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随着“金课”建设浪潮的到来，独立学院作为高等院校的特殊分支也有不可推卸的使命。本文首先讨论了“金课”基于独立学院层次的认定具有针对性、职业性和实践性的特征;随后分析了独立学院财会类专业“金课”建设面临的挑战，既课程难度的低阶性、课程内容的陈旧性和课程思政的孤立性;最后提出了提升课程的高阶性、突破课程的创新性和融合课程的思政性的对策，旨在为独立学院财会类专业“金课”的建设进行有意义探索的尝试。
2018年6月教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设“一流本科教育”的冲锋号。一流本科教育，专业是基本主体，而课程则是核心环节，其中，课程是我国大学普遍存在的软肋和短板。因此，“淘汰“水课”、打造“金课””成为一流本科教育建设中最响亮的口号。随后8 月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各类高校要全面梳理每门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，增加课程难度、提升学业挑战度、拓展课程深度，切切实实做到提高课程教学质量”。这是“金课”这个概念在教育部文件中首次正式出现。从此，为响应教育部此项文件的号召，各类高校纷纷摩拳擦掌采取各种措施打造“金课”，旨在有效提升本科教育质量水平。独立学院作为我国高等教育一股特殊分支，同公办高校一样，身上也肩负着培养社会合格建设者和接班人的重任，独立学院课堂教学质量的高低在一定程度上也影响着未来社会建设的效果。独立学院只有在课程改革中进行“去水取金”的改造，增加高等教育的有效供给，才能提升核心竞争力，促成内涵式发展。
一、独立学院“金课”认定的特征
教育部高教司司长吴岩曾对“金课”的内涵做出过阐述，概括为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性要求课程已不再是简单的知识点的传输与接收，而是成为知识、素质和能力的集合体，培养学生解决复杂问题的高级思维。课程不仅体现在课堂内的几十分钟教学，而是学生可以由此及彼内化为一种范式，潜移默化的把课堂中精髓应用到自己的生活中，使自己成为一名合格的社会公民。创新性则要求课程内容的与时俱进，教学形式新颖、体现师生双方互动性，学习结果力求探究性，学生有探索的价值。挑战度是加深课程的难度，学生要合理增负，教师备课丰富，让学生跳起来才能够到知识。所以对课程这个最微观问题的关注却是最根本的培养人的问题，同时课程解决的是以学生为中心理念落地的“最后一公里”。基于此，独立学院由于其自身的办学定位，在学术造诣和科研水平上还不及公办的一流大学和科研大学，大多数定位在应用型普通类本科大学，所以在“金课”的建设过程中要在“两性一度”的要求下具体做到针对性、职业性和实践性。
（一）针对性是独立学院“金课”建设的基础保障
独立学院的办学定位大多都是某一领域或某一类型的专业大学，在“双一流”建设的大背景下，独立学院集中某一专业或某一学科顺势发力，办出特色，突出重围，实现自身突破与发展。专业优势的发展必然要求相应课程的针对性，减少一些不必要的通识课程。学校开始在优势专业课程上更注重课程质量，要求在课堂一线的教师进一步优化课程教学，在课程内容设计上具有创新性和挑战性。可见，“金课”是以教育的主体为出发点，以课程为支撑，从最微观的部分开始改造，有针对性的逐步试点，以点带面从而实现独立学院的整体提升。
（二）职业性是独立学院“金课”建设的质量保障
独立学院为了更好的培养应用型本科人才，其在课程的内容上更多的体现职业性。专业课程内容要基于职业岗位的真实工作任务进行选择，教师授课的过程中做到理论知识传授和技能实操并重，使学生毕业后能够快速在工作岗位工作。课程内容还应与相应等级的职业资格证书考试内容适度融合，增强学生获取职业证书的核心竞争力，获得职业资格证书是学生进入某一种职业的敲门砖，平日的专业课程应助力学生获得相应等级的职业资格证书。同时，在“金课”打造的过程中还要重视对学生的工匠精神的塑造，使职业技能和职业道德双管齐下，培养出对社会有用的人才。
