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摘要：本文将课题研究与疫情防控下的在线教学相结合，探究智慧教育环境下的个性化学习策略，提出“课前（Pre-course）自主学习，体现个性化差异;课中（In class）互动学习，促进个性化发展;课后（After class）拓展学习，发展个性化优势”的“3C”个性化学习策略。
关键词：疫情防控 个性化学习 策略
一、教育“战”疫，在线教学
2019年12月，一种新型冠状病毒“偷袭”中国湖北武汉，并随着人们迎接庚子新年的步伐蔓延至全国。央视《春节联欢晚会》临时增加疫情防控节目——《爱的桥梁》。它是一张新型冠状病毒感染的肺炎疫情“数据表”，是阐述疫情的“对抗史”，是决战疫情的“冲锋号”。它让全国人民认识到疫情防控形势非常严峻。
2020年1月25日，中共中央政治局常委召开会议，党中央专门成立了应对疫情工作领导小组，全国各地纷纷启动疫情防控一级响应。为此，
教育部贯彻习近平总书记重要指示精神，部署教育系统做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作，要求不举办聚集性活动，落实学校传染病防控要求。
2020年2月6日，新学期开学之际，教育部下发《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》。明确六项任务：改善网络支撑条件，提升平台服务能力，汇聚社会各方资源，采取适宜教学方式，优化教育管理服务和强化网络安全保障。要求做好四项工作：加强组织运行管理，做好技术服务保障，加大培训指导力度和确保科学有序实施。
2020年2月10日，教育部印发《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》。要求做好“停课不停教、不停学”组织部署工作。因地制宜地开展在线教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式。结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保有序开展教育教学。
2020年2月12日，教育部发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。2月17日開始，依托中央电化教育馆，开通国家中小学网络云平台。同时，开通专用电视频道，将有关课程和资源通过中国教育电视台4频道陆续推送。要求强化居家学习指导，孩子自主学习。
2020年2月28日，中共教育部党组发布《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》。首先要求毫不放松抓紧抓实抓细疫情防控工作，紧接着就是要求进一步做好在线教育教学。
在线教育教学成为疫情防控背景下不得不采取的应急措施，很多师生、家长无所适从。笔者课题组以此为契机，开展《智慧教室环境下个性化学习策略研究》，把课题研究与疫情防控下的在线教学有机结合，充分发挥智慧教育的作用，促进在线教学有序、有效开展，促进学生个性化学习。
二、个性化学习的概念特征
美国著名教育家约翰·杜威在《明日的学校》一书中，论述了更加灵活的、因材施教的教育。杜威认为，教育需要一次变革，像哥白尼用“日心说”去推翻泰勒的“地心说”一样的变革，教育需要“儿童中心说”。今天我们倡导“因材施教”，这在以终身教育为特征的学习型社会的今天，必然会促进学生个性化学习。
李蓉和余晓芬认为个性化学习要依靠现代教育技术从学习共同体、学习空间和课程体系几方面组织建设。
李广和姜英杰认为个性化学习的特征是多维的学习资源、多重的价值追求、独特的学习风格、终身的学习过程和自主、合作、探究的学习方式。
黄蓉认为美国中小学个性化学习具有五大特征：一是学生以自我为中心，开展自主学习;二是教师是“促进者”的多重身份，教师是引导者、辅助者，也是教学者和管理者;三是设置弹性的学习时间和创造开放的混合式学习空间;四是利用教育信息技术开发在线课程和开展社区实践的项目学习;五是利用数字技术支持建设资源共享大平台。
