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摘 要：我们的新课程呼唤绿色的生态课堂，给学生创设自由对话的时间与空间，尊重学生的个性感悟，注重学生的自身体验，使学生享受人文的关怀。
关键词：参与； 生态课堂； 体验数学的价值
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-079-001
体验学习是提出的一个过程性目标，更是学生从“学会”向“会学”的飞跃，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面取得进步，这样才能打造出本真自然，丰盈充实的生态课堂。
一、为有源头活水来——联系实际，体验数学的生活价值
陶行知先生说：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”纵观小学数学的各类知识，均能在实际的生活中找到其数学原型。生活本身就是一个广阔的数学大课堂，生活中蕴藏着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验，捕捉贴近学生的生活素材，挖掘生活中的数学原型。如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，学生就会感到有趣、生动、亲切，会对数学学习产生积极的情感态度，从而激发出强烈的学习动机，主动从事各种学习探究活动。因此，实现学习材料的生活化、探索化，是学生体验性学习的前提和基础。
二、自在娇莺恰恰啼——创设情境，体验数学的情趣价值
小学生，尤其是低年级学生，因其年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用儿童的这种心理，用游戏这种喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。例如，我在教学第四册《千以内数的比较大小》这一课时，就是这样导入的：
师：大家都喜欢玩游戏吧？今天老师就要来和大家玩几个有趣的游戏。
生：喜欢。
师：既然在数学课上玩游戏，我们就要在游戏中边玩边思考数学问题，好不好？
生：好。
师：那么你们知道在今天的游戏中要思考和什么内容有关的数学问题吗？
生：和比较数大小有关的问题（课题在上课之前我已经写在黑板上了）
师：你们的观察真仔细，老师还没有说，你们就已经知道了。对呀，我们要在游戏中思考怎么比较数的大小，也就是说要思考比较数的大小的方法。
这种谈话方式学生很容易接受，在不知不觉的谈话中引入了今天学习的新内容，并以学生喜欢的游戏作为今天这节课的主旋律，导入自然，又激发了学生学习的兴趣。
三、绝知此事要躬行——注重实践，体验数学的活动价值
陶行知先生说：“百闻不如一见。”在我们数学学习中，是“百见不如一练”。“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。如我在教学第四册中的《三个数连加》时，在课的开始，创设了一个人人“做数学”的情境，出示了两组题目，比一比老师和你谁完成得又对又快，下面是两组题目：
（1） （2）
3 9 4= 3 7 9=
4 8 8= 3 8 2=
6 8 9= 4 6 8=
5 7 6= 5 8 5=
小朋友们完成的又对又快，我比他们完成的慢些。我就问：“你们怎么这么厉害呀，比老师做的快，而且又正确？”“老师，你给他们的题目好算。”“什么意思，你能说的让大家都明白吗？”我顺势说。学生边指黑板边说：“我们一组的题目都可以先算凑满十的，答案一眼就可以看出来，而你的都没有凑满十的两个数，所以我们明显快了。”“小朋友们的小眼睛真亮，这个秘密都被你们发现了，这个就是我们今天计算中经常要用到的凑十法，把能凑满十的先加，这样算起来就又对又快了，它是三个数相加的计算中常用的一种好方法。”这样，把教材内容变静为动，让学生在和老师的比赛中自己发现这一方法，激活了学生的思维，让“做数学”在学生的学习过程中真正发挥作用。
四、怎一个“问”字了得——学会提问，体验数学的问题价值
重视提问是新课程的一个重要理念，翻开任何一种版本的新课程教材，我们随处可见“你发现了什么”、“你知道了哪些信息”、“你还能提出哪些问题”等提问要求，由此可见培养学生自主提问能力的重要性。
首先，课堂教学中要使学生善于提问。教师首先要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
其次，留给学生质疑问难的时间和空间。在教学中，我们应把时间还给学生，让学生在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
最后，对学生提问应该正确应对。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与本节课所学内容无关的问题，为节省教学时间，对这类问题，可以用婉转的语言告知学生，建议在课外帮助他解决；第二类，不在要害、关键处，但与本节课所学内容有关的问题，处理这类问题，我们可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟本节课所学内容关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
在教学中，教师要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设体验学习的情境，促使学生自主参与到学习中去，让学生体验知识的发生、发展过程，体验数学的价值、享受学习数学中的参与、发现、探索、辨析等乐趣，这样才能使我们的教学有“润物细无声”的和谐，才能使我们的教学“水到渠成”，才能使教师和学生生活在诗意的课堂中，才能使我们的数学课堂成为真正的生态课堂。
参考文献：
［1］数学课程标准，北京师范大学出版社，2002
