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为什么有的孩子学习总是落后于别的同学呢？在教学中笔者发现，孩子学习落后的主要原因有时不是能力问题，而多数是因为他们上课不专心听讲所致。
不会倾听的原因
注意力较薄弱 小学生长期注意力集中较为困难，并且表现情绪化，受到表扬马上情绪高涨，受了批评则马上垂头丧气。平时活泼好动，好奇爱问，但自制力较差，所以遇事易冲动，在课堂上表现出思想开小差，自我约束力差，容易插嘴。
自我意识较强烈 在家庭中孩子是全家聚焦的中心，众星捧月造成小学生普遍有较强烈的自我意识。在课堂中爱表现自己，总是认为自己的发言是最棒的，对别人的意见不是闻过则喜，常认为是吹毛求疵，故意找茬。在别人发言时若有不同见解，马上起身脱口指正，不善于与他人探究合作学习。总希望自己是课堂的主角，成为他独自展示自我的舞台，并且还善于用肢体语言提醒老师注意自己。
教学活动欠生动 儿童世界有共同性，他们有分享快乐的诉求，也有寻找帮助的需要。但教师在教学中没有采用适合学生年龄心理特点的方法，没有成为学生的帮助者、引导者，没有打开隐藏在学生身上的倾听密码，使得学生难以养成善倾听、爱学习的好习惯。
养成良好倾听能力的策略
明确目标，真诚激励，使学生爱倾听 一是倾听很重要。教师应让学生明确 “倾听是礼貌的最高形式”，对个性普遍张扬的现代学生显得尤为突出。在日常教学中，从学习时间上看，“听”比“讲”更重要，一个问题让每个学生轮着讲，轮到每个学生的平均发言时间最多也就近一分钟而已，也就是说，在课堂教学中学生绝大多数时间是靠“听”来获取知识的。二是言语多激励。在组织教学中，要重视“听”，把听的任务与权利交给学生，善用“言语”调动每个学生“听”的积极性。当学生听得认真时，可用“你竖着耳朵听，真是个尊重别人的好学生”“你把某某的优点学来了，说明你很会学习”“这么微小的区别，也被你发现了，你真会听”等。同时，教师要运用无声的言语。在学生发言时，故意坐到“听众”的位置中间，和学生一起听。让学生明白，“听”不只是学生的事，而是师生一样重要。三是荣誉勤给予。要把口头奖励和物质奖励相结合，如低年级学生可常用些小图片，以表示对他们认真听的肯定；把个人荣誉和集体挂钩，如每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组成员都上课认真倾听，其小组的梯子上就会多一个脚印。
以身作则，教给方法，使学生善倾听 一是亲子朗读，润物无声。倾听是“习得”语言的渠道，也是训练语感的有效途径，当学生的语言存储量大，教师说的话他能听懂，就会听的特别专注。家长可认真学习杰姆·崔利斯的《朗读手册》，坚持每天给孩子读20分钟的书。二是榜样示范，仿效倾听。“什么样的教师就能培养出什么样的学生”，当学生发言的时候，教师都要停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应。同时适时引导学生像教师一样认真地听别人的发言。及时表扬那些能认真倾听他人发言的同学，让其他学生有仿效的对象。
创设环境，丰富形式，使学生会倾听 一是创设趣味扎实共存的教学。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在一年级开始阶段可将行为习惯的养成和语文学习的起步与绘本阅读结合在一起，通过阅读绘本，快乐阅读，开始领悟人生的知趣，使学生爱上读书、爱上学习、养成好习惯。上课要鼓励专心听讲，课中鼓励学生多讲多说，根据故事情节提出问题、解决问题。要创设快乐课堂、开展知趣语文教学，关注学生听的成长和发展。二是在课堂教学中培养学生倾听。结合学生的年龄特点、生活实际开展丰富多彩的语文活动。如讲故事明理：“在一个仓库里，几个大人把一块手表掉了，大家到处寻找，却怎么也找不到，后来一个小孩趁这几个大人休息的时候来到仓库，趴在地下，找到了那个手表……”小组讨论：为什么被小孩轻而易举地找到了手表？在教学《春晓》结尾时，播放大自然的声音（流水、风雨、鸟鸣等等自然交集而成的天籁之音），让学生明白“心静自然明”，明白倾听的乐趣。三是利用游戏慢慢培养倾听。儿童天生喜欢游戏，在倾听能力的培养中加入“玩”成分，学生会感到很新奇、很惊喜。如“我是黑猫警长”，在教师朗读的一组词语中找出不同类的词。因为有了这个童趣的游戏名字，学生瞪大了眼睛，听得特别来劲。再如“我是超级快递员”，全班分成几组，每组每隔几米站一个同学，教师根据随机抽出的卡片内容，告诉每组的第一个同学，然后由他依次传给下一个同学，最后一个同学大声说出这句话，与教师公布的卡片对照，如果没有说错，全组荣获“超级快递员”称号。四是强化意识，潜移默化。教师不光要课堂上重视培养学生倾听，还要在日常生活中培养学生。如开展“让我轻轻来告诉你”的传口信活动，有意识的让学生给同学传、给教师传、给家长传等。如将学校发给家长的通知，家长给学校、教师的反馈信息都让学生做传话员。教师在布置家庭作业时，也可尝试改书面式家作布置为口头式家作布置，强调倾听，强化听力。