课题组研究的“个性化学习”是指在智慧教室环境下，在教师的促进下，学生以自我为中心，开展自主探究、互动合作和拓展延伸的一体化活动过程。
我们以教学云平台为核心，搭建在无线网络全覆盖下的基于师生移动终端、交互式触摸一体机和含有智能录播系统的智慧空间。教学云平台是构建智慧教室的核心，也是智慧教室的“智慧”所在。我校使用的是美师优课智能教学平台，采取自主学习模式，形成集课前预习、课中互动、课后复习为一体的教与学方式，开展课堂互动和课外研修，及时向学生推送他们需要的课程资源。平台支持个性化学情分析，解决教学分析不全面、个体教育不均衡问题，真正意义上实现因材施教的理念，促进学生个性化发展。
三、“3C”个性化学习策略
课题组提出：课前（Pre-course）自主学习，体现个性化差异;课中（In class）互动学习，促进个性化发展;课后（After class）拓展学习，发展个性化优势。“3C”个性化学习策略针对课前、课中和课后一体化活动，提出了明确的学习方式和目标达成方式。
陈卫东研究了课前、课中、课后智慧课堂活动的设计思路，具体分析了在智慧教室环境下的教师教学活动与学生学习活动以及互动交流活动的设计方案。邓光强在《智慧课堂中的学生个性化学习》一文中详细介绍了从课前、课中、课后设计智慧课堂的教学实践经验。这些研究都为我们探究智慧教室环境下“3C”个性化学习策略提供了参考。
（一）课前自主学习，体现个性化差异
“3C”个性化学习有别于传统课堂学习。有人说“未来课堂是颠倒的课堂”，这里的“颠倒”至少包含两层意思：一是活动主体颠倒，即课堂活动主体由老师变成学生;二是活动程序颠倒，即课中知识传授变成课前自主预习。教师将原本在课堂传授的知识点做成微课视频，推送给学生课前预习，在自主学习中，体现个性化差异。
课前导学平台提供学生在线预习的功能。教师将作业、微课、阅读材料等预习任务推送给学生进行课前预习，支持学生Pad在线预习、答题。 （二）课中互动学习，促进个性化发展
课堂实时互动系统支持生生共同体和师生共同体的深度互动。生生互动，内化新知。师生共同体，对点精准指导，在互动中促进个性化发展。
平台为教师授课环节提供了丰富的课堂双向交互功能，能够针对不同需求，支持在不同使用场景下的系统应用。教师和学生均使用Pad，借助于平板教学，让课堂变得更有序、有趣和有效。有序，即简化教师教学流程，提高工作效率;有趣，即实现多样化课堂互动（如分组教学、抢答、举手、随机选人等），提高学生积极性;有效，即提高学习效果，学情即时反馈。
（三）课后巩固拓展，发展个性化优势
课后巩固拓展，教师能够在线布置多种类型的作业发送至全班或者某个小组，甚至某个人。学生在线提交作业，实现自动阅卷、批改作业、成绩分析等一体的智慧教学方式。同时基于遗忘曲线规律、人工智能技术，为每位学生提供“私人订制作业本”;实现个性化学习，精细刻画学生特点，洞察学生学习需求，提供精确的学习内容。
学情分析，教师批改学生提交的课后作业后，系统自动统计成绩并分析学情。教师可以查看单份作业分析、小组成绩统计、学生成绩分析等情况，也可以查看学生个人每次作业的得分与班级平均分的对比折线图和班级排名，对每个学生进行多维度、全方位的学情分析，方便老师针对性教学，发展学生个性化优势。
实施智慧教室环境下的“3C”个性化学习策略，使我们在疫情防控下的在线教学得以有序、高效开展，培养了学生个性化学习能力，体现了对学生个性的尊重。当然，我们的研究也有局限性。首先，我们针对的是六年级数学实施的“3C”个性化学习策略，它在一定范围内可能对高年级同学的理科学习有指导意义和参考价值。其次，不是所有的学校都建设了智慧教室，笔者所在的学校也仅有六个智慧教室供大家學习使用。每一个“智慧教育”人，都应把握这次疫情防控下的在线教学机会，利用教育信息技术促进教育教学改革创新，提高教学效率，发展学生个性化优势，培养创新型人才。
参考文献：
[1]李蓉，余晓芬.个性化学习的概念重构[J].浙江教育科学，2016（04）：2629.
[2]王小根，王露露，王心语，等.个性化的体验式学习活动设计模式的优化[J].现代教育技术，2019，29（07）：5258.
