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实践教学的目的，在于培养能够独立思考分析问题和解决问题的复合应用型人才，并通过实践教学活动激发学生的创新性思维和实践动手能力，以适应社会发展需求，提高学生的就业率。对视光学技术专业实践教学体系的构建进行研究，并探讨可以实践教学体系的构建方法和措施。
视光学技术专业实践教学体系构建方法措施随着社会的不断进步和发展，人们对高等教育的要求也越来越高。而应用型本科的教学由于其教学目的的侧重点偏向于应用与实践，更应重视对学生的实践能力的培养。加强视光学技术专业实践教学体系的构建可以从以下几个方面着手，即分阶段实施实践教学，建立以学生为主体的实践教学体系，建立真实的实践教学环境，建立合理的实践教学评价体系。
一、分阶段实施实践教学
实践教学应该在教学过程中充分发挥其应有作用，不能为了实践而实践。实践教学的重要目的在于通过实践教学活动，使学生可以将书本上学到的理论知识对应到实际的操作过程中，从而更形象深刻地理解书本上学习到的知识。为了使实践教学渗透到教学的全过程，因此可以分阶段实施实践教学，将实践教学分为3个阶段，即综合性实践阶段、基本技能实践阶段以及真实环境体验实践活动。
1.综合性实践阶段
综合性实践阶段的教学，可以在学校的实验室和实习基地集中进行，在实验室进行的综合性实践教学应由教师来进行全过程的指导，并邀请相关企业的技术负责人对学生进行专业技能的培训，而在实习基地对学生进行的综合性实践教学，则要求教师在整个教学过程中，提出问题并对学生进行合理的引导，使学生可以自主分析问题，并寻找到问题的解决方案，从而培养学生的主动思考的能力和动手能力。另外，为了更加高效成功地完成综合性实践阶段的教学目标，学校应积极与实习单位签订合作培养计划，并建立良好的合作关系，这样不仅可以有效的解决学生实习基地的问题，提高学生参与到综合性实践教学中的积极性，而且企业可以通过这一方式来提高自身的知名度，并推广自身的产品和技术等。
2.基本技能实验实践阶段
这一阶段的教学重点，是通过实验操作使学生更加熟练的掌握视光学技术专业的基础学科知识，即光学和眼科学。因此，在该阶段的实践教学过程中，主要安排学生进行实验设备的基本操作，并在对学生的基本操作技能进行训练的过程中，穿插必要的理论教学。
3.真实环境体验实践阶段
真实环境体验实践阶段的教学，应主要安排在大三、大四阶段，对于三四年级的学生来说，已经具备基本的专业技能，并能独立负责一部分与视光学技术相关的工作。因此，在该阶段安排学生参加真实环境体验实践教学可以提前使学生感受真实的工作环境，从而培养学生在真实工作环境中的工作能力，使学生可以在工作中充分利用自身所学理论知识，并将其应用到实践工作中。
二、建立真实的实践教学环境
就业率是评价一个学校综合实力的重要因素之一，因此，提高学生的就业率应该成为每个学校重点关注的工作之一。为了提高学生的就业率，使学生可以更快更好地适应社会工作的需要，这就要求学校应提前对学生进行就业培训，并合理优化专业知识体系，使该专业紧紧围绕社会的发展所需开展。视光学技术专业由于其就业方向的限制，要求学生具有很强的实践和操作能力，因此，提高视光学技术专业学生的就业率，学校应通过建立真实的实践教学环境这一方法，使学生提前感受真实的工作环境，从而针对性的进行学习和训练。
1.成立验光、配镜实验室
成立一个对全校师生开放的验光、配镜实验室意味着真实实践教学环境的建立。在以往的教学中，学校经常采用仿真环境实践教学，但通过调查和研究发现，该教学方式并不能有效的调动学生参与的积极性，对学生的就业和个人发展也不会起到很大的帮助。因此，必须建立一个真实的实践教学环境。
2.在真实的实践环境中为学生安排真实的实践工作
真实实践环境的建立，只是培养学生实践能力的第一步。在这一阶段，学生的心理会发生改变，从心底里提起对实践教学的重视。但要真正对学生的实践能力进行培养和训练，还需要教师在教学实践过程中为学生安排真实的实践工作，如可以根据学生的专业水平进行合理分工，安排低年级的学生负责接待、询问以及简单的整形、清洗等工作，安排高年级的学生进行验光以及验光处方的制定，甚至可以安排高年级学生在教师的指导下进行眼睛的加工制作。