（三）实践性是独立学院“金课”建设的发展保障
独立学院因办学定位和培养人才的特质，课程的实用性就显得尤为重要。一些实践性较强的课程应优先考虑让实践经验丰富的教师授课或聘请企业行业的专家授课，让学生了解真实企业内的用人要求和需要掌握的知识储备与技能。部分教学内容还可以通过在企业培训或直接顶岗实习完成;同时专职教师还应该定期到企业顶岗培训，丰富教学内容，使实践和理论相互融合，在“金课”建设中也能做到与时俱进，抛弃掉某些陈旧不适用的内容。
二、独立学院财会类专业“金课”建设面临的挑战
（一）课程难度的低阶性
独立学院中由于生源基础较为薄弱，教师的平均水平也很难与公办学校相匹敌，所以导致了在专业课程难度上的低阶性。而财会类专业课程同时兼备文理科课程的特点，既需要学生大量理论知识的理解也同时需要高阶思维的运用。基于此原因在课程设置的时候，有些独立学院就把难度系数较大的课程设置为考查课程，降低课程难度和深度，在考试的时候，考虑到学位获取率、毕业率等因素，多数教师会提前为学生划定考试范围，在这样几乎无压力的教学目标驱使下，学生学业挑战度相对偏低。此外，某些財会类专业的学生需要在大学中考取专业相关的证书，而平日的课程内容没有与类似初、中级会计师考试的内容有机融合，教授内容过于简单，同样不利于学生的职业发展。财会类专业还有一些类似于《财务管理双语》、《会计原理双语》等这样的双语课程，因其课程内容涉及到专业的英文内容，教师授课方式也参差不齐，全英文授课学生无法完全掌握，仅用英文讲述核心概念而降低难度则无法真正意义上传递出双语课的精髓。所以，课程的低阶性造成了目前“水课”存在，影响“金课”的建设。
（二）课程内容的陈旧性
课程内容上的陈旧性无法反应时代的变迁与进步。财会类专业的的许多课程与国家的大政方针紧密联系，而教材的更新速度可能相对滞后，使一些课程无法真正意义上实现与时俱进。况且在信息化时代学生获取信息点的渠道四通八达，课堂已不再是唯一渠道。教师讲得知识陈旧老套，学生不爱听便会打击教师上课的积极性，如此恶性循环下去，师生为了完成教学任务，容易产生“水课”。独立学院拥有的教学资源与教学环境差异较大，有的学校由于资源的限制，教学软件、教学设施、教学实验室较为欠缺。财会类专业的实验课程的内容陈旧性也影响着“金课”的建设。例如，《会计综合实训》课程中，所列举的经济业务存在着一些与当前经济快速发展不相适应的地方，未能及时更新，信息化程度都有待提高。随着时代的发展，一些财会技能逐渐被弱化或取代，如支付大大减少了现金的流通，点钞技术等传统出纳业务已被弱化，财务机器人可以处理很多基础性财务工作，2018年首张区块链发票的开出让记账呈现方式多样，面对这类变化课程内容并没有相应地应对。 （三）课程思政的孤立性
习近平总书记曾指出评价学校好坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人” 任务的具体化和目标化。近几年财会实务界频繁曝出，会计记录的虚假记载，财务造假以及操纵利润等事件，不仅给公司带来了巨大损失，同时使财会从业人员陷入了诚信困境。高校作为学生踏入社会的最后门槛，目前大多数课程存在思政教育与专业教育“两张皮” 的现象，教学过程中对学生包括职业道德在内的工匠精神和道德品质的培养重视不够。例如税务会计教学过程中，教师更多是对税法知识、训练实操技能的讲授，对课程思政因素的挖掘不够，很少专门去强调和培养学生的道德品质和工匠精神，只是粗略介绍，对学生高尚人格的养成促进作用较少。财会类工作因其职业的特殊性，承担着维护大到国家小到某一团体经济秩序的重任，多与“金钱”打交道，学生没有树立起对“金钱”观的正确认识，就有可能在日后工作中出现缺失职业的使命感。
三、独立学院财会类课程“金课”建设的策略
（一）提升课程的高阶性
