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随着新课改的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式在不断地发生变化，教师不再是课堂的主宰，而是以学生为主体，教师为主导，帮助学生自主地探究知识，获取能力，如何最大限度地调动学生的积极性，实现有效教学，成为我们每个教师追求的目标。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习获得成功的关键。大量成功的实验事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。运用探究性学习方式，能让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。以下笔者结合教学实际谈谈自己对“问题课堂”的几点感悟。
一、以指导学生自主学习为核心，注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力，以问题为主线组织课堂教学。
1.用问题“引入”课堂，放飞学生思维。
设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中、心不在焉时提问，可达到“一石激起千层浪”的效果。如学习SEFCB Book3 Unit14 Festivals around the world时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激发学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok， today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松、自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习地极大兴趣和热情。
经过教师精心创设的这些“问题”情境，不但能很快引入课题，而且能放飞学生思维，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而达到智力活动的最佳状态。
2.用问题“贯穿”课堂，激发学生探究。
新课标明确指出“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”因此若教师在课堂上能放手让学生去体验、实践、讨论、合作和探究，并由问题“贯穿”课堂始终，则不仅能使学生在课堂上化被动为主动，更能活跃课堂气氛，提高教学效果。在学习SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world时，笔者提了一些能让学生开动脑筋的启发性问题。如What are important reasons to have festivals and celebrations？ What do most festivals seem to have in common？ Why do you think these things might be important to people everywhere？ What do festivals and celebrations reflect in a way？ 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识，提高阅读课的兴趣，也提高了阅读课的有效性。同时，教师还可以结合教材内容的具体特点，精心设计一些展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。总之，教师要善于以问题为载体，以思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。读后，待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成每组4人的小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。还以SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world为例，可让学生讨论：What is your favourite festival？ Why？ When is it？ What is the festival about？ How long can we have it for holiday？ What do we usually do in the festival？等問题。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过合作互动，既解决了问题，又增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，同时更有效地训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。 3.用问题延伸课堂，开拓学生视野。
学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、总结，提高能力。接着由本单元内容延伸、连带，设计更深层次的问题，引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如，SEFC Book1 A Unit4 Earthquakes（Reading）部分，学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想并延伸地震话题，拓宽课外知识，问题如下：①What have you learned in the period？ ②Do you know the cause of earthquakes？ ③What can we do with earthquakes？ ④How to reduce the loss that earthquakes bring to us？等等。然后，鼓励学生课后做进一步的相关阅读，并列出一些书目供学生参考和阅读。教师希望学生通过课外阅读，了解更多有关地震方面的知识，如预测地震和地震时的自我保护等，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论。
问题教学法变注入式教学为启发式教学，封闭式教学为开放式教学，正是在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机地结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。
二、为提高课堂提问的有效性，授课教师应从多方面着手设计问题，注意提问技巧。
1.巧选角度，激发兴趣，激活思维。
激发学生学习兴趣的方法。兴趣是掌握知识最好的老师。兴趣越浓厚，学生就会学得越积极，也会学得更好，以高中英语必修2 Unit 5 Music为例，笔者先提出下列问题来激发学生的学习兴趣，如：①Do you like music？ ②Do you usally spend your spare time in listening to music？ ③What kind of music do you like most？ Classical music， folk music or country music？ ④How does music make you feel？
班级里不少同学都很喜欢音乐，学生对此话题普遍很感兴趣，课堂气氛一下子调动起来了，接下来把话题转向课文的主题：①The band that wasn’t. ②Do you know any famous bands？ Let’s listen some. ③Which do you like best？ Give your reasons. ④Do you know anything about the Monkees？
通过用多媒体等手段，不少学生听到他们熟悉的音乐感到兴奋不已，学生发言踊跃，有的还发表了自己的观点和体会，引起了大家的共鸣，课堂内笑声一片，收到了较好的教学效果。
2.把握教材，紧扣目标，针对性强。
课堂提问可分为两类：开放式与封闭式问题。封闭式问题是有确定的答案的，是对知识针对性的提问，只有一个正确的答案；而开放性问题是没有确定答案的提问，要求有更高知识水准的提问，可能会有几个答案。前者主要用于检查学生对知识的掌握情况；而后者更注重开发学生思维能力与表达能力。笔者在教学实践中利用这两种形式提问在课堂上推进语言习得的口头表达能力取得了一定的效果。例如，教师要求学生回答英美语的区别，可提出下列问题：①Is there any difference between American English and British English？ ②What’s the difference between American English and British English？ Can you illustrate some？
很明显第二个问题更能吸引学生回答。因为第二个问题没有固定答案，学生更愿意思考，可以给出更详细的答案。因此，为了提高学生的口头表达能力，教师在课前对开放性问题和封闭性问题方面要进行仔细的考虑和精心的设计。
3.巧设问题，多层设问，难易相间。
除了提问策略，提问的难度在提问效果上也是至关重要的，教师要根据学生的具体情况来精心设计提问，把握好问题的难易程度以及学生的接受能力，提问的策略要根据学生的知识水平来确定。如在听力课中，教师给出下列对话：
M：I’m going to the museum Sunday afternoon. There’s a new exhibition of Indian art from Arizona and New Mexico.