三、实践教学模式应坚持以学生为主体
教学模式的建立，只有坚持以学生为主体的原则，才能有效地调动学生的学习积极性以及课堂的参与性。同样，对于视光学技术专业的实践教学，也应坚持以学生为主体的原则。在这一教学过程中，教师引导学生充分发挥自身的主观能动性，并针对每个学生的不同学习情况，建立差异化的实践教学模式。
1.培养学生的主观能动性
教师在教学过程中只有坚持以学生为主体的原则，才能摆脱传统教学方式的束缚，改变以往的以教师为主体的教学方式。坚持以学生为主体的教学原则，可以有效地提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂的问题探究过程中来，从而对学生的主动思考、问题分析能力进行有效的培养和训练。
2.根据学生不同的学习情况，进行差异化实践教学
不同学生的知识水平、学习需要、问题分析能力都是不同的，因此，采用单一的教学模式并不能适应学生的学习需要和发展需求。为此，教师在实践教学过程中，要根据学生的实际情况，进行合理的安排，密切关注学生的实践活动，加强对学生个性的分析，帮助学生在实践过程中可以有效地扬长避短，充分发挥自身的优势。
四、建立合理的实践教学评价体系
实践教学的评价体系应该是全方位的，对于视光学技术专业，可以通过用人单位评价、顾客评价以及职业技能鉴定评价来对实践教学体系的成果进行综合的评价。通过视光学技术专业实践教学评价体系的评价和分析，可以帮助学校快速的找出自身教学体制中存在的优势和不足，为后续教学工作的提高和改进具有非常重要的意义。
五、结语
视光学技术专业实践教学体系的构建是一个复杂长期并不断完善的过程，学校应密切关注社会发展动态，并及时对教学体系进行完善和改进，只有这样，才能培养出满足社会需求的复合型高素质人才。
参考文献：
[1]王锐.眼视光技术专业课程体系开发的探讨[J].中国实用医药，2013，（27）.
[2]王玲，成珍.多媒体技术在视光专业教育中的应用[J].硅谷，2010，（23）.
[3]赵小蕊，黄金枝，诸葛晶.南阳医专眼视光技术专业发展模式浅析[J].医药前沿，2012，（31）.
视光学技术专业实践教学体系构建方法措施随着社会的不断进步和发展，人们对高等教育的要求也越来越高。而应用型本科的教学由于其教学目的的侧重点偏向于应用与实践，更应重视对学生的实践能力的培养。加强视光学技术专业实践教学体系的构建可以从以下几个方面着手，即分阶段实施实践教学，建立以学生为主体的实践教学体系，建立真实的实践教学环境，建立合理的实践教学评价体系。
一、分阶段实施实践教学
实践教学应该在教学过程中充分发挥其应有作用，不能为了实践而实践。实践教学的重要目的在于通过实践教学活动，使学生可以将书本上学到的理论知识对应到实际的操作过程中，从而更形象深刻地理解书本上学习到的知识。为了使实践教学渗透到教学的全过程，因此可以分阶段实施实践教学，将实践教学分为3个阶段，即综合性实践阶段、基本技能实践阶段以及真实环境体验实践活动。
1.综合性实践阶段
综合性实践阶段的教学，可以在学校的实验室和实习基地集中进行，在实验室进行的综合性实践教学应由教师来进行全过程的指导，并邀请相关企业的技术负责人对学生进行专业技能的培训，而在实习基地对学生进行的综合性实践教学，则要求教师在整个教学过程中，提出问题并对学生进行合理的引导，使学生可以自主分析问题，并寻找到问题的解决方案，从而培养学生的主动思考的能力和动手能力。另外，为了更加高效成功地完成综合性实践阶段的教学目标，学校应积极与实习单位签订合作培养计划，并建立良好的合作关系，这样不仅可以有效的解决学生实习基地的问题，提高学生参与到综合性实践教学中的积极性，而且企业可以通过这一方式来提高自身的知名度，并推广自身的产品和技术等。
2.基本技能实验实践阶段
这一阶段的教学重点，是通过实验操作使学生更加熟练的掌握视光学技术专业的基础学科知识，即光学和眼科学。因此，在该阶段的实践教学过程中，主要安排学生进行实验设备的基本操作，并在对学生的基本操作技能进行训练的过程中，穿插必要的理论教学。