独立学院要充分考虑学生特点，根据学生的学习情况，深度结合学生财会类课程的学习实际，针对学生学习的基础、学生的认知能力、学习习惯等方面，逐步转变学生墨守成规的学习思维，引发学生的问题意识，从而使教学知识先行进入学生的头脑，使学生能够积极参与到“金课”建设的学习实践中。教师要培养学生的高阶思维，包括创新思维、理性思维、批判性思维、逻辑思维等方面，要求课程具有开放性和探索性，不能仅仅局限于现有的知识，而是可以和应用型相结合让学生探索未知的世界。同时要制定有挑战性的教学任务和教学目标，不断激发学生学习潜力，并为学生提供必要的动力支持。因此，抓住大学生发展的关键窗口期提升课程的高阶性可谓大学教育的重要使命，提高教学期望值、设置挑战性目标、鼓励学生发挥最大潜力，理应成为“金课”建设的基本维度和要求。
（二）突破课程的创新性
混合式“金课”为创新性教学提供了机遇和平台。线上线下混合式教学可以尽快改变传统的单一讲授式教学，实现个性化和多样化教育。财会类课程应将财务知识与新兴的信息平台相融合，加强财会学生对计算机相关知识的学习，不应仅满足于简单的计算机操作，加强一些跨学科课程的学习，比如增加Python语言、数据挖掘、人工智能等。现代教学方式和技术的发展改变了教师职能，教师角色面临着转型与变革。为适应混合式“金课”教学的需要和学生的个性化发展，教师需要团队合作和智力培训，教学需要更详细的课程内容和学习活动设计。教师应了解教学本身的学术性，意识到教学研究的应有价值和意义，由被动的知识传授者转变为主动的知识和教学研究者，真正将重视教学、把教学当研究的观念牢记于心。
（三）融合课程的思政性
财会类专业“金课”作为要建设新时代的精品课程，不但要实现财会类专业培养目标，更要完成立德树人的根本任务。不但要在课堂中培养学生的专业知识，更要把思政教育貫穿于教育教学全过程，着力于学生德与智的全面发展，这样就使“金课”建设有了真正的灵魂。所以就“金课”建设而言，关键是要找到教学目标与立德树人紧密契合点，通过这点给予了学生全面发展的可能。例如，《会计原理》课程中涉及到职业道德的版块，利用案例教学法为学生活灵活现的展示现实案例，让学生树立诚实守信、遵纪守法的意识。同时也需要提升财会类专业教师的课程思政意识，在授课过程中把本专业的理论知识与思政内容链接起来，找到契合点，然后不断进行延伸。又如《会计综合实训》课程因其让学生有真实的体验感而深受学生的喜爱，在实训过程中，分角色模拟公司的不同岗位，让学生产生对今后工作的期待，在课程中培养学生的职业道德感，身临其境体会课程思政发挥的作用，让学生凭借高尚的人格、优秀的职业素养，实现自身职业的长远发展，最终实现学校立德树人的根本目标。（作者单位：天津财经大学珠江学院，管理学院）
2018年6月教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设“一流本科教育”的冲锋号。一流本科教育，专业是基本主体，而课程则是核心环节，其中，课程是我国大学普遍存在的软肋和短板。因此，“淘汰“水课”、打造“金课””成为一流本科教育建设中最响亮的口号。随后8 月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各类高校要全面梳理每门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，增加课程难度、提升学业挑战度、拓展课程深度，切切实实做到提高课程教学质量”。这是“金课”这个概念在教育部文件中首次正式出现。从此，为响应教育部此项文件的号召，各类高校纷纷摩拳擦掌采取各种措施打造“金课”，旨在有效提升本科教育质量水平。独立学院作为我国高等教育一股特殊分支，同公办高校一样，身上也肩负着培养社会合格建设者和接班人的重任，独立学院课堂教学质量的高低在一定程度上也影响着未来社会建设的效果。独立学院只有在课程改革中进行“去水取金”的改造，增加高等教育的有效供给，才能提升核心竞争力，促成内涵式发展。
一、独立学院“金课”认定的特征
