【摘 要】
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一般我们把超过100m的建筑定义为超高层建筑，这些建筑有一些共同特点，那就是建筑功能复杂，一般都有办公、宾馆、商场和娱乐场所等，是一个综合体。这样功能复杂的建筑物，自然对给排
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一般我们把超过100m的建筑定义为超高层建筑，这些建筑有一些共同特点，那就是建筑功能复杂，一般都有办公、宾馆、商场和娱乐场所等，是一个综合体。这样功能复杂的建筑物，自然对给排水系统的要求也更高。因此必须采取新的技术措施，才能确保给水排水系统的良好工况。本文首先分析了超高层建筑给排水工程的特点，然后重点从生活给水系统、排水系统和消防系统三方面探讨了超高层建筑给排水设计的要点。
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摘 要：本文通过对新课改中，高中历史教学的研究，探讨如何做好高中历史教学工作，实现素质教育的目标，以应对新课改后的高考。 关键词：高中历史 新课改 策略 随着新一轮课的深入，高中历史教学也要相应的发生转变。历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，
摘 要：培养学生的创新精神是实施素质教育的灵魂。历史学科对于培育学生的创新能力具有重要的作用，而在教学中开发学生创造性思维，则是创新教育的关键。 关键词：创造 创新 发散 “历史”科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础。那么，中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，结合多年的教学实践，笔者从创造思维的三种
摘 要：本文作者从师生关系、课堂氛围、教学节奏、教学手段四个方面论述了悦情教学是语文教改的良方。 关键词：语文教改 悦情教学 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文课的悦情教学更是十分重要，也符合新课改精神，笔者认为实施悦情教学可从以下几方面入手： 一、建立民主、平等、和谐的师生关系 悦情教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相
为进一步贯彻落实语文“新课标”的教改方向和“素质教育”的教改精神，落实学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，教师的教是为学生的学服务的教学理念。因此，教师不仅要教给学生基本的科学文化知识，培养学生“读、写、听、说”的基本技能，而且要把教给学生学习方法、培养学生的主动性学习能力，放在教学工作的首位，作为语文教学的主要目标，主要任务之一，并作为语文教学改革的指导思想和总体目标。 通过一系列的调
随着世界人口的增长和经济的高速发展，自然生态环境的破坏日益严重，人们也越来越关注人类自身的生存方式。生态建筑的建设理论就是以自然生态原则为依据，探索人、建筑、自然三者
摘 要：随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。了解学习对象，注重学习过程、明确教育目标、掌握专业特点、熟悉教材内容、密切理论与实践、加大数学改革力度，是提高教学质量的关键。 关键词：职业学校 数学 教学改革 随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战；学生起点低、差异大、厌学现象严重；而职校数学内容较多，不但包括高中数学部分内容，而且包括空
摘要：水文地质问题在岩土工程勘察设计和施工中始终是一个极为重要又常被忽略的问题。地下水既是构成岩土体的重要组成部分，直接影响岩土体的工程特性，又是基础工程中的重要环境要素，成为改变岩土体特征的因素之一，直接影响建筑物的稳定性和耐久性。由于没有足够的重视，导致地下水引起的各种岩土工程危害时有发生。因此研究岩土工程勘察设计和施工中的水文地质问题具有重大的现实意义。本文首先分析了研究岩土工程勘察设计和施
摘 要：本文从四个方面具体论述如何进行小学语文阅读教学改革的问题。 关键词：小学语文 阅读教学改革 前言 传统语文阅读教学存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。《新课标》把我们带进了课程教学改革的新时期。阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时，在新课改背景下改进阅读教学方法显得尤为
摘 要：本文针对新课程理念下小学数学课堂教学改革的问题具体从四个方面进行有益思考。 关键词：新课程理念 小学数学教学改革 前言 新课程理念像一股清新的海风，不断冲击着我们的数学课堂，不时带给我们新鲜与活力。面对课程改革，作为一名一线教师，我们应该思考新课程究竟新在哪里，我们将如何改变传统的教学方式，将新课程理念实施于课堂教学中，使课堂更具活力。 1. 创设情境 激发兴趣
社会在发展，时代在进步，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅限于传统的教学理论视野，就很难找到有意义的突破口和生长点。 一、传统作业是“教”的强化 长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，