3.真实环境体验实践阶段
真实环境体验实践阶段的教学，应主要安排在大三、大四阶段，对于三四年级的学生来说，已经具备基本的专业技能，并能独立负责一部分与视光学技术相关的工作。因此，在该阶段安排学生参加真实环境体验实践教学可以提前使学生感受真实的工作环境，从而培养学生在真实工作环境中的工作能力，使学生可以在工作中充分利用自身所学理论知识，并将其应用到实践工作中。
二、建立真实的实践教学环境
就业率是评价一个学校综合实力的重要因素之一，因此，提高学生的就业率应该成为每个学校重点关注的工作之一。为了提高学生的就业率，使学生可以更快更好地适应社会工作的需要，这就要求学校应提前对学生进行就业培训，并合理优化专业知识体系，使该专业紧紧围绕社会的发展所需开展。视光学技术专业由于其就业方向的限制，要求学生具有很强的实践和操作能力，因此，提高视光学技术专业学生的就业率，学校应通过建立真实的实践教学环境这一方法，使学生提前感受真实的工作环境，从而针对性的进行学习和训练。
1.成立验光、配镜实验室
成立一个对全校师生开放的验光、配镜实验室意味着真实实践教学环境的建立。在以往的教学中，学校经常采用仿真环境实践教学，但通过调查和研究发现，该教学方式并不能有效的调动学生参与的积极性，对学生的就业和个人发展也不会起到很大的帮助。因此，必须建立一个真实的实践教学环境。
2.在真实的实践环境中为学生安排真实的实践工作
真实实践环境的建立，只是培养学生实践能力的第一步。在这一阶段，学生的心理会发生改变，从心底里提起对实践教学的重视。但要真正对学生的实践能力进行培养和训练，还需要教师在教学实践过程中为学生安排真实的实践工作，如可以根据学生的专业水平进行合理分工，安排低年级的学生负责接待、询问以及简单的整形、清洗等工作，安排高年级的学生进行验光以及验光处方的制定，甚至可以安排高年级学生在教师的指导下进行眼睛的加工制作。
三、实践教学模式应坚持以学生为主体
教学模式的建立，只有坚持以学生为主体的原则，才能有效地调动学生的学习积极性以及课堂的参与性。同样，对于视光学技术专业的实践教学，也应坚持以学生为主体的原则。在这一教学过程中，教师引导学生充分发挥自身的主观能动性，并针对每个学生的不同学习情况，建立差异化的实践教学模式。
1.培养学生的主观能动性
教师在教学过程中只有坚持以学生为主体的原则，才能摆脱传统教学方式的束缚，改变以往的以教师为主体的教学方式。坚持以学生为主体的教学原则，可以有效地提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂的问题探究过程中来，从而对学生的主动思考、问题分析能力进行有效的培养和训练。
2.根据学生不同的学习情况，进行差异化实践教学
不同学生的知识水平、学习需要、问题分析能力都是不同的，因此，采用单一的教学模式并不能适应学生的学习需要和发展需求。为此，教师在实践教学过程中，要根据学生的实际情况，进行合理的安排，密切关注学生的实践活动，加强对学生个性的分析，帮助学生在实践过程中可以有效地扬长避短，充分发挥自身的优势。
四、建立合理的实践教学评价体系
实践教学的评价体系应该是全方位的，对于视光学技术专业，可以通过用人单位评价、顾客评价以及职业技能鉴定评价来对实践教学体系的成果进行综合的评价。通过视光学技术专业实践教学评价体系的评价和分析，可以帮助学校快速的找出自身教学体制中存在的优势和不足，为后续教学工作的提高和改进具有非常重要的意义。
五、结语
视光学技术专业实践教学体系的构建是一个复杂长期并不断完善的过程，学校应密切关注社会发展动态，并及时对教学体系进行完善和改进，只有这样，才能培养出满足社会需求的复合型高素质人才。
参考文献：
[1]王锐.眼视光技术专业课程体系开发的探讨[J].中国实用医药，2013，（27）.
[2]王玲，成珍.多媒体技术在视光专业教育中的应用[J].硅谷，2010，（23）.
[3]赵小蕊，黄金枝，诸葛晶.南阳医专眼视光技术专业发展模式浅析[J].医药前沿，2012，（31）.