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陶行知先生在《一个教师与家长的答复——出头处要自由》中非常强调自由，他断语“失掉自由，不能成人”。我想到了我们的教育，幼儿园的孩子恰巧处于发展创造能力的关键时期，开展有效的美术活动能很好地发掘孩子的创造潜能。而自由的科幻画活动对于孩子创造能力的激发更是有着很大的益处的。
科幻画活动是教学活动中运用一些现代教学手段开发孩子的潜能，拓展孩子的创造力。归结到底，科幻画就是“发现——探索——创造”这一过程的体现。在这个过程中，我们的孩子凌驾于现有的见识之上，运用已经有的美术知识技能，开发创造一张属于未来，更是属于自己的图画。每一次科幻画活动更像是孩子们的一次“探险”，在这次“探险”中，他们遇到了难以想象的美丽，遇到了无法预知的未来。而在这一次“探险”中，我们教师的任务不再是教孩子一些绘画的技能，而是在这个基础上，运用开放性的语言，激发孩子的兴趣，引导孩子去探索一个未知的图画世界。这同时也是一场关于美术的“实验”，在这场“实验”中，我们可以尝试将现有的点、线、面等绘画元素进行打散，让孩子重新组合，创造出一种新的未知的图形，这能像一场真正的实验一样培养孩子的创造能力。
科幻画魅力无穷，但是在实际的操作中，我实在是遇到了不少的麻烦。一开始我过分的倚重于语言，要求孩子“想怎么画就怎么画，和别人画得不一样”，但是这些画脱离了孩子的经验，实在是过于空洞。后来我又过于强调孩子的技能，让孩子在画好的基础上进行创做，这样就把科幻画束缚在极少数的孩子之中，和科幻画的初衷完全背离了。但是接触到先生的教育理念，我才发现我在开展科幻画时缺少了灵魂——自由。只有自由的教育才是有效的教育、真正的教育。接下来我就以大班科幻画活动《星际列车》为例，谈一谈自己在科幻画教育中的一些想法。
一、解放孩子的思想，给孩子创设自由轻松的课堂
科幻画的开展需要一定的秩序和纪律，但是这并不需要孩子们像木头人一样，当你要求他们做得好、不乱说的同时，可能你就失去了创造。所以我们要还原孩子的天性，给孩子一个轻松自由的环境。
例如在大班科幻画活动《星球列车》开始，老师神秘的告诉幼儿，这次活动请来了一个好朋友——天线宝宝拉拉，请孩子们自由的和拉拉打招呼，问候拉拉的好朋友等，看到孩子们这么热情，教师接下去模仿拉拉的口吻提出请求，我和丁丁、迪西、小波走散了，回不了家了，请孩子们帮忙想想应该怎么办？
幼儿园的孩子，在看到自己特别喜欢天线宝宝拉拉的时候，会非常激动，叽叽喳喳地表达自己的兴奋。引导他们用自己喜欢的方式与拉拉打招呼问好，较快地集中了他们的注意力。教师的情景表扬，能充分调动孩子的兴趣与好奇心，在他们兴趣盎然、好奇心倍增的情绪中进入本次活动，这样游戏化的课堂让孩子智慧的火花频频闪现。
二、解放孩子的双手和脚，给孩子自主探索的自由
有效的科幻画不是教师传授了多少知识，而是引发了孩子多少的想象，激发了孩子多少探索。它不再是教师教孩子学这种被动的“踢球”，甚至不是教师领着孩子去“踢球”，而是把“球”给孩子，让他们踢，让他们在踢的过程中反思总结，教师在旁边及时指导总结。
所以在《星际列车》活动中，我鼓励孩子探索现实生活中的列车时怎么样的，鼓励幼儿探索总结列车的特点，让幼儿在自己对列车的操作中，掌握列车的基本特征，并在此基础上进行创造的基本设想。果然孩子们不仅自主了解了列车的特点，还发现了很多列车改进的地方，例如“可以飞就好了！”“太空的车速度应该更加快点，不然来不及的！”等等。
三、解放孩子的嘴巴，给孩子个性思维与评述的自由
“一千个人就有一千个哈姆雷特”，美术作为一门艺术，就要求孩子有一些自己的奇思妙想，而这些奇思妙想的讲述正是对教师教育有效性的最好的反馈。
