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[摘要]在户外游戏活动中，教师有效的指导策略能够推动游戏的深入开展，提高幼儿的游戏水平，最大限度地发挥户外游戏的教育功能，让幼儿在游戏中达到最美好的状态。笔者以户外游戏活动《带着纸框去旅行》为例，浅议户外游戏活动中教师的4种指导策略：游戏的内容设计注重趣味性，游戏的材料投放注重丰富性，游戏的现场观察注重细致性，游戏的指导语言注重艺术性。
[关键词]户外游戏；教育功能；指导策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生着变化，江苏省教育厅也在《关于公布2014年幼儿园课程游戏化建设项目的通知》中提出要求：进一步认识课程游戏化项目建设的意义，把幼儿园课程游戏化作为提升学前教育质量的重要途径，引导幼儿园形成以游戏为核心的课程建设能力。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏是—种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动。游戏的世界是一个体验的世界，让幼儿游戏就是让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。游戏的价值就在于这种体验带来了一种状态，即幼儿整个身心的自由与和谐。这是一种完整的状态，一种生命的状态，一种最富动力性的状态，是人可以达到的最美好的状态。
如何最大限度地发挥户外游戏的教育功能，让幼儿在游戏中达到最美好的状态，教师的科学指导显得尤为重要。笔者以一则户外游戏活动为例，浅议户外游戏活动中教师的指导策略。
在班级“变废为宝”的收纳处，教师经常看到孩子们摆弄废旧纸箱，而且乐此不疲。教师感到不解：幼儿园有这么多好玩的玩具，他们为什么就对这废旧纸箱这么有兴趣呢？带着这样的疑惑，一位教师便走近幼儿，向他们询问纸箱的玩法，没想到孩子们演示了很多种玩法。
于是，经过教师的思考，一个有趣的中班户外游戏活动就生成了，以下为活动方案设计及过程实录。
一、活动名称
带着纸框去旅行
二、适合班级
中班（下学期）
三、活动时间
20分钟
四、参加人数
26人
五、活动目标
1.能根据要求，不断探索带动纸框前进的方法。
2.体验在游戏中探索及与同伴合作游戏的乐趣。
六、活动准备
1.场地布置（如下图所示）。
2.大小不一的纸框若干。
3.场景图片标志：幼儿园、望海楼、老街、三水湾。
4.辅助材料：绳子、布网、纱巾、米袋、棍子等。
七、活动规则
1.能按要求带着纸框“旅行”，
2.在指定场地游戏，
八、活动过程实录
1.幼儿自由探索，用纸框做游戏
情景再现：教师提供的纸框有宽有窄，有大有小。有些拿到小而窄纸框的幼儿将其套在自己的一条手臂上，向一个方向绕动手臂，纸框便跟着转了起来：有些幼儿钻到纸框里，将纸框作为传送带，在地面爬行：有些幼儿将纸框当作船，向前划行：有个幼儿将两只脚分别放进两个纸框中，带着纸框往前跳：有个幼儿被许多同伴的纸框套在其中……教师在一旁观察，及时发现需要帮助的幼儿，并给予适当的帮助，
2.游戏：带着纸框去旅行
旅行第一站：幼儿园——望海楼
要求：用自己喜欢的方式将纸框带到“望海楼”。
情景再现：有幼儿将纸框套在身上作开车状，迅速来到目的地：有幼儿将纸框当作传送带，慢慢地爬到目的地：有幼儿两两合作，一起钻到两个纸框中，可是刚跑了几步，纸框就掉落了，随即改变策略，两人都用手拿着纸框的一部分，但是下面的纸框还是掉，他们再次改变策略，用手拿着下面的纸框，同时用手臂拦着上面的纸框使其不掉落，慢慢地来到目的地……
旅行第二站：望海楼——老街
要求：用除手以外的部位带纸框去“老街”。
情景再现：孩子们开动脑筋，有的用手臂夹着纸框走：有的两人手拉手，套着纸框走：有的用一条腿套着纸框，另一条腿跳着走：有的钻到纸框中，用手臂撑着纸框走：有的站在纸框中，用脚带着纸框走：有的坐在纸框中，用手撑地走……
旅行第三站：老街——三水湾
要求：2人或3人合作，将纸框带到“三水湾”。
