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[摘要]本文针对“环境经济学”课程自身的特点，简析了实践教学模式在“环境经济学”课程教学过程中的重要意义。同时笔者结合自身的教学经验从课堂实验、课后实践性探索等方面具体阐释了实践性教学模式的应用情况。同时还对提高“环境经济学”课程教学质量提出了一些建议和措施。
[关键词]环境经济学；实践教学模式；课堂实验；课后实践性探索
一、引言
“环境经济学”是一门新兴的边缘学科，上个世纪八十年代才传入我国，是人们在解决实际环境问题的过程中，一步一步发展起来的。它是一门涉猎多门学科综合性很强的学科。“环境经济学”也是环境科学与环境工程专业本科生的一门重要的专业必修课，由于该门学科本身的特点，在分析环境问题的过程中，涉及到很多经济学的基础理论，数学模型等，学生学习起来相对较为抽象和“枯燥”。因此如何使学生“愉悦”地学习相关的概念和理论，进而学会运用经济学的思维方式研究现实的经济问题，最终提高学生的经济学思维直觉能力就显得非常重要。
传统的教学模式已经不适合“环境经济学”这门新兴学科的教学要求。当前高校教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，希望可以建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此目标下，逐步实现教学内容、教学手段和方法的改革。实践教学就是一种典型的教学改革模式，它是巩固和加深理论认识的有效途径，是培养学生创新意识的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。基于“环境经济学”这门课程本身的特点，在吸收前人成功教学经验的基础上，同时结合笔者的教学改革情况，在教学过程中引入了实践教学的理念，希望可以取得较为理想的教学效果。
二、实践教学模式浅析
在教学过程中，我们充分吸收了“能力本位”的教学理念，在保证教学内容量的基础上，对课程整体的设计和开展，进行了大胆改革。首先确定课程的能力目标和知识目标，然后围绕这些目标设计教学项目，最后围绕教学项目设计教学内容和项目作业，通过学生的社会实践和理论知识的融会来完成课程的要求，同时通过具体项目的练习来训练能力，进而达到提高教学效果的目标。主要表现在：(1)通过学习，绝大多数学生能够基本掌握经济学的基本原理，对于现实中出现的经济现象，可以初步运用经济学的原理加以分析和解剖；(2)经过学习，学生初步掌握了经济学理论研究和分析的一般方法，培养了逻辑思维能力，开拓了视野，为深入学习专业知识打下了良好的基础；(3)通过学习，调动了学生主动学习的积极性，激发了其学习“环境经济学”的兴趣。
具体来讲，本课程的实践教学主要分为两部分：(1)利用课堂实验方法学习经济理论，可以使学生身临其境，在参与经济活动的亲身实践中提高学生探索经济规律的能力。每学期可以做3-4个课堂实验，如“市场与供求实验”、“费用效益分析”、“经济问题分析”等，在课堂实验中，提高学生的学习兴趣和探索精神，加深对经济学理论的理解和深化，使经济理论的学习变抽象为具体，变复杂为简单，变晦涩为通俗，变苦学为乐学；(2)基于“环境经济学”实用性的学科特点，在教学的过程中，除了要求学生上课认真学习课堂的教学内容以外，还可以安排同学在课下积极地开展实践性探索。例如在“绿色GDP”核算部分，可以鼓励学生自己寻找数据，进行相关项目的核算。在“排污收费制度”部分的授课过程中，可以组织学生以小组形式自行调研周围一些工厂、企业的排污情况，包括水污染、大气污染、噪声污染等，进而测算其可能的排污收费情况。在引入实践教学模式的基础上，还可以结合启发式、讨论式等教学方法，在项目调研结束后，要求各小组对调研的结果进行分析讨论，做成PPT，课上进行发言交流，发言的同学轮流给予锻炼。通过这一系列的教学实践，使学生在模拟真实市场活动中，主动探索经济规律，建构知识结构。将课堂所学和课后的实践有机的融合在一起，进而提高了学生分析和解决实际经济问题的能力。
三、结语
“环境经济学”是一门实用性很强的学科，因此如何将一般的经济规律、理论应用到解决实际的环境问题，对提高学生学习该门课程的积极性和课程学习热情的激发至关重要。因此我们在教学过程中，引入了实践教学模式，在同学掌握了一般的经济学概念和经济学的基本原理的前提下，加强课堂的实验教学和课后的实践性探索。虽然有关这方面的教学改革我们开展的时间还较短，但是通过学生的教学反馈和课堂的教学发现，学生学习的主动性和学习成绩都有了显著性地提高。
参考文献：
[1]李克国.环境经济学(第二版)[M].中国环境科学出版社,2009
[2]王金南,逯元堂,曹东.环境经济学:中国的进展与展望[J].中国地质大学学报(社会科学版),2006,6(3): 7-10
[3]江永红.《环境经济学》课程特点及教学探讨[J].合肥师范学院学报, 2010(1): 12-115
[4]王萍,吴暾华.《环境经济学》课程教学方法浅谈[J].2011,9:188-189
[5]黎久新.学习、实践“教学做合一”[J].2010,7(1):86-90
