论文部分内容阅读
【摘要】传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已不能适应素质教育的需要。为此，对传统的教学评价进行改革，以建立起适应素质教育的评价体系。
【关键词】评价目标 评价内容 评价方法
数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对于数学课程标准提出的评价理念可以从以下三个方面理解：
1．评价目标多元化。新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地关注学生的成绩，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。通过对教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。
针对学生的评价目标也应是多元的，而不是单一的。至少应包括以下几个方面的功能：
1．1反映学生数学学习的成绩和进步，激励学生的数学学习；
1．2诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；
1．3全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；
1．4使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
以往的评价更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式。评价更多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能动性。数学教育的目的是促进学生数学素养的提高，是学生全面发展教育的一个组成部分。数学课程的评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在对学生概念、运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如，学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。在多数传统的数学试卷中，考查的内容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。像以下这样的问题是司空见惯的。
填空：1020平方分米=（）平方米
判断：一个质数和比它小的每一个自然数都互质。（）
这样的评价是以知识技能为主的，重点在于考察学生对知识的理解与技能的形成。这固然是数学教育的一个组成部分，但不是数学教育的全部。评价目标的多元化不只表现在对学生知识技能掌握情况的评价，而且要评价学生多方面的发展，评价学生的多种能力。如下面这样的问题，就可以从多方面考察学生的表现。
给统计图起名
下面是一个画好的统计图，请观察这个图，回答以下的问题：
你认为这个图可能用来表示什么？
按你的想法给这个图起名。
写出根据这个统计图所想到的任何事情。
这类问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价时运用这样的问题，不仅可以考察学生对统计知识的理解，更重要的是考察学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。学生可能写出一些教师想象不到的东西。它可能是7、8、9、10月份的平均气温或降雨量，也可能是某个商店几个月的营业金额。这样的问题可以了解学生在数学问题上不同的发展水平。当然这样的问题，教师在批改时会遇到一定的困难，不能简单地用一个分数来评价。一些有创造性的答案可能会很难评价。因此，对于此类问题我们可以有针对性地、适当地运用。教师通过这样的问题，可以获取学生对统计知识掌握的情况，了解学生是否具有解决实际问题的能力。
2．评价内容多维性。《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。
3．评价方法多样化。评价中应当针对不同年龄段学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；对数学思考和解决问题方面的评价，更多地应在学生学习过程和解决实际问题的过程中进行考查；而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式的问题、综合性的、在丰富情境中的评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。新课程的评价应当打破那种单一的、过多地注重知识技能和结果的评价方式。应当尝试采用不同的方法对学生的学习过程、多方面的表现及对教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价。除传统的评价方式外，应尝试使用有助于全面评价学生和教师表现的多种评价方式。
如表现性评价就是一种值得重视和探索的评价方式。表现性评价是通过学生完成的实际任务来展现学习成就的评价方式。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现。对学生表现考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出来的态度与信心以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价的问题多是学生比较熟悉的问题情境，并且一般不是唯一的答案。通过表现性评价，可以反映学生学习的不同水平，也可以分析学生解决问题的过程与策略，展示学生独特的方法和能力。从下面的例子中可以体会表现性评价的一些特征。
这样的问题没有统一的、标准的答案，学生可以比较自由地回答。但回答这些问题需要相关的知识和技能，同时也需要学生运用适当的方法，特别是学生需要有创造性和想象力。不同的学生会有不同的解决方法，不同的解决问题的过程，产生不同的结果。从学生回答问题的过程和学生所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对学生的各方面表现进行综合评价。
【关键词】评价目标 评价内容 评价方法
数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对于数学课程标准提出的评价理念可以从以下三个方面理解：
1．评价目标多元化。新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地关注学生的成绩，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。通过对教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。
针对学生的评价目标也应是多元的，而不是单一的。至少应包括以下几个方面的功能：
1．1反映学生数学学习的成绩和进步，激励学生的数学学习；
1．2诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；
1．3全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；
1．4使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
以往的评价更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式。评价更多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能动性。数学教育的目的是促进学生数学素养的提高，是学生全面发展教育的一个组成部分。数学课程的评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在对学生概念、运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如，学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。在多数传统的数学试卷中，考查的内容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。像以下这样的问题是司空见惯的。
填空：1020平方分米=（）平方米
判断：一个质数和比它小的每一个自然数都互质。（）
这样的评价是以知识技能为主的，重点在于考察学生对知识的理解与技能的形成。这固然是数学教育的一个组成部分，但不是数学教育的全部。评价目标的多元化不只表现在对学生知识技能掌握情况的评价，而且要评价学生多方面的发展，评价学生的多种能力。如下面这样的问题，就可以从多方面考察学生的表现。
给统计图起名
下面是一个画好的统计图，请观察这个图，回答以下的问题：
你认为这个图可能用来表示什么？
按你的想法给这个图起名。
写出根据这个统计图所想到的任何事情。
这类问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价时运用这样的问题，不仅可以考察学生对统计知识的理解，更重要的是考察学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。学生可能写出一些教师想象不到的东西。它可能是7、8、9、10月份的平均气温或降雨量，也可能是某个商店几个月的营业金额。这样的问题可以了解学生在数学问题上不同的发展水平。当然这样的问题，教师在批改时会遇到一定的困难，不能简单地用一个分数来评价。一些有创造性的答案可能会很难评价。因此，对于此类问题我们可以有针对性地、适当地运用。教师通过这样的问题，可以获取学生对统计知识掌握的情况，了解学生是否具有解决实际问题的能力。
2．评价内容多维性。《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。
3．评价方法多样化。评价中应当针对不同年龄段学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法。对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；对数学思考和解决问题方面的评价，更多地应在学生学习过程和解决实际问题的过程中进行考查；而情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式的问题、综合性的、在丰富情境中的评价有助于了解学生的思考过程和学习过程。新课程的评价应当打破那种单一的、过多地注重知识技能和结果的评价方式。应当尝试采用不同的方法对学生的学习过程、多方面的表现及对教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价。除传统的评价方式外，应尝试使用有助于全面评价学生和教师表现的多种评价方式。
如表现性评价就是一种值得重视和探索的评价方式。表现性评价是通过学生完成的实际任务来展现学习成就的评价方式。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现。对学生表现考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出来的态度与信心以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价的问题多是学生比较熟悉的问题情境，并且一般不是唯一的答案。通过表现性评价，可以反映学生学习的不同水平，也可以分析学生解决问题的过程与策略，展示学生独特的方法和能力。从下面的例子中可以体会表现性评价的一些特征。
这样的问题没有统一的、标准的答案，学生可以比较自由地回答。但回答这些问题需要相关的知识和技能，同时也需要学生运用适当的方法，特别是学生需要有创造性和想象力。不同的学生会有不同的解决方法，不同的解决问题的过程，产生不同的结果。从学生回答问题的过程和学生所得出的不同答案中，可以了解学生不同的思维水平，对学生的各方面表现进行综合评价。