［2］汪绳祖主编．小学数学教育学，高等教育出版社1997年版
［3］小学数学教育
关键词：参与； 生态课堂； 体验数学的价值
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-079-001
体验学习是提出的一个过程性目标，更是学生从“学会”向“会学”的飞跃，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面取得进步，这样才能打造出本真自然，丰盈充实的生态课堂。
一、为有源头活水来——联系实际，体验数学的生活价值
陶行知先生说：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”纵观小学数学的各类知识，均能在实际的生活中找到其数学原型。生活本身就是一个广阔的数学大课堂，生活中蕴藏着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验，捕捉贴近学生的生活素材，挖掘生活中的数学原型。如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，学生就会感到有趣、生动、亲切，会对数学学习产生积极的情感态度，从而激发出强烈的学习动机，主动从事各种学习探究活动。因此，实现学习材料的生活化、探索化，是学生体验性学习的前提和基础。
二、自在娇莺恰恰啼——创设情境，体验数学的情趣价值
小学生，尤其是低年级学生，因其年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用儿童的这种心理，用游戏这种喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。例如，我在教学第四册《千以内数的比较大小》这一课时，就是这样导入的：
师：大家都喜欢玩游戏吧？今天老师就要来和大家玩几个有趣的游戏。
生：喜欢。
师：既然在数学课上玩游戏，我们就要在游戏中边玩边思考数学问题，好不好？
生：好。
师：那么你们知道在今天的游戏中要思考和什么内容有关的数学问题吗？
生：和比较数大小有关的问题（课题在上课之前我已经写在黑板上了）
师：你们的观察真仔细，老师还没有说，你们就已经知道了。对呀，我们要在游戏中思考怎么比较数的大小，也就是说要思考比较数的大小的方法。
这种谈话方式学生很容易接受，在不知不觉的谈话中引入了今天学习的新内容，并以学生喜欢的游戏作为今天这节课的主旋律，导入自然，又激发了学生学习的兴趣。
三、绝知此事要躬行——注重实践，体验数学的活动价值
陶行知先生说：“百闻不如一见。”在我们数学学习中，是“百见不如一练”。“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。如我在教学第四册中的《三个数连加》时，在课的开始，创设了一个人人“做数学”的情境，出示了两组题目，比一比老师和你谁完成得又对又快，下面是两组题目：
（1） （2）
3 9 4= 3 7 9=
4 8 8= 3 8 2=
6 8 9= 4 6 8=
5 7 6= 5 8 5=
小朋友们完成的又对又快，我比他们完成的慢些。我就问：“你们怎么这么厉害呀，比老师做的快，而且又正确？”“老师，你给他们的题目好算。”“什么意思，你能说的让大家都明白吗？”我顺势说。学生边指黑板边说：“我们一组的题目都可以先算凑满十的，答案一眼就可以看出来，而你的都没有凑满十的两个数，所以我们明显快了。”“小朋友们的小眼睛真亮，这个秘密都被你们发现了，这个就是我们今天计算中经常要用到的凑十法，把能凑满十的先加，这样算起来就又对又快了，它是三个数相加的计算中常用的一种好方法。”这样，把教材内容变静为动，让学生在和老师的比赛中自己发现这一方法，激活了学生的思维，让“做数学”在学生的学习过程中真正发挥作用。
四、怎一个“问”字了得——学会提问，体验数学的问题价值
重视提问是新课程的一个重要理念，翻开任何一种版本的新课程教材，我们随处可见“你发现了什么”、“你知道了哪些信息”、“你还能提出哪些问题”等提问要求，由此可见培养学生自主提问能力的重要性。
首先，课堂教学中要使学生善于提问。教师首先要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？”“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
其次，留给学生质疑问难的时间和空间。在教学中，我们应把时间还给学生，让学生在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
最后，对学生提问应该正确应对。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与本节课所学内容无关的问题，为节省教学时间，对这类问题，可以用婉转的语言告知学生，建议在课外帮助他解决；第二类，不在要害、关键处，但与本节课所学内容有关的问题，处理这类问题，我们可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟本节课所学内容关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
在教学中，教师要根据教材内容和学生实际，选择适当的方法和切入点，创设体验学习的情境，促使学生自主参与到学习中去，让学生体验知识的发生、发展过程，体验数学的价值、享受学习数学中的参与、发现、探索、辨析等乐趣，这样才能使我们的教学有“润物细无声”的和谐，才能使我们的教学“水到渠成”，才能使教师和学生生活在诗意的课堂中，才能使我们的数学课堂成为真正的生态课堂。
参考文献：
［1］数学课程标准，北京师范大学出版社，2002
［2］汪绳祖主编．小学数学教育学，高等教育出版社1997年版
［3］小学数学教育