教育部高教司司长吴岩曾对“金课”的内涵做出过阐述，概括为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性要求课程已不再是简单的知识点的传输与接收，而是成为知识、素质和能力的集合体，培养学生解决复杂问题的高级思维。课程不仅体现在课堂内的几十分钟教学，而是学生可以由此及彼内化为一种范式，潜移默化的把课堂中精髓应用到自己的生活中，使自己成为一名合格的社会公民。创新性则要求课程内容的与时俱进，教学形式新颖、体现师生双方互动性，学习结果力求探究性，学生有探索的价值。挑战度是加深课程的难度，学生要合理增负，教师备课丰富，让学生跳起来才能够到知识。所以对课程这个最微观问题的关注却是最根本的培养人的问题，同时课程解决的是以学生为中心理念落地的“最后一公里”。基于此，独立学院由于其自身的办学定位，在学术造诣和科研水平上还不及公办的一流大学和科研大学，大多数定位在应用型普通类本科大学，所以在“金课”的建设过程中要在“两性一度”的要求下具体做到针对性、职业性和实践性。
（一）针对性是独立学院“金课”建设的基础保障
独立学院的办学定位大多都是某一领域或某一类型的专业大学，在“双一流”建设的大背景下，独立学院集中某一专业或某一学科顺势发力，办出特色，突出重围，实现自身突破与发展。专业优势的发展必然要求相应课程的针对性，减少一些不必要的通识课程。学校开始在优势专业课程上更注重课程质量，要求在课堂一线的教师进一步优化课程教学，在课程内容设计上具有创新性和挑战性。可见，“金课”是以教育的主体为出发点，以课程为支撑，从最微观的部分开始改造，有针对性的逐步试点，以点带面从而实现独立学院的整体提升。
（二）职业性是独立学院“金课”建设的质量保障
独立学院为了更好的培养应用型本科人才，其在课程的内容上更多的体现职业性。专业课程内容要基于职业岗位的真实工作任务进行选择，教师授课的过程中做到理论知识传授和技能实操并重，使学生毕业后能够快速在工作岗位工作。课程内容还应与相应等级的职业资格证书考试内容适度融合，增强学生获取职业证书的核心竞争力，获得职业资格证书是学生进入某一种职业的敲门砖，平日的专业课程应助力学生获得相应等级的职业资格证书。同时，在“金课”打造的过程中还要重视对学生的工匠精神的塑造，使职业技能和职业道德双管齐下，培养出对社会有用的人才。
（三）实践性是独立学院“金课”建设的发展保障
独立学院因办学定位和培养人才的特质，课程的实用性就显得尤为重要。一些实践性较强的课程应优先考虑让实践经验丰富的教师授课或聘请企业行业的专家授课，让学生了解真实企业内的用人要求和需要掌握的知识储备与技能。部分教学内容还可以通过在企业培训或直接顶岗实习完成;同时专职教师还应该定期到企业顶岗培训，丰富教学内容，使实践和理论相互融合，在“金课”建设中也能做到与时俱进，抛弃掉某些陈旧不适用的内容。
二、独立学院财会类专业“金课”建设面临的挑战
（一）课程难度的低阶性
独立学院中由于生源基础较为薄弱，教师的平均水平也很难与公办学校相匹敌，所以导致了在专业课程难度上的低阶性。而财会类专业课程同时兼备文理科课程的特点，既需要学生大量理论知识的理解也同时需要高阶思维的运用。基于此原因在课程设置的时候，有些独立学院就把难度系数较大的课程设置为考查课程，降低课程难度和深度，在考试的时候，考虑到学位获取率、毕业率等因素，多数教师会提前为学生划定考试范围，在这样几乎无压力的教学目标驱使下，学生学业挑战度相对偏低。此外，某些財会类专业的学生需要在大学中考取专业相关的证书，而平日的课程内容没有与类似初、中级会计师考试的内容有机融合，教授内容过于简单，同样不利于学生的职业发展。财会类专业还有一些类似于《财务管理双语》、《会计原理双语》等这样的双语课程，因其课程内容涉及到专业的英文内容，教师授课方式也参差不齐，全英文授课学生无法完全掌握，仅用英文讲述核心概念而降低难度则无法真正意义上传递出双语课的精髓。所以，课程的低阶性造成了目前“水课”存在，影响“金课”的建设。
（二）课程内容的陈旧性
课程内容上的陈旧性无法反应时代的变迁与进步。财会类专业的的许多课程与国家的大政方针紧密联系，而教材的更新速度可能相对滞后，使一些课程无法真正意义上实现与时俱进。况且在信息化时代学生获取信息点的渠道四通八达，课堂已不再是唯一渠道。教师讲得知识陈旧老套，学生不爱听便会打击教师上课的积极性，如此恶性循环下去，师生为了完成教学任务，容易产生“水课”。独立学院拥有的教学资源与教学环境差异较大，有的学校由于资源的限制，教学软件、教学设施、教学实验室较为欠缺。财会类专业的实验课程的内容陈旧性也影响着“金课”的建设。例如，《会计综合实训》课程中，所列举的经济业务存在着一些与当前经济快速发展不相适应的地方，未能及时更新，信息化程度都有待提高。随着时代的发展，一些财会技能逐渐被弱化或取代，如支付大大减少了现金的流通，点钞技术等传统出纳业务已被弱化，财务机器人可以处理很多基础性财务工作，2018年首张区块链发票的开出让记账呈现方式多样，面对这类变化课程内容并没有相应地应对。 （三）课程思政的孤立性