W：I’d love to， but my best friend is getting married on Sunday and I wouldn’t miss it for anything.
然后教师给出下列提问：①Where is the woman going on Sunday afternoon？ ②Where is the woman going on Sunday afternoon？ To a museum or to a wedding？ 很明显，这两个问题是针对不同水平的学生提出的。通过回答，学生回答问题的积极性有了进一步的提高。高水平的学生和低水平的学生都能回答。另一种策略是设计问题的安排从易到难。然后一个接一个提问，如：①Do you think air pollution is the most serious problem in our country？ Why？ ②What do you think is the main cause of this kind of pollution？ ③Which do you think should come first， keeping the air clean or shutting down the factories which give off heavy smoke？ Give the reasons. ④What can we do to stop pollution？ 这四个问题根据学生的思考由易到难排列。如果这四个问题不按顺序提问，第四个问题就显得难度偏大，较难回答。这种用递进式的方法，更有利于学生的连贯性思考。
4.讲解透彻，层次清晰，化难为易。
以高中英语必修1，第五单元Nelson Mandela为例，课文是以Elias的口气来叙述曼德拉，这就增加了学生对课文理解的难度。于是我在上Pre-reading时介绍了有關曼德拉和Elias的情况以及对他们当时的时代背景做了大致的解释，学生们学课文时就减少了难度，从而更加深了对课文的理解和对Elias的同情。
总之，让问题引领课堂，让学生学会怎样学习，对学生来说至关重要。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并受益终身。同时，我们的课堂也会更高效，问题也会迎刃而解。
心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习获得成功的关键。大量成功的实验事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。运用探究性学习方式，能让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。以下笔者结合教学实际谈谈自己对“问题课堂”的几点感悟。
一、以指导学生自主学习为核心，注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力，以问题为主线组织课堂教学。
1.用问题“引入”课堂，放飞学生思维。
设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中、心不在焉时提问，可达到“一石激起千层浪”的效果。如学习SEFCB Book3 Unit14 Festivals around the world时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激发学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok， today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松、自然又紧扣课文，能唤起学生课堂学习地极大兴趣和热情。
经过教师精心创设的这些“问题”情境，不但能很快引入课题，而且能放飞学生思维，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而达到智力活动的最佳状态。
2.用问题“贯穿”课堂，激发学生探究。
新课标明确指出“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”因此若教师在课堂上能放手让学生去体验、实践、讨论、合作和探究，并由问题“贯穿”课堂始终，则不仅能使学生在课堂上化被动为主动，更能活跃课堂气氛，提高教学效果。在学习SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world时，笔者提了一些能让学生开动脑筋的启发性问题。如What are important reasons to have festivals and celebrations？ What do most festivals seem to have in common？ Why do you think these things might be important to people everywhere？ What do festivals and celebrations reflect in a way？ 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识，提高阅读课的兴趣，也提高了阅读课的有效性。同时，教师还可以结合教材内容的具体特点，精心设计一些展望式问题，以启动学生的联想思维。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程。总之，教师要善于以问题为载体，以思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。读后，待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成每组4人的小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。还以SEFC Book3 Unit1 Festivals around the world为例，可让学生讨论：What is your favourite festival？ Why？ When is it？ What is the festival about？ How long can we have it for holiday？ What do we usually do in the festival？等問题。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过合作互动，既解决了问题，又增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，同时更有效地训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。 3.用问题延伸课堂，开拓学生视野。
