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在语文教学中，教师要在课堂这一特殊的情景中，利用教材、教学工具（特别是多媒体），运用形式多样、灵活机动的教法，对学生进行美的诱导和启迪。具体地讲，我们可以通过如下途径教出课文的美感。
创设情境，体验文章情感美。魯迅曾说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章，……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”我们只有调动全身的感觉器官，带领学生“入境”，才能深悟一个字的韵味，深悟一篇文章的精要所在，感知文学作品的情感美。例如，教学杜甫的《石壕吏》一课时，教师可以让几个表演能力较强的学生扮演诗中的角色，把诗中的故事用戏剧的形式搬到课堂上表演。运用形象的戏剧表演情境，引领学生感受故事给予的启示，学生自然会受到情感美的熏陶。
提炼主旨，感受文章的理性美。苏联教育学家曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”语文课的魅力所在，就是每篇文学作品都能给学生美的教育，引领他们一同去爱，一同去恨，产生共鸣。例如，感悟性散文往往蕴含着生活中的哲理美，爱国篇章充满理想信念、时代精神等。教学《塞翁失马》时，就要让学生懂得祸福相依的道理；教学《紫藤萝瀑布》时，就要让学生懂得珍爱生命；教学《茅屋为秋风所破歌》时，就要让学生懂得杜甫的济世情怀……
品味写法，发现文章的艺术美。艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。教材中的许多作品或词语华丽，感情浓烈，极富感染力；或和谐流畅，幽默风趣，引人入胜；或亲切自然，层次清楚，启人思维；或引章摘句、妙语连珠，让人回味无穷。例如，教学鲁迅的《雪》时，教师可让学生在反复朗读的基础上，快速阅读课文，然后把自己认为精美的词语圈出来，学生的参与度一般很高，也在享受着文章的艺术美。（作者单位：江西省南康市第五中学）■
创设情境，体验文章情感美。魯迅曾说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章，……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”我们只有调动全身的感觉器官，带领学生“入境”，才能深悟一个字的韵味，深悟一篇文章的精要所在，感知文学作品的情感美。例如，教学杜甫的《石壕吏》一课时，教师可以让几个表演能力较强的学生扮演诗中的角色，把诗中的故事用戏剧的形式搬到课堂上表演。运用形象的戏剧表演情境，引领学生感受故事给予的启示，学生自然会受到情感美的熏陶。
提炼主旨，感受文章的理性美。苏联教育学家曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”语文课的魅力所在，就是每篇文学作品都能给学生美的教育，引领他们一同去爱，一同去恨，产生共鸣。例如，感悟性散文往往蕴含着生活中的哲理美，爱国篇章充满理想信念、时代精神等。教学《塞翁失马》时，就要让学生懂得祸福相依的道理；教学《紫藤萝瀑布》时，就要让学生懂得珍爱生命；教学《茅屋为秋风所破歌》时，就要让学生懂得杜甫的济世情怀……
品味写法，发现文章的艺术美。艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。教材中的许多作品或词语华丽，感情浓烈，极富感染力；或和谐流畅，幽默风趣，引人入胜；或亲切自然，层次清楚，启人思维；或引章摘句、妙语连珠，让人回味无穷。例如，教学鲁迅的《雪》时，教师可让学生在反复朗读的基础上，快速阅读课文，然后把自己认为精美的词语圈出来，学生的参与度一般很高，也在享受着文章的艺术美。（作者单位：江西省南康市第五中学）■