论文部分内容阅读
摘要：阅读理解是英语学习的半壁江山，在英语学习与考试中占有重要的地位。本文尝试引导学生在做好名著阅读的基础上培养其英语阅读能力，对当前高中学生的阅读情况作了现状分析，提出应从简单的改编本起步，最后提出了一些阅读指导的技巧与流程。本文对于做好高中学生英语阅读指导有一定的指导和借鉴意义。
关键词：高中英语；名著阅读；现状分析；简单起步；技巧与流程
一、名著阅读的现状分析
随着信息技术的普及，网络与手机的快速发展，学生爱看中华经典名著的越来越少，爱看英语名著的就更难得了。究其原因，有以下三种情况：
（1）没读懂：所谓名著，都是经过一代人或几代人公认的文学作品，因此时间跨度大，多数名著所写的都是从前的事儿，与现代生活联系得不紧密，缺少现代生活经验做理解的基础；另一方面，名著是万里挑一的文学作品，其创作手法，思想内涵等皆高人一等，要想把一部名著读得透彻，确非易事。因此，名著读起来也就很难懂。
（2）没意思：名著的是一个时代的缩影。是因为它能够深刻地体现出当时社会的典型现象、真实地记录社会的方方面面、准确地反映当时的人们向前看的精神风貌。人们往往愿意探索未知的世界，却不愿意向后看，导致大部分学生感觉名著读起来很没意思。
（3）没时间：名著篇幅大都很长，通读一遍需要耗费掉相当的时间，要想读懂则需要更多的时间。而另一方面，到了高中，学生面临各科繁重的作业、考试等学习任务。因此，把宝贵的时间投到阅读既没意思也读不懂的名著上面去，多数的学生会认为不值得。
以上现状直接导致名著阅读动机缺失，也使学生名著阅读的主动性散失。为此，我们必须在教学中认真思考加强名著阅读的策略，使学生能够真正与名著交朋友。
二、重视起步阅读
总的来说，改变从阅读开始，从读经典名著开始。但经典名著又不一定适合学生阅读。怎么办？我们认为，可以从阅读经典名著的简写本起步。那具体读什么名著？为什么选这些名著？怎么来读这些名著？读的效果又如何呢？我们举例分析。如，可选《 书虫·牛津英汉双语读物》。其中，1级适合初一、初二年级学生阅读；2级适合初二、初三年级学生阅读；3级适合初三、高一年级学生阅读；4级适合高一、高二年级学生阅读；5级适合高二、高三年级学生阅读；6级适合高三、大一学生阅读。
为什选这些读物，是因为这些读物具有很强的可读性。
首先，这些读物，大多改编自世界文学著作，由英语专家进行改写，有效控制词汇量，既保持了原汁原味的创作风格，又不会令英语基础一般的阅读者望而生畏。
其次，这些读物题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，具有很强的艺术感染力。
第三，记得英国诗人拜伦说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”
第四，开阔阅读视野，提高读写水平和人文素养。 读别人的故事，方可思考自己的人生。
三、阅读技巧与流程
阅读英语文学作品时，要求学生掌握常見的阅读技能，如略读、扫读、细读等阅读技巧均可在阅读文学作品中用到。英语学习者，在阅读生词量不大且又很想快些了解故事情节的地方，可以使用略读，既节省时间又了解了大意；在阅读次要或不感兴趣的情节的时候，可以扫读来搜寻衔接故事情节的段落和句子以继续了解故事情节的发展；在阅读小说精彩情节时，可以通过反复细读来揣摩作者的意图和作品字里行间的含义。
结合自己的名著阅读教学实践，我拟定了英语原著读写教学流程：
（一）激——阅读之前老师要善于激发学生的阅读兴趣
激发阅读兴趣的方式通常有两种。
第一种是根据书名预测小说内容；
第二种是设置阅读悬念。节选某一片段，进行设问。如：