习近平总书记曾指出评价学校好坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人” 任务的具体化和目标化。近几年财会实务界频繁曝出，会计记录的虚假记载，财务造假以及操纵利润等事件，不仅给公司带来了巨大损失，同时使财会从业人员陷入了诚信困境。高校作为学生踏入社会的最后门槛，目前大多数课程存在思政教育与专业教育“两张皮” 的现象，教学过程中对学生包括职业道德在内的工匠精神和道德品质的培养重视不够。例如税务会计教学过程中，教师更多是对税法知识、训练实操技能的讲授，对课程思政因素的挖掘不够，很少专门去强调和培养学生的道德品质和工匠精神，只是粗略介绍，对学生高尚人格的养成促进作用较少。财会类工作因其职业的特殊性，承担着维护大到国家小到某一团体经济秩序的重任，多与“金钱”打交道，学生没有树立起对“金钱”观的正确认识，就有可能在日后工作中出现缺失职业的使命感。
三、独立学院财会类课程“金课”建设的策略
（一）提升课程的高阶性
独立学院要充分考虑学生特点，根据学生的学习情况，深度结合学生财会类课程的学习实际，针对学生学习的基础、学生的认知能力、学习习惯等方面，逐步转变学生墨守成规的学习思维，引发学生的问题意识，从而使教学知识先行进入学生的头脑，使学生能够积极参与到“金课”建设的学习实践中。教师要培养学生的高阶思维，包括创新思维、理性思维、批判性思维、逻辑思维等方面，要求课程具有开放性和探索性，不能仅仅局限于现有的知识，而是可以和应用型相结合让学生探索未知的世界。同时要制定有挑战性的教学任务和教学目标，不断激发学生学习潜力，并为学生提供必要的动力支持。因此，抓住大学生发展的关键窗口期提升课程的高阶性可谓大学教育的重要使命，提高教学期望值、设置挑战性目标、鼓励学生发挥最大潜力，理应成为“金课”建设的基本维度和要求。
（二）突破课程的创新性
混合式“金课”为创新性教学提供了机遇和平台。线上线下混合式教学可以尽快改变传统的单一讲授式教学，实现个性化和多样化教育。财会类课程应将财务知识与新兴的信息平台相融合，加强财会学生对计算机相关知识的学习，不应仅满足于简单的计算机操作，加强一些跨学科课程的学习，比如增加Python语言、数据挖掘、人工智能等。现代教学方式和技术的发展改变了教师职能，教师角色面临着转型与变革。为适应混合式“金课”教学的需要和学生的个性化发展，教师需要团队合作和智力培训，教学需要更详细的课程内容和学习活动设计。教师应了解教学本身的学术性，意识到教学研究的应有价值和意义，由被动的知识传授者转变为主动的知识和教学研究者，真正将重视教学、把教学当研究的观念牢记于心。
（三）融合课程的思政性
财会类专业“金课”作为要建设新时代的精品课程，不但要实现财会类专业培养目标，更要完成立德树人的根本任务。不但要在课堂中培养学生的专业知识，更要把思政教育貫穿于教育教学全过程，着力于学生德与智的全面发展，这样就使“金课”建设有了真正的灵魂。所以就“金课”建设而言，关键是要找到教学目标与立德树人紧密契合点，通过这点给予了学生全面发展的可能。例如，《会计原理》课程中涉及到职业道德的版块，利用案例教学法为学生活灵活现的展示现实案例，让学生树立诚实守信、遵纪守法的意识。同时也需要提升财会类专业教师的课程思政意识，在授课过程中把本专业的理论知识与思政内容链接起来，找到契合点，然后不断进行延伸。又如《会计综合实训》课程因其让学生有真实的体验感而深受学生的喜爱，在实训过程中，分角色模拟公司的不同岗位，让学生产生对今后工作的期待，在课程中培养学生的职业道德感，身临其境体会课程思政发挥的作用，让学生凭借高尚的人格、优秀的职业素养，实现自身职业的长远发展，最终实现学校立德树人的根本目标。（作者单位：天津财经大学珠江学院，管理学院）