[6]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[J].学科教育,2001,5:14-18
[关键词]环境经济学；实践教学模式；课堂实验；课后实践性探索
一、引言
“环境经济学”是一门新兴的边缘学科，上个世纪八十年代才传入我国，是人们在解决实际环境问题的过程中，一步一步发展起来的。它是一门涉猎多门学科综合性很强的学科。“环境经济学”也是环境科学与环境工程专业本科生的一门重要的专业必修课，由于该门学科本身的特点，在分析环境问题的过程中，涉及到很多经济学的基础理论，数学模型等，学生学习起来相对较为抽象和“枯燥”。因此如何使学生“愉悦”地学习相关的概念和理论，进而学会运用经济学的思维方式研究现实的经济问题，最终提高学生的经济学思维直觉能力就显得非常重要。
传统的教学模式已经不适合“环境经济学”这门新兴学科的教学要求。当前高校教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模式，希望可以建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此目标下，逐步实现教学内容、教学手段和方法的改革。实践教学就是一种典型的教学改革模式，它是巩固和加深理论认识的有效途径，是培养学生创新意识的重要环节，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。基于“环境经济学”这门课程本身的特点，在吸收前人成功教学经验的基础上，同时结合笔者的教学改革情况，在教学过程中引入了实践教学的理念，希望可以取得较为理想的教学效果。
二、实践教学模式浅析
在教学过程中，我们充分吸收了“能力本位”的教学理念，在保证教学内容量的基础上，对课程整体的设计和开展，进行了大胆改革。首先确定课程的能力目标和知识目标，然后围绕这些目标设计教学项目，最后围绕教学项目设计教学内容和项目作业，通过学生的社会实践和理论知识的融会来完成课程的要求，同时通过具体项目的练习来训练能力，进而达到提高教学效果的目标。主要表现在：(1)通过学习，绝大多数学生能够基本掌握经济学的基本原理，对于现实中出现的经济现象，可以初步运用经济学的原理加以分析和解剖；(2)经过学习，学生初步掌握了经济学理论研究和分析的一般方法，培养了逻辑思维能力，开拓了视野，为深入学习专业知识打下了良好的基础；(3)通过学习，调动了学生主动学习的积极性，激发了其学习“环境经济学”的兴趣。
具体来讲，本课程的实践教学主要分为两部分：(1)利用课堂实验方法学习经济理论，可以使学生身临其境，在参与经济活动的亲身实践中提高学生探索经济规律的能力。每学期可以做3-4个课堂实验，如“市场与供求实验”、“费用效益分析”、“经济问题分析”等，在课堂实验中，提高学生的学习兴趣和探索精神，加深对经济学理论的理解和深化，使经济理论的学习变抽象为具体，变复杂为简单，变晦涩为通俗，变苦学为乐学；(2)基于“环境经济学”实用性的学科特点，在教学的过程中，除了要求学生上课认真学习课堂的教学内容以外，还可以安排同学在课下积极地开展实践性探索。例如在“绿色GDP”核算部分，可以鼓励学生自己寻找数据，进行相关项目的核算。在“排污收费制度”部分的授课过程中，可以组织学生以小组形式自行调研周围一些工厂、企业的排污情况，包括水污染、大气污染、噪声污染等，进而测算其可能的排污收费情况。在引入实践教学模式的基础上，还可以结合启发式、讨论式等教学方法，在项目调研结束后，要求各小组对调研的结果进行分析讨论，做成PPT，课上进行发言交流，发言的同学轮流给予锻炼。通过这一系列的教学实践，使学生在模拟真实市场活动中，主动探索经济规律，建构知识结构。将课堂所学和课后的实践有机的融合在一起，进而提高了学生分析和解决实际经济问题的能力。
三、结语
“环境经济学”是一门实用性很强的学科，因此如何将一般的经济规律、理论应用到解决实际的环境问题，对提高学生学习该门课程的积极性和课程学习热情的激发至关重要。因此我们在教学过程中，引入了实践教学模式，在同学掌握了一般的经济学概念和经济学的基本原理的前提下，加强课堂的实验教学和课后的实践性探索。虽然有关这方面的教学改革我们开展的时间还较短，但是通过学生的教学反馈和课堂的教学发现，学生学习的主动性和学习成绩都有了显著性地提高。
参考文献：
[1]李克国.环境经济学(第二版)[M].中国环境科学出版社,2009
[2]王金南,逯元堂,曹东.环境经济学:中国的进展与展望[J].中国地质大学学报(社会科学版),2006,6(3): 7-10
[3]江永红.《环境经济学》课程特点及教学探讨[J].合肥师范学院学报, 2010(1): 12-115
[4]王萍,吴暾华.《环境经济学》课程教学方法浅谈[J].2011,9:188-189
[5]黎久新.学习、实践“教学做合一”[J].2010,7(1):86-90
[6]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[J].学科教育,2001,5:14-18