On a sunny morning of February， 1815， a wedding feast was being held at a restaurant near Marseille in the south of France. Suddenly some policemen broke in， arresting the bridegroom， which shocked everyone present. People couldn’t help asking： What crimes on earth did he commit？ What happened to the bridegroom eventually？
一八一五年二月，一个阳光灿烂的上午，在法国南部，马赛附近的一家餐馆里，一场婚宴正在举行。突然，几个警察冲进来，逮捕了新郎。在场所有的人大惊失色。人们不禁要问：新郎究竟犯了什么罪？他最后的命运如何？继而进行概括。
（二）读——组织学生以小组形式在课外阅读英语原著
建立六人阅读互助小组，两个尖子生，两个中等生，两个后进生，小组长负责督促检查，组员之间互帮互助，逐渐养成互助合作和自主阅读的习惯。
（三）谈——读完小说后，学生分小组进行交流与展示
小组活动形式可以是英语故事会，也可以是小品表演等，并且遵循以下原则：坚持学生自愿参与原则；学生为主，教师为辅原则；多表扬，少批评原则；趣味性、功能性相结合原则。小组课堂活动有助于沟通师生感情，调动学生的参与热情，增强学生的竞争意识和合作意识。用表格形式加以记录、汇总，优胜组给以奖励。
（四）导——每周开设一节指导课。
从以下几个方面对学生进行读后指导：
（1）人物关系梳理到故事情节梳理，引导学生整体理解原著。
例如：在读完The Count of Monte Cristo 《基督山伯爵》之后，教师在课前布置好任务，让学生完成小说阅读完后列出主要人物和故事情节，然后课上利用人物关系图理清主要人物之间的关系。
（2）然后要求学生根据小说的基本线索，写出故事梗概。
（3）通过基础篇和提高篇的写作指导，引导不同层次学生进行写作。基础篇就是从小说的不同角度练习写作，适合中下学习层次的学生。提高篇就是对小说的一个主题发表看法也就是我们常说的读后感，适合中上学习层次的学生。
总之，在整个高中英语教学中应该适当地穿插英语文学名著教学，来增强学生学英语兴趣，培养英语语感，最终提高英语阅读应试能力。
（作者单位：福建省宁化第二中学）
关键词：高中英语；名著阅读；现状分析；简单起步；技巧与流程
一、名著阅读的现状分析
随着信息技术的普及，网络与手机的快速发展，学生爱看中华经典名著的越来越少，爱看英语名著的就更难得了。究其原因，有以下三种情况：
（1）没读懂：所谓名著，都是经过一代人或几代人公认的文学作品，因此时间跨度大，多数名著所写的都是从前的事儿，与现代生活联系得不紧密，缺少现代生活经验做理解的基础；另一方面，名著是万里挑一的文学作品，其创作手法，思想内涵等皆高人一等，要想把一部名著读得透彻，确非易事。因此，名著读起来也就很难懂。
（2）没意思：名著的是一个时代的缩影。是因为它能够深刻地体现出当时社会的典型现象、真实地记录社会的方方面面、准确地反映当时的人们向前看的精神风貌。人们往往愿意探索未知的世界，却不愿意向后看，导致大部分学生感觉名著读起来很没意思。
（3）没时间：名著篇幅大都很长，通读一遍需要耗费掉相当的时间，要想读懂则需要更多的时间。而另一方面，到了高中，学生面临各科繁重的作业、考试等学习任务。因此，把宝贵的时间投到阅读既没意思也读不懂的名著上面去，多数的学生会认为不值得。
以上现状直接导致名著阅读动机缺失，也使学生名著阅读的主动性散失。为此，我们必须在教学中认真思考加强名著阅读的策略，使学生能够真正与名著交朋友。
二、重视起步阅读
总的来说，改变从阅读开始，从读经典名著开始。但经典名著又不一定适合学生阅读。怎么办？我们认为，可以从阅读经典名著的简写本起步。那具体读什么名著？为什么选这些名著？怎么来读这些名著？读的效果又如何呢？我们举例分析。如，可选《 书虫·牛津英汉双语读物》。其中，1级适合初一、初二年级学生阅读；2级适合初二、初三年级学生阅读；3级适合初三、高一年级学生阅读；4级适合高一、高二年级学生阅读；5级适合高二、高三年级学生阅读；6级适合高三、大一学生阅读。