学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、总结，提高能力。接着由本单元内容延伸、连带，设计更深层次的问题，引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如，SEFC Book1 A Unit4 Earthquakes（Reading）部分，学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想并延伸地震话题，拓宽课外知识，问题如下：①What have you learned in the period？ ②Do you know the cause of earthquakes？ ③What can we do with earthquakes？ ④How to reduce the loss that earthquakes bring to us？等等。然后，鼓励学生课后做进一步的相关阅读，并列出一些书目供学生参考和阅读。教师希望学生通过课外阅读，了解更多有关地震方面的知识，如预测地震和地震时的自我保护等，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论。
问题教学法变注入式教学为启发式教学，封闭式教学为开放式教学，正是在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机地结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。
二、为提高课堂提问的有效性，授课教师应从多方面着手设计问题，注意提问技巧。
1.巧选角度，激发兴趣，激活思维。
激发学生学习兴趣的方法。兴趣是掌握知识最好的老师。兴趣越浓厚，学生就会学得越积极，也会学得更好，以高中英语必修2 Unit 5 Music为例，笔者先提出下列问题来激发学生的学习兴趣，如：①Do you like music？ ②Do you usally spend your spare time in listening to music？ ③What kind of music do you like most？ Classical music， folk music or country music？ ④How does music make you feel？
班级里不少同学都很喜欢音乐，学生对此话题普遍很感兴趣，课堂气氛一下子调动起来了，接下来把话题转向课文的主题：①The band that wasn’t. ②Do you know any famous bands？ Let’s listen some. ③Which do you like best？ Give your reasons. ④Do you know anything about the Monkees？
通过用多媒体等手段，不少学生听到他们熟悉的音乐感到兴奋不已，学生发言踊跃，有的还发表了自己的观点和体会，引起了大家的共鸣，课堂内笑声一片，收到了较好的教学效果。
2.把握教材，紧扣目标，针对性强。
课堂提问可分为两类：开放式与封闭式问题。封闭式问题是有确定的答案的，是对知识针对性的提问，只有一个正确的答案；而开放性问题是没有确定答案的提问，要求有更高知识水准的提问，可能会有几个答案。前者主要用于检查学生对知识的掌握情况；而后者更注重开发学生思维能力与表达能力。笔者在教学实践中利用这两种形式提问在课堂上推进语言习得的口头表达能力取得了一定的效果。例如，教师要求学生回答英美语的区别，可提出下列问题：①Is there any difference between American English and British English？ ②What’s the difference between American English and British English？ Can you illustrate some？
很明显第二个问题更能吸引学生回答。因为第二个问题没有固定答案，学生更愿意思考，可以给出更详细的答案。因此，为了提高学生的口头表达能力，教师在课前对开放性问题和封闭性问题方面要进行仔细的考虑和精心的设计。
3.巧设问题，多层设问，难易相间。
除了提问策略，提问的难度在提问效果上也是至关重要的，教师要根据学生的具体情况来精心设计提问，把握好问题的难易程度以及学生的接受能力，提问的策略要根据学生的知识水平来确定。如在听力课中，教师给出下列对话：
M：I’m going to the museum Sunday afternoon. There’s a new exhibition of Indian art from Arizona and New Mexico.
W：I’d love to， but my best friend is getting married on Sunday and I wouldn’t miss it for anything.
然后教师给出下列提问：①Where is the woman going on Sunday afternoon？ ②Where is the woman going on Sunday afternoon？ To a museum or to a wedding？ 很明显，这两个问题是针对不同水平的学生提出的。通过回答，学生回答问题的积极性有了进一步的提高。高水平的学生和低水平的学生都能回答。另一种策略是设计问题的安排从易到难。然后一个接一个提问，如：①Do you think air pollution is the most serious problem in our country？ Why？ ②What do you think is the main cause of this kind of pollution？ ③Which do you think should come first， keeping the air clean or shutting down the factories which give off heavy smoke？ Give the reasons. ④What can we do to stop pollution？ 这四个问题根据学生的思考由易到难排列。如果这四个问题不按顺序提问，第四个问题就显得难度偏大，较难回答。这种用递进式的方法，更有利于学生的连贯性思考。
4.讲解透彻，层次清晰，化难为易。
以高中英语必修1，第五单元Nelson Mandela为例，课文是以Elias的口气来叙述曼德拉，这就增加了学生对课文理解的难度。于是我在上Pre-reading时介绍了有關曼德拉和Elias的情况以及对他们当时的时代背景做了大致的解释，学生们学课文时就减少了难度，从而更加深了对课文的理解和对Elias的同情。
总之，让问题引领课堂，让学生学会怎样学习，对学生来说至关重要。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并受益终身。同时，我们的课堂也会更高效，问题也会迎刃而解。