学会倾听教无定法，贵在得法，成在恒字。只要教师善于捕捉教育契机，就能让学生明白倾听的乐趣，让他们真正掌握“倾听”这把金钥匙。
（作者单位：浙江省嵊州市教师进修学校）
不会倾听的原因
注意力较薄弱 小学生长期注意力集中较为困难，并且表现情绪化，受到表扬马上情绪高涨，受了批评则马上垂头丧气。平时活泼好动，好奇爱问，但自制力较差，所以遇事易冲动，在课堂上表现出思想开小差，自我约束力差，容易插嘴。
自我意识较强烈 在家庭中孩子是全家聚焦的中心，众星捧月造成小学生普遍有较强烈的自我意识。在课堂中爱表现自己，总是认为自己的发言是最棒的，对别人的意见不是闻过则喜，常认为是吹毛求疵，故意找茬。在别人发言时若有不同见解，马上起身脱口指正，不善于与他人探究合作学习。总希望自己是课堂的主角，成为他独自展示自我的舞台，并且还善于用肢体语言提醒老师注意自己。
教学活动欠生动 儿童世界有共同性，他们有分享快乐的诉求，也有寻找帮助的需要。但教师在教学中没有采用适合学生年龄心理特点的方法，没有成为学生的帮助者、引导者，没有打开隐藏在学生身上的倾听密码，使得学生难以养成善倾听、爱学习的好习惯。
养成良好倾听能力的策略
明确目标，真诚激励，使学生爱倾听 一是倾听很重要。教师应让学生明确 “倾听是礼貌的最高形式”，对个性普遍张扬的现代学生显得尤为突出。在日常教学中，从学习时间上看，“听”比“讲”更重要，一个问题让每个学生轮着讲，轮到每个学生的平均发言时间最多也就近一分钟而已，也就是说，在课堂教学中学生绝大多数时间是靠“听”来获取知识的。二是言语多激励。在组织教学中，要重视“听”，把听的任务与权利交给学生，善用“言语”调动每个学生“听”的积极性。当学生听得认真时，可用“你竖着耳朵听，真是个尊重别人的好学生”“你把某某的优点学来了，说明你很会学习”“这么微小的区别，也被你发现了，你真会听”等。同时，教师要运用无声的言语。在学生发言时，故意坐到“听众”的位置中间，和学生一起听。让学生明白，“听”不只是学生的事，而是师生一样重要。三是荣誉勤给予。要把口头奖励和物质奖励相结合，如低年级学生可常用些小图片，以表示对他们认真听的肯定；把个人荣誉和集体挂钩，如每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组成员都上课认真倾听，其小组的梯子上就会多一个脚印。
以身作则，教给方法，使学生善倾听 一是亲子朗读，润物无声。倾听是“习得”语言的渠道，也是训练语感的有效途径，当学生的语言存储量大，教师说的话他能听懂，就会听的特别专注。家长可认真学习杰姆·崔利斯的《朗读手册》，坚持每天给孩子读20分钟的书。二是榜样示范，仿效倾听。“什么样的教师就能培养出什么样的学生”，当学生发言的时候，教师都要停下所有的动作，认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应。同时适时引导学生像教师一样认真地听别人的发言。及时表扬那些能认真倾听他人发言的同学，让其他学生有仿效的对象。
创设环境，丰富形式，使学生会倾听 一是创设趣味扎实共存的教学。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在一年级开始阶段可将行为习惯的养成和语文学习的起步与绘本阅读结合在一起，通过阅读绘本，快乐阅读，开始领悟人生的知趣，使学生爱上读书、爱上学习、养成好习惯。上课要鼓励专心听讲，课中鼓励学生多讲多说，根据故事情节提出问题、解决问题。要创设快乐课堂、开展知趣语文教学，关注学生听的成长和发展。二是在课堂教学中培养学生倾听。结合学生的年龄特点、生活实际开展丰富多彩的语文活动。如讲故事明理：“在一个仓库里，几个大人把一块手表掉了，大家到处寻找，却怎么也找不到，后来一个小孩趁这几个大人休息的时候来到仓库，趴在地下，找到了那个手表……”小组讨论：为什么被小孩轻而易举地找到了手表？在教学《春晓》结尾时，播放大自然的声音（流水、风雨、鸟鸣等等自然交集而成的天籁之音），让学生明白“心静自然明”，明白倾听的乐趣。三是利用游戏慢慢培养倾听。儿童天生喜欢游戏，在倾听能力的培养中加入“玩”成分，学生会感到很新奇、很惊喜。如“我是黑猫警长”，在教师朗读的一组词语中找出不同类的词。因为有了这个童趣的游戏名字，学生瞪大了眼睛，听得特别来劲。再如“我是超级快递员”，全班分成几组，每组每隔几米站一个同学，教师根据随机抽出的卡片内容，告诉每组的第一个同学，然后由他依次传给下一个同学，最后一个同学大声说出这句话，与教师公布的卡片对照，如果没有说错，全组荣获“超级快递员”称号。四是强化意识，潜移默化。教师不光要课堂上重视培养学生倾听，还要在日常生活中培养学生。如开展“让我轻轻来告诉你”的传口信活动，有意识的让学生给同学传、给教师传、给家长传等。如将学校发给家长的通知，家长给学校、教师的反馈信息都让学生做传话员。教师在布置家庭作业时，也可尝试改书面式家作布置为口头式家作布置，强调倾听，强化听力。
学会倾听教无定法，贵在得法，成在恒字。只要教师善于捕捉教育契机，就能让学生明白倾听的乐趣，让他们真正掌握“倾听”这把金钥匙。
（作者单位：浙江省嵊州市教师进修学校）