[3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报，2005（03）：152156.
[4]黄蓉. 美国中小学个性化学习研究[D].上海：华东师范大学，2019.
关键词：疫情防控 个性化学习 策略
一、教育“战”疫，在线教学
2019年12月，一种新型冠状病毒“偷袭”中国湖北武汉，并随着人们迎接庚子新年的步伐蔓延至全国。央视《春节联欢晚会》临时增加疫情防控节目——《爱的桥梁》。它是一张新型冠状病毒感染的肺炎疫情“数据表”，是阐述疫情的“对抗史”，是决战疫情的“冲锋号”。它让全国人民认识到疫情防控形势非常严峻。
2020年1月25日，中共中央政治局常委召开会议，党中央专门成立了应对疫情工作领导小组，全国各地纷纷启动疫情防控一级响应。为此，
教育部贯彻习近平总书记重要指示精神，部署教育系统做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作，要求不举办聚集性活动，落实学校传染病防控要求。
2020年2月6日，新学期开学之际，教育部下发《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》。明确六项任务：改善网络支撑条件，提升平台服务能力，汇聚社会各方资源，采取适宜教学方式，优化教育管理服务和强化网络安全保障。要求做好四项工作：加强组织运行管理，做好技术服务保障，加大培训指导力度和确保科学有序实施。
2020年2月10日，教育部印发《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》。要求做好“停课不停教、不停学”组织部署工作。因地制宜地开展在线教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式。结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保有序开展教育教学。
2020年2月12日，教育部发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。2月17日開始，依托中央电化教育馆，开通国家中小学网络云平台。同时，开通专用电视频道，将有关课程和资源通过中国教育电视台4频道陆续推送。要求强化居家学习指导，孩子自主学习。
2020年2月28日，中共教育部党组发布《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》。首先要求毫不放松抓紧抓实抓细疫情防控工作，紧接着就是要求进一步做好在线教育教学。
在线教育教学成为疫情防控背景下不得不采取的应急措施，很多师生、家长无所适从。笔者课题组以此为契机，开展《智慧教室环境下个性化学习策略研究》，把课题研究与疫情防控下的在线教学有机结合，充分发挥智慧教育的作用，促进在线教学有序、有效开展，促进学生个性化学习。
二、个性化学习的概念特征
美国著名教育家约翰·杜威在《明日的学校》一书中，论述了更加灵活的、因材施教的教育。杜威认为，教育需要一次变革，像哥白尼用“日心说”去推翻泰勒的“地心说”一样的变革，教育需要“儿童中心说”。今天我们倡导“因材施教”，这在以终身教育为特征的学习型社会的今天，必然会促进学生个性化学习。
李蓉和余晓芬认为个性化学习要依靠现代教育技术从学习共同体、学习空间和课程体系几方面组织建设。
李广和姜英杰认为个性化学习的特征是多维的学习资源、多重的价值追求、独特的学习风格、终身的学习过程和自主、合作、探究的学习方式。
黄蓉认为美国中小学个性化学习具有五大特征：一是学生以自我为中心，开展自主学习;二是教师是“促进者”的多重身份，教师是引导者、辅助者，也是教学者和管理者;三是设置弹性的学习时间和创造开放的混合式学习空间;四是利用教育信息技术开发在线课程和开展社区实践的项目学习;五是利用数字技术支持建设资源共享大平台。
课题组研究的“个性化学习”是指在智慧教室环境下，在教师的促进下，学生以自我为中心，开展自主探究、互动合作和拓展延伸的一体化活动过程。