情景再现：有幼儿独自一人带着纸框迅速跑到目的地，教师要求其回到起点，并再次说明此轮游戏的规则，让其再次游戏。该幼儿迅速找了一名同伴，两人商量良久，未能达成协议，后又迅速思考、交流，终于达成一致：将两个纸框放在左右两边，两人的左右两只脚分别踩进左右两个纸框中，后面人搭着前面人的肩往前走。有一幼儿抬起一条腿，另一幼儿给这条腿上套了两个纸框，用一只手捧着这条腿，另一只手扶着同伴，两人三足艰难地往前行走……
幼儿到达“三水湾”后，将纸框压扁并坐在上面，围绕如何合作，集中进行分享交流。教师参与交流活动，及时肯定幼儿的合作方案，给予表扬和鼓励。
情景再现：有些幼儿很快便到达了目的地，坐下来为还在途中的同伴加油，在同伴的鼓励下，即便有些合作动作很难，孩子们还是坚持下来了。在集中分享游戏经验的时候，许多幼儿踊跃发言，一个女孩说：“我们俩把纸框套在手上，然后把手拉起来。这样跑得又快，纸框又不会掉，我们是第一个到三水湾的！”老师说：“你们这个合作方法简便、快捷，不容易出错，很快便到达了目的地！”一个男孩不好意思地说：“我们是最后一个到的，就是他说要把纸框套在腿上，然后我给他抬着，他一条腿往前跳又容易摔跤。我抬着他的腿还要扶着他，重死了！”老师摸了摸该男孩的头，微笑着说：“你的同伴选择了一个较难的合作方法，虽然慢了点，但是你们没有因为速度慢而放弃尝试。你也没有因为同伴容易摔跤而丢下同伴，而是选择了帮助他，和他共同挑战。你们今天挑战成功了，快去抱抱你的同伴，祝贺你们！让我们为他们鼓掌！” 旅行第四站：三水湾——幼儿园
要求：利用所提供的材料，将纸框带到“幼儿园”。
情景再现：教师提供的材料，种类和数量都很多，大多数幼儿对其中的PVC管较感兴趣，有的用PVC管将纸框一挑，就迅速跑过去了：有的用PVC管挑起纸框，两人抬着走：还有的站在纸框里，把PVC管当作桨划到了终点。有幼儿用布网兜着纸框走：有幼儿将绳子穿过纸框拉着纸框走……
3.小结，结束游戏。
《纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”
纸箱来源于幼儿的生活，安全卫生、随手可得，又深受幼儿的喜爱。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”抓住幼儿的这一兴趣点，教师将纸箱稍作修改和装饰，便生成了户外游戏活动“带着纸框去旅行”，在游戏中教师运用了如下指导策略：一、游戏的内容设计注重趣味性
游戏的名称是“带着纸框去旅行”。“旅行”对幼儿来说并不陌生，他们的父母常利用假期带他们出去旅行，而这次的旅行很特别，要带着生活中常见的纸框去旅行。游戏的主题趣味性十足，让孩子们有跃跃欲试的冲动。
为了激发幼儿爱家乡的情感，教师将旅行的路线设计为家乡的几个著名景点：望海楼、三水湾、老街。这些地方幼儿都去过，且很熟悉，他们个个喜形于色，都愿意为纸框做导游。
幼儿带着纸框旅行不是随意的，而是每到一个景点都提出不同的要求，游戏遵循由易到难、循序渐进的原则，让幼儿不断尝试不同的玩法，体验挑战成功的喜悦，增强了幼儿的自信心。
游戏将自由探索与身体运动、同伴合作相结合，既发展了幼儿的想象力、创造力，又促进了幼儿各种动作能力的发展，还培养了幼儿的交往、合作能力。二、游戏的材料投放注重丰富性
教师在投放游戏材料时，能够根据幼儿的年龄特点，充分考虑到了材料与幼儿生活经验之间的关系。游戏的主材料是由生活中常见的废旧纸箱改造而成的纸框，大小、宽窄不一，能够引发幼儿玩一玩、试一试的欲望，而这个材料是贯穿游戏始终的，就像幼儿的旅行伴侣，一直陪伴在他们的身边。辅助材料有常见的绳子，用碎布条编织成的布网，废旧纱巾，装米的袋子，用废旧PVC管做成的长短不一的棍子等。每件材料的数量都十分充足，这些材料给幼儿留有想象和创造的空间，他们可以自由地用自己的方式进行操作、改变、组合。这些辅助材料是在旅行的最后一程中投放的。可见，教师不仅注意到了材料种类和数量的丰富性，还考虑到了材料由易到难的层次性。
三、游戏的现场观察注重细致性
幼儿游戏中的现场观察，不是日常生活中随意的见闻积累，而是以幼儿为对象的，根据一定目的进行相应角度的观察。
《纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
游戏中，教师发现每一次幼儿都不可能同时到达目的地。为了照顾幼儿的个别差异，教师引导先到的幼儿观察在“路上”的幼儿，减少了先到幼儿的无谓等待，确保了游戏的有序进行。