在《星际列车》活动中，我把幼儿的作品贴在展示板上，让幼儿来当评委，自由的说一说你更喜欢哪一幅？我根据孩子的交流将相应的画放在实物投影仪上，孩子们分析哪幅作品是现实列车的样子，哪幅作品中的列车功能很奇妙，哪幅作品的想象天马行空，哪幅作品可以改得更好……通过孩子们自己的观察与讲述，孩子们不知不觉中注意了图画的构图、色彩等基本问题。在这个讲评过程中，我接受每一个孩子的不同想法，表扬他们的不同寻常，结果我们孩子们的作品越来越独特，越来越富有想象力。
四、解放孩子的时间与空间，开展多种形式的教育
传统的美术教学运用的范例统一，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从划一的步骤和方法，这种看似省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，却是一种片面追求即时效果的短期行为，它不但抑制了幼儿的创造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。幼儿时期的科幻画教育中，教师应该不局限于课堂，而应该在生活中灵活运用，拓展孩子想象的纬度，激发孩子的创造能力。
（1）善于激励：教师与同伴的激励能让孩子获得成功的体验，当我们对孩子的作品表示赏识的时候，孩子就能以更加积极的面貌投入到科幻画创作过程中去。
（2）个案观察：当教师对个别孩子的作品进行仔细的观察，就能对孩子提出更多有针对性的建议和想法，提升孩子的创造空间。
（3）合作：集体与小组的合作能让孩子在积极交往中相互配合，让孩子们思维的火花得到碰撞，从中更容易获得愉悦和满足。
（4）直观演示：由于科幻画“科幻”的特性，孩子们往往无从下手，这个时候教师的适当引导更能发展孩子的创造力。例如可以运用一些直观的演示让孩子找到创造的切入点，然后再停止演示，启发孩子进行想象添画。
在《星际列车》活动中，我创造性的运用了动画片的方式，让幼儿在高涨的热情中，在对星际列车有一定的了解的基础上再进行创作，增加了活动的有效性。
“出头处要自由！树苗要伸出头来呼吸自由的空气，感受自由的阳光，才能活，才能长，才能端正”。只有自由的科幻画活动才是有效的活动，只有自由的教育才是真正的教育。
科幻画活动是教学活动中运用一些现代教学手段开发孩子的潜能，拓展孩子的创造力。归结到底，科幻画就是“发现——探索——创造”这一过程的体现。在这个过程中，我们的孩子凌驾于现有的见识之上，运用已经有的美术知识技能，开发创造一张属于未来，更是属于自己的图画。每一次科幻画活动更像是孩子们的一次“探险”，在这次“探险”中，他们遇到了难以想象的美丽，遇到了无法预知的未来。而在这一次“探险”中，我们教师的任务不再是教孩子一些绘画的技能，而是在这个基础上，运用开放性的语言，激发孩子的兴趣，引导孩子去探索一个未知的图画世界。这同时也是一场关于美术的“实验”，在这场“实验”中，我们可以尝试将现有的点、线、面等绘画元素进行打散，让孩子重新组合，创造出一种新的未知的图形，这能像一场真正的实验一样培养孩子的创造能力。
科幻画魅力无穷，但是在实际的操作中，我实在是遇到了不少的麻烦。一开始我过分的倚重于语言，要求孩子“想怎么画就怎么画，和别人画得不一样”，但是这些画脱离了孩子的经验，实在是过于空洞。后来我又过于强调孩子的技能，让孩子在画好的基础上进行创做，这样就把科幻画束缚在极少数的孩子之中，和科幻画的初衷完全背离了。但是接触到先生的教育理念，我才发现我在开展科幻画时缺少了灵魂——自由。只有自由的教育才是有效的教育、真正的教育。接下来我就以大班科幻画活动《星际列车》为例，谈一谈自己在科幻画教育中的一些想法。
一、解放孩子的思想，给孩子创设自由轻松的课堂
科幻画的开展需要一定的秩序和纪律，但是这并不需要孩子们像木头人一样，当你要求他们做得好、不乱说的同时，可能你就失去了创造。所以我们要还原孩子的天性，给孩子一个轻松自由的环境。