我们以教学云平台为核心，搭建在无线网络全覆盖下的基于师生移动终端、交互式触摸一体机和含有智能录播系统的智慧空间。教学云平台是构建智慧教室的核心，也是智慧教室的“智慧”所在。我校使用的是美师优课智能教学平台，采取自主学习模式，形成集课前预习、课中互动、课后复习为一体的教与学方式，开展课堂互动和课外研修，及时向学生推送他们需要的课程资源。平台支持个性化学情分析，解决教学分析不全面、个体教育不均衡问题，真正意义上实现因材施教的理念，促进学生个性化发展。
三、“3C”个性化学习策略
课题组提出：课前（Pre-course）自主学习，体现个性化差异;课中（In class）互动学习，促进个性化发展;课后（After class）拓展学习，发展个性化优势。“3C”个性化学习策略针对课前、课中和课后一体化活动，提出了明确的学习方式和目标达成方式。
陈卫东研究了课前、课中、课后智慧课堂活动的设计思路，具体分析了在智慧教室环境下的教师教学活动与学生学习活动以及互动交流活动的设计方案。邓光强在《智慧课堂中的学生个性化学习》一文中详细介绍了从课前、课中、课后设计智慧课堂的教学实践经验。这些研究都为我们探究智慧教室环境下“3C”个性化学习策略提供了参考。
（一）课前自主学习，体现个性化差异
“3C”个性化学习有别于传统课堂学习。有人说“未来课堂是颠倒的课堂”，这里的“颠倒”至少包含两层意思：一是活动主体颠倒，即课堂活动主体由老师变成学生;二是活动程序颠倒，即课中知识传授变成课前自主预习。教师将原本在课堂传授的知识点做成微课视频，推送给学生课前预习，在自主学习中，体现个性化差异。
课前导学平台提供学生在线预习的功能。教师将作业、微课、阅读材料等预习任务推送给学生进行课前预习，支持学生Pad在线预习、答题。 （二）课中互动学习，促进个性化发展
课堂实时互动系统支持生生共同体和师生共同体的深度互动。生生互动，内化新知。师生共同体，对点精准指导，在互动中促进个性化发展。
平台为教师授课环节提供了丰富的课堂双向交互功能，能够针对不同需求，支持在不同使用场景下的系统应用。教师和学生均使用Pad，借助于平板教学，让课堂变得更有序、有趣和有效。有序，即简化教师教学流程，提高工作效率;有趣，即实现多样化课堂互动（如分组教学、抢答、举手、随机选人等），提高学生积极性;有效，即提高学习效果，学情即时反馈。
（三）课后巩固拓展，发展个性化优势
课后巩固拓展，教师能够在线布置多种类型的作业发送至全班或者某个小组，甚至某个人。学生在线提交作业，实现自动阅卷、批改作业、成绩分析等一体的智慧教学方式。同时基于遗忘曲线规律、人工智能技术，为每位学生提供“私人订制作业本”;实现个性化学习，精细刻画学生特点，洞察学生学习需求，提供精确的学习内容。
学情分析，教师批改学生提交的课后作业后，系统自动统计成绩并分析学情。教师可以查看单份作业分析、小组成绩统计、学生成绩分析等情况，也可以查看学生个人每次作业的得分与班级平均分的对比折线图和班级排名，对每个学生进行多维度、全方位的学情分析，方便老师针对性教学，发展学生个性化优势。
实施智慧教室环境下的“3C”个性化学习策略，使我们在疫情防控下的在线教学得以有序、高效开展，培养了学生个性化学习能力，体现了对学生个性的尊重。当然，我们的研究也有局限性。首先，我们针对的是六年级数学实施的“3C”个性化学习策略，它在一定范围内可能对高年级同学的理科学习有指导意义和参考价值。其次，不是所有的学校都建设了智慧教室，笔者所在的学校也仅有六个智慧教室供大家學习使用。每一个“智慧教育”人，都应把握这次疫情防控下的在线教学机会，利用教育信息技术促进教育教学改革创新，提高教学效率，发展学生个性化优势，培养创新型人才。
参考文献：
[1]李蓉，余晓芬.个性化学习的概念重构[J].浙江教育科学，2016（04）：2629.
[2]王小根，王露露，王心语，等.个性化的体验式学习活动设计模式的优化[J].现代教育技术，2019，29（07）：5258.
[3]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报，2005（03）：152156.
[4]黄蓉. 美国中小学个性化学习研究[D].上海：华东师范大学，2019.