从“老街”到“三水湾”的这段旅程中，有两个男孩采用了一个较复杂的合作方法，在旁观者看来根本无法完成。这时，教师并没有上前劝阻，而是带着其他幼儿一起静静地观察，见他们经过几次商量达成协议后，便又带着其他幼儿为他们加油、鼓劲。教师的冷静观察和适时引导，让幼儿感受到齐心协力、永不放弃才能取得成功。
“旅程”结束之后，教师发现许多幼儿都有些累了，于是，在交流分享环节中，让幼儿把纸框变成凳子，坐下来休息。这样既遵循了游戏活动的动静搭配原则，又集中了所有幼儿的注意力，让每个幼儿都能静下心来倾听与表达。
四、游戏的指导语言注重艺术性
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”幼儿教师好比演员，其言行将影响到幼儿的思想。在户外游戏活动中，教师的语言运用得当，更易于激发幼儿的游戏兴趣，反之则不然。
如：刚挑选纸框朋友时，有一女孩发现自己挑选的纸框有点破了，这个小小的完美主义者看着破的地方，纠结了半天，还是满脸的沮丧。教师发现后，走过去问：“我们要带着纸框去旅行了，大家都很高兴呢！你瞧，他们都在等你呢！你准备好了吗？”女孩又看了看那个破损处，老师立刻明白了：“这个纸框在上次旅行中不小心摔破了，你今天可要小心地照顾好她哦！”同时，教师迅速用胶带纸补好，再问女孩：“现在，你准备好了吗？”“嗯！”女孩愉快地回答。
由此可见，教师能够关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，通过恰当的引导，既能让其按自己的想法进行游戏，又不影响整个游戏的正常进行。教师看似简单的动作和话语，却向女孩传递了几个信息：（1）要用平等、接纳和尊重的态度对待有差异的事物；（2）学会关心、照顾他人（物）；（3）遇事要努力想办法解决；（4）要有一定的责任感和认真负责的态度。教师充满艺术性的语言使女孩心服口服，且为女孩良好性格的形成打下了基础。
户外游戏活动中，教师有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平，另一方面也反映了教师对教学方法、教学技能灵活掌握的情况，体现了教师的专业化发展水平。我们还需继续探寻幼儿户外游戏活动的有效指导策略，让幼儿在户外游戏活动中身心更加和谐健康地发展。
[关键词]户外游戏；教育功能；指导策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生着变化，江苏省教育厅也在《关于公布2014年幼儿园课程游戏化建设项目的通知》中提出要求：进一步认识课程游戏化项目建设的意义，把幼儿园课程游戏化作为提升学前教育质量的重要途径，引导幼儿园形成以游戏为核心的课程建设能力。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏是—种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动。游戏的世界是一个体验的世界，让幼儿游戏就是让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。游戏的价值就在于这种体验带来了一种状态，即幼儿整个身心的自由与和谐。这是一种完整的状态，一种生命的状态，一种最富动力性的状态，是人可以达到的最美好的状态。
如何最大限度地发挥户外游戏的教育功能，让幼儿在游戏中达到最美好的状态，教师的科学指导显得尤为重要。笔者以一则户外游戏活动为例，浅议户外游戏活动中教师的指导策略。
在班级“变废为宝”的收纳处，教师经常看到孩子们摆弄废旧纸箱，而且乐此不疲。教师感到不解：幼儿园有这么多好玩的玩具，他们为什么就对这废旧纸箱这么有兴趣呢？带着这样的疑惑，一位教师便走近幼儿，向他们询问纸箱的玩法，没想到孩子们演示了很多种玩法。
于是，经过教师的思考，一个有趣的中班户外游戏活动就生成了，以下为活动方案设计及过程实录。
一、活动名称
带着纸框去旅行
二、适合班级
中班（下学期）
三、活动时间
20分钟
四、参加人数
26人
五、活动目标
1.能根据要求，不断探索带动纸框前进的方法。