为什选这些读物，是因为这些读物具有很强的可读性。
首先，这些读物，大多改编自世界文学著作，由英语专家进行改写，有效控制词汇量，既保持了原汁原味的创作风格，又不会令英语基础一般的阅读者望而生畏。
其次，这些读物题材广泛，故事引人入胜，语言流畅生动，而且给人以启迪，具有很强的艺术感染力。
第三，记得英国诗人拜伦说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”
第四，开阔阅读视野，提高读写水平和人文素养。 读别人的故事，方可思考自己的人生。
三、阅读技巧与流程
阅读英语文学作品时，要求学生掌握常見的阅读技能，如略读、扫读、细读等阅读技巧均可在阅读文学作品中用到。英语学习者，在阅读生词量不大且又很想快些了解故事情节的地方，可以使用略读，既节省时间又了解了大意；在阅读次要或不感兴趣的情节的时候，可以扫读来搜寻衔接故事情节的段落和句子以继续了解故事情节的发展；在阅读小说精彩情节时，可以通过反复细读来揣摩作者的意图和作品字里行间的含义。
结合自己的名著阅读教学实践，我拟定了英语原著读写教学流程：
（一）激——阅读之前老师要善于激发学生的阅读兴趣
激发阅读兴趣的方式通常有两种。
第一种是根据书名预测小说内容；
第二种是设置阅读悬念。节选某一片段，进行设问。如：
On a sunny morning of February， 1815， a wedding feast was being held at a restaurant near Marseille in the south of France. Suddenly some policemen broke in， arresting the bridegroom， which shocked everyone present. People couldn’t help asking： What crimes on earth did he commit？ What happened to the bridegroom eventually？
一八一五年二月，一个阳光灿烂的上午，在法国南部，马赛附近的一家餐馆里，一场婚宴正在举行。突然，几个警察冲进来，逮捕了新郎。在场所有的人大惊失色。人们不禁要问：新郎究竟犯了什么罪？他最后的命运如何？继而进行概括。
（二）读——组织学生以小组形式在课外阅读英语原著
建立六人阅读互助小组，两个尖子生，两个中等生，两个后进生，小组长负责督促检查，组员之间互帮互助，逐渐养成互助合作和自主阅读的习惯。
（三）谈——读完小说后，学生分小组进行交流与展示
小组活动形式可以是英语故事会，也可以是小品表演等，并且遵循以下原则：坚持学生自愿参与原则；学生为主，教师为辅原则；多表扬，少批评原则；趣味性、功能性相结合原则。小组课堂活动有助于沟通师生感情，调动学生的参与热情，增强学生的竞争意识和合作意识。用表格形式加以记录、汇总，优胜组给以奖励。
（四）导——每周开设一节指导课。
从以下几个方面对学生进行读后指导：
（1）人物关系梳理到故事情节梳理，引导学生整体理解原著。
例如：在读完The Count of Monte Cristo 《基督山伯爵》之后，教师在课前布置好任务，让学生完成小说阅读完后列出主要人物和故事情节，然后课上利用人物关系图理清主要人物之间的关系。
（2）然后要求学生根据小说的基本线索，写出故事梗概。
（3）通过基础篇和提高篇的写作指导，引导不同层次学生进行写作。基础篇就是从小说的不同角度练习写作，适合中下学习层次的学生。提高篇就是对小说的一个主题发表看法也就是我们常说的读后感，适合中上学习层次的学生。
总之，在整个高中英语教学中应该适当地穿插英语文学名著教学，来增强学生学英语兴趣，培养英语语感，最终提高英语阅读应试能力。
（作者单位：福建省宁化第二中学）