何提高高职学生的数学素质[J]. 教书育人（高教论坛），2015（03）：94-95.
[3]周红伟. 谈如何培养学生的数学意识[J]. 中国校外教育，2015（29）：56.
关键词：高职数学;教学;学生;数学意识;培养
引言
随着素质教育进程的不断推进，高职数学教学面临的挑战而言日渐加剧。数学意识可以使得学生以数学的眼光在生活中主动发现问题，并利用所学的数学知识分析问题的本质及其原因，然后找出解决问题的办法，通过此过程，学生能够领略到数学知识所产生的价值，进而更愿意主动探索现实生活当中的数学问题。因此，高职数学教学如何培养学生的数学意识尤为关键。培养高职学生的数学意识，对其在将来的生活与工作都具有重要的现实意义。
一、高职数学教学中学生数学意识培养现状
高职教育的人才培养目标侧重于培养某一特定职业或职业群所需综合能力的、为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。因此，高职数学教学并不只是让学生简单的学习数学知识，而是通过数学教学活动，帮助学生懂得运用所学数学知识解决实际问题，并将数学思维和意识主动应用到将来的生活和工作当中，为其职业能力的培养奠定基础[1]。这也只是高职院校和本科院校的数学教学目标侧重点不相同的体现所在，高职数学教学的侧重点在于如何巧用数学。从当前我国高职数学教学的实际情况来看，部分高职数学教师并未正确认识到高职院校与本科院校人才培养特点的不同之处，在数学教学过程当中，缺乏对相关专业进行深入了解，致使数学知识的学习与学生的专业内容未有机融合，且匹配度并不理想。如此一来，导致学生无法认识到数学知识的价值所在，在专业知识学习过程中更加无法主动运用数学思维和意识来探讨探索相关的知识点，应用数学意识解决各类问题的能力相对较差，同时，对学生在数学教学活动中主动探索也造成不利影响。
二、高职数学教学中学生数学意识培养策略
数学意识与具体的数学思想方法有着不同之处，具体而言，数学意识是一种经长时间的培养的类定向思维。在高职数学教学中重视学生数学意识的培养，其目的在于使学生逐渐能够结合哲学方法及数学思维形成一种类定向思维，使学生以数学意识正确看待生活中各类问题的本质及其原因，并懂得如何利用数学理论知识解决现实生活中的问题，学生的数学素养得以有效提升。结合当前时代环境，高坠数学教学改革势在必行，下面就如何在高职数学教学中培养学生数学意识进行探讨。
（一）教师自身提升数学素养
教师作为培养人才的必要基础保障，其自身的综合素养对学生将會产生较大的影响。高职数学教师通过教学活动培养学生的数学意识，其本身不仅需要具备专业的数学知识，同时还需要坚持以人文为本，对高职数学教学目的予以全面认识，结合学生的专业特点及学习内容，灵活的在数学教学中将数学知识与之相结合，引导学生以数学的眼光发现问题，并利用数学理论知识解决相关的问题[2]。教师自身在教学活动中就应以身作则，通过提升自身的数学素养，在学生心目当中树立典范，在潜移默化中培养学生的数学意识。与此同时，高职数学教师还应积极探寻能够有效提升学生数学意识培养效果的教学方式，通过强化自身专业教学能力，以足够的数学意识创新数学教学工作，帮助学生通过利用已掌握的知识，更好的解决生活中相应的问题，使学生形成一种类定向思维，这对学生在进入射虎就业后，提升自身的职业技能也将有着积极助益。
（二）营造多元化情境，巧提数学问题
古语有云：“疑是思之始，学之端。”也就是说，学生发现问题并提出问题，对于其学习尤为重要[3]。而教师开展教学活动，更需要主动培养学生善于发现身边的问题，并主动思考和探索，以此找寻解决问题的办法。高职数学教学中学生的数学意识是否得到有效培养，从学生是否能够以数学的观念观察生活中的事物，进而发现并提出具有较高价值的数学问题就可以看出来。因此，高职数学教师除了给予学生必要的观察方法和步骤等方面的指导之外，更需要通过营造多元化情境，引导学生通过亲身实践，寻找数学问题，并随之进行深入探索。需要注意到是，这些多元化的情境，需要源自现实、体现现实。通过此方式，使学生养成以数学的角度思考问题的良好习惯，同时，能够结合自身掌握的数学知识，巧妙的提出相应的数学问题。
（三）重视学生的活动性，加强数学意识的应用
高职数学教学培养学生的数学意识与学生具备计算、作图、证明等相应的数学技能有着较大区别，它需要经历较长的时间之后，培养学生逐渐形成一种类定向思维，学生本身能够依据已有的数学知识经验，养成以数学的观念观察问题、发现问题、剖析问题、解决问题，如此一来大大提升了所学数学知识的价值，同时，也体现出学生的数学意识得到培养。而这种数学意识的培养，离不开长期的实践活动，学生通过各类实践活动，在不断利用各类数学知识解决问题所形成的经验下，逐渐培养数学意识，然后通过现实生活中的实践活动，将数学意识又不断应用其中，如此就能有效强化高职数学教学中学生数学意识的培养效果。
三、结语
高职数学教学中学生数学意识培养并不是一蹴而成的，需要经历一个较长的时间，且教师应注重循序渐进。与教师自身而言，应对高职教育的教育目标予以清晰定位，积极提升自身的数学素养，同时，还要重视灵活的高职数学教学方式及模式创新，以此实现人才培养效果的提升。
参考文献
[1]张丽娜. 浅议高职学生数学素养教育[J]. 亚太教育，2016（17）：164.
[2]张燕艳. 如何提高高职学生的数学素质[J]. 教书育人（高教论坛），2015（03）：94-95.
[3]周红伟. 谈如何培养学生的数学意识[J]. 中国校外教育，2015（29）：56.