2.体验在游戏中探索及与同伴合作游戏的乐趣。
六、活动准备
1.场地布置（如下图所示）。
2.大小不一的纸框若干。
3.场景图片标志：幼儿园、望海楼、老街、三水湾。
4.辅助材料：绳子、布网、纱巾、米袋、棍子等。
七、活动规则
1.能按要求带着纸框“旅行”，
2.在指定场地游戏，
八、活动过程实录
1.幼儿自由探索，用纸框做游戏
情景再现：教师提供的纸框有宽有窄，有大有小。有些拿到小而窄纸框的幼儿将其套在自己的一条手臂上，向一个方向绕动手臂，纸框便跟着转了起来：有些幼儿钻到纸框里，将纸框作为传送带，在地面爬行：有些幼儿将纸框当作船，向前划行：有个幼儿将两只脚分别放进两个纸框中，带着纸框往前跳：有个幼儿被许多同伴的纸框套在其中……教师在一旁观察，及时发现需要帮助的幼儿，并给予适当的帮助，
2.游戏：带着纸框去旅行
旅行第一站：幼儿园——望海楼
要求：用自己喜欢的方式将纸框带到“望海楼”。
情景再现：有幼儿将纸框套在身上作开车状，迅速来到目的地：有幼儿将纸框当作传送带，慢慢地爬到目的地：有幼儿两两合作，一起钻到两个纸框中，可是刚跑了几步，纸框就掉落了，随即改变策略，两人都用手拿着纸框的一部分，但是下面的纸框还是掉，他们再次改变策略，用手拿着下面的纸框，同时用手臂拦着上面的纸框使其不掉落，慢慢地来到目的地……
旅行第二站：望海楼——老街
要求：用除手以外的部位带纸框去“老街”。
情景再现：孩子们开动脑筋，有的用手臂夹着纸框走：有的两人手拉手，套着纸框走：有的用一条腿套着纸框，另一条腿跳着走：有的钻到纸框中，用手臂撑着纸框走：有的站在纸框中，用脚带着纸框走：有的坐在纸框中，用手撑地走……
旅行第三站：老街——三水湾
要求：2人或3人合作，将纸框带到“三水湾”。
情景再现：有幼儿独自一人带着纸框迅速跑到目的地，教师要求其回到起点，并再次说明此轮游戏的规则，让其再次游戏。该幼儿迅速找了一名同伴，两人商量良久，未能达成协议，后又迅速思考、交流，终于达成一致：将两个纸框放在左右两边，两人的左右两只脚分别踩进左右两个纸框中，后面人搭着前面人的肩往前走。有一幼儿抬起一条腿，另一幼儿给这条腿上套了两个纸框，用一只手捧着这条腿，另一只手扶着同伴，两人三足艰难地往前行走……
幼儿到达“三水湾”后，将纸框压扁并坐在上面，围绕如何合作，集中进行分享交流。教师参与交流活动，及时肯定幼儿的合作方案，给予表扬和鼓励。
情景再现：有些幼儿很快便到达了目的地，坐下来为还在途中的同伴加油，在同伴的鼓励下，即便有些合作动作很难，孩子们还是坚持下来了。在集中分享游戏经验的时候，许多幼儿踊跃发言，一个女孩说：“我们俩把纸框套在手上，然后把手拉起来。这样跑得又快，纸框又不会掉，我们是第一个到三水湾的！”老师说：“你们这个合作方法简便、快捷，不容易出错，很快便到达了目的地！”一个男孩不好意思地说：“我们是最后一个到的，就是他说要把纸框套在腿上，然后我给他抬着，他一条腿往前跳又容易摔跤。我抬着他的腿还要扶着他，重死了！”老师摸了摸该男孩的头，微笑着说：“你的同伴选择了一个较难的合作方法，虽然慢了点，但是你们没有因为速度慢而放弃尝试。你也没有因为同伴容易摔跤而丢下同伴，而是选择了帮助他，和他共同挑战。你们今天挑战成功了，快去抱抱你的同伴，祝贺你们！让我们为他们鼓掌！” 旅行第四站：三水湾——幼儿园
要求：利用所提供的材料，将纸框带到“幼儿园”。
情景再现：教师提供的材料，种类和数量都很多，大多数幼儿对其中的PVC管较感兴趣，有的用PVC管将纸框一挑，就迅速跑过去了：有的用PVC管挑起纸框，两人抬着走：还有的站在纸框里，把PVC管当作桨划到了终点。有幼儿用布网兜着纸框走：有幼儿将绳子穿过纸框拉着纸框走……
3.小结，结束游戏。
《纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”
纸箱来源于幼儿的生活，安全卫生、随手可得，又深受幼儿的喜爱。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”抓住幼儿的这一兴趣点，教师将纸箱稍作修改和装饰，便生成了户外游戏活动“带着纸框去旅行”，在游戏中教师运用了如下指导策略：一、游戏的内容设计注重趣味性