例如在大班科幻画活动《星球列车》开始，老师神秘的告诉幼儿，这次活动请来了一个好朋友——天线宝宝拉拉，请孩子们自由的和拉拉打招呼，问候拉拉的好朋友等，看到孩子们这么热情，教师接下去模仿拉拉的口吻提出请求，我和丁丁、迪西、小波走散了，回不了家了，请孩子们帮忙想想应该怎么办？
幼儿园的孩子，在看到自己特别喜欢天线宝宝拉拉的时候，会非常激动，叽叽喳喳地表达自己的兴奋。引导他们用自己喜欢的方式与拉拉打招呼问好，较快地集中了他们的注意力。教师的情景表扬，能充分调动孩子的兴趣与好奇心，在他们兴趣盎然、好奇心倍增的情绪中进入本次活动，这样游戏化的课堂让孩子智慧的火花频频闪现。
二、解放孩子的双手和脚，给孩子自主探索的自由
有效的科幻画不是教师传授了多少知识，而是引发了孩子多少的想象，激发了孩子多少探索。它不再是教师教孩子学这种被动的“踢球”，甚至不是教师领着孩子去“踢球”，而是把“球”给孩子，让他们踢，让他们在踢的过程中反思总结，教师在旁边及时指导总结。
所以在《星际列车》活动中，我鼓励孩子探索现实生活中的列车时怎么样的，鼓励幼儿探索总结列车的特点，让幼儿在自己对列车的操作中，掌握列车的基本特征，并在此基础上进行创造的基本设想。果然孩子们不仅自主了解了列车的特点，还发现了很多列车改进的地方，例如“可以飞就好了！”“太空的车速度应该更加快点，不然来不及的！”等等。
三、解放孩子的嘴巴，给孩子个性思维与评述的自由
“一千个人就有一千个哈姆雷特”，美术作为一门艺术，就要求孩子有一些自己的奇思妙想，而这些奇思妙想的讲述正是对教师教育有效性的最好的反馈。
在《星际列车》活动中，我把幼儿的作品贴在展示板上，让幼儿来当评委，自由的说一说你更喜欢哪一幅？我根据孩子的交流将相应的画放在实物投影仪上，孩子们分析哪幅作品是现实列车的样子，哪幅作品中的列车功能很奇妙，哪幅作品的想象天马行空，哪幅作品可以改得更好……通过孩子们自己的观察与讲述，孩子们不知不觉中注意了图画的构图、色彩等基本问题。在这个讲评过程中，我接受每一个孩子的不同想法，表扬他们的不同寻常，结果我们孩子们的作品越来越独特，越来越富有想象力。
四、解放孩子的时间与空间，开展多种形式的教育
传统的美术教学运用的范例统一，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从划一的步骤和方法，这种看似省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，却是一种片面追求即时效果的短期行为，它不但抑制了幼儿的创造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。幼儿时期的科幻画教育中，教师应该不局限于课堂，而应该在生活中灵活运用，拓展孩子想象的纬度，激发孩子的创造能力。
（1）善于激励：教师与同伴的激励能让孩子获得成功的体验，当我们对孩子的作品表示赏识的时候，孩子就能以更加积极的面貌投入到科幻画创作过程中去。
（2）个案观察：当教师对个别孩子的作品进行仔细的观察，就能对孩子提出更多有针对性的建议和想法，提升孩子的创造空间。
（3）合作：集体与小组的合作能让孩子在积极交往中相互配合，让孩子们思维的火花得到碰撞，从中更容易获得愉悦和满足。
（4）直观演示：由于科幻画“科幻”的特性，孩子们往往无从下手，这个时候教师的适当引导更能发展孩子的创造力。例如可以运用一些直观的演示让孩子找到创造的切入点，然后再停止演示，启发孩子进行想象添画。
在《星际列车》活动中，我创造性的运用了动画片的方式，让幼儿在高涨的热情中，在对星际列车有一定的了解的基础上再进行创作，增加了活动的有效性。
“出头处要自由！树苗要伸出头来呼吸自由的空气，感受自由的阳光，才能活，才能长，才能端正”。只有自由的科幻画活动才是有效的活动，只有自由的教育才是真正的教育。