游戏的名称是“带着纸框去旅行”。“旅行”对幼儿来说并不陌生，他们的父母常利用假期带他们出去旅行，而这次的旅行很特别，要带着生活中常见的纸框去旅行。游戏的主题趣味性十足，让孩子们有跃跃欲试的冲动。
为了激发幼儿爱家乡的情感，教师将旅行的路线设计为家乡的几个著名景点：望海楼、三水湾、老街。这些地方幼儿都去过，且很熟悉，他们个个喜形于色，都愿意为纸框做导游。
幼儿带着纸框旅行不是随意的，而是每到一个景点都提出不同的要求，游戏遵循由易到难、循序渐进的原则，让幼儿不断尝试不同的玩法，体验挑战成功的喜悦，增强了幼儿的自信心。
游戏将自由探索与身体运动、同伴合作相结合，既发展了幼儿的想象力、创造力，又促进了幼儿各种动作能力的发展，还培养了幼儿的交往、合作能力。二、游戏的材料投放注重丰富性
教师在投放游戏材料时，能够根据幼儿的年龄特点，充分考虑到了材料与幼儿生活经验之间的关系。游戏的主材料是由生活中常见的废旧纸箱改造而成的纸框，大小、宽窄不一，能够引发幼儿玩一玩、试一试的欲望，而这个材料是贯穿游戏始终的，就像幼儿的旅行伴侣，一直陪伴在他们的身边。辅助材料有常见的绳子，用碎布条编织成的布网，废旧纱巾，装米的袋子，用废旧PVC管做成的长短不一的棍子等。每件材料的数量都十分充足，这些材料给幼儿留有想象和创造的空间，他们可以自由地用自己的方式进行操作、改变、组合。这些辅助材料是在旅行的最后一程中投放的。可见，教师不仅注意到了材料种类和数量的丰富性，还考虑到了材料由易到难的层次性。
三、游戏的现场观察注重细致性
幼儿游戏中的现场观察，不是日常生活中随意的见闻积累，而是以幼儿为对象的，根据一定目的进行相应角度的观察。
《纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
游戏中，教师发现每一次幼儿都不可能同时到达目的地。为了照顾幼儿的个别差异，教师引导先到的幼儿观察在“路上”的幼儿，减少了先到幼儿的无谓等待，确保了游戏的有序进行。
从“老街”到“三水湾”的这段旅程中，有两个男孩采用了一个较复杂的合作方法，在旁观者看来根本无法完成。这时，教师并没有上前劝阻，而是带着其他幼儿一起静静地观察，见他们经过几次商量达成协议后，便又带着其他幼儿为他们加油、鼓劲。教师的冷静观察和适时引导，让幼儿感受到齐心协力、永不放弃才能取得成功。
“旅程”结束之后，教师发现许多幼儿都有些累了，于是，在交流分享环节中，让幼儿把纸框变成凳子，坐下来休息。这样既遵循了游戏活动的动静搭配原则，又集中了所有幼儿的注意力，让每个幼儿都能静下心来倾听与表达。
四、游戏的指导语言注重艺术性
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”幼儿教师好比演员，其言行将影响到幼儿的思想。在户外游戏活动中，教师的语言运用得当，更易于激发幼儿的游戏兴趣，反之则不然。
如：刚挑选纸框朋友时，有一女孩发现自己挑选的纸框有点破了，这个小小的完美主义者看着破的地方，纠结了半天，还是满脸的沮丧。教师发现后，走过去问：“我们要带着纸框去旅行了，大家都很高兴呢！你瞧，他们都在等你呢！你准备好了吗？”女孩又看了看那个破损处，老师立刻明白了：“这个纸框在上次旅行中不小心摔破了，你今天可要小心地照顾好她哦！”同时，教师迅速用胶带纸补好，再问女孩：“现在，你准备好了吗？”“嗯！”女孩愉快地回答。
由此可见，教师能够关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，通过恰当的引导，既能让其按自己的想法进行游戏，又不影响整个游戏的正常进行。教师看似简单的动作和话语，却向女孩传递了几个信息：（1）要用平等、接纳和尊重的态度对待有差异的事物；（2）学会关心、照顾他人（物）；（3）遇事要努力想办法解决；（4）要有一定的责任感和认真负责的态度。教师充满艺术性的语言使女孩心服口服，且为女孩良好性格的形成打下了基础。
户外游戏活动中，教师有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平，另一方面也反映了教师对教学方法、教学技能灵活掌握的情况，体现了教师的专业化发展水平。我们还需继续探寻幼儿户外游戏活动的有效指导策略，让幼儿在户外游戏活动中身心更加和谐健康地发展。