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【摘 要】 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在习作教学的起始阶段，引导学生如何运用语言文字进行表达交流尤为重要。文章从观察生活，丰富习作素材；营造氛围，促进语言表达；鼓励赞赏，体验成功乐趣三个方面论述了如何搭建平台，引领学生轻松步入作文殿堂。
【关 键 词】 习作；语言文字；素材；表达
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在习作教学的起始阶段，引导学生如何运用语言文字进行表达交流尤为重要。如何搭建平台，引领学生轻松步入作文殿堂？本人有几点体会：
一、观察生活，丰富习作素材
（一）在日常生活中观察
生活是习作的源泉。叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会变成什么文字。”今天的学生，其活动的空间不仅仅是课堂、家庭，他们在广阔的社会生活中，随时随地都能遇到各种材料，可有的学生却往往“熟视无睹”。如路边的树木，学生每天从它们身边经过，但要他们提起笔来进行描绘，不少学生还是写得平淡寡味。可当教师带着他们来到这些树下，要求仔细观察后说说自己发现时，他们说开了。生1：树叶是椭圆形的，开始变黄了，一阵风吹来，发出沙沙声响，好像在唱歌。生2：一片黄叶从树上飘落下来，像一只蝴蝶在翩翩起舞，又像在和姐妹们告别……可见，引导学生做生活的有心人，敏于发现，他们捕捉生活素材的能力就会不断提高。
（二）在校园生活中观察
皮亚杰在分析儿童为什么乐此不疲地做游戏时说：游戏就是把真实的东西转化为儿童想要的东西，从而使他们的自我得到满足。校园生活丰富多彩，学生的游戏活动屡见不鲜，有时，教师把游戏活动引进课堂，学生容易在轻松愉悦的氛围找到素材并产生能力迁移。如吹气球，老师先拿出一个气球，让一名学生上台把气球吹起来，然后用手掌摩擦气球，用手指敲敲气球，问：你们观察到气球有什么特点？学生回答：气球是红色的，手指敲在气球上会发出“嘭嘭”的声音。用手一摸，表面光滑、柔软、有弹性。这时，教师小结观察事物的方法：看、听、摸、闻、尝等。接着，让学生也吹吹气球，先引导观察整个场面，再观察个别同学怎样吹，想想自己怎样吹，有什么感受。这样，在游戏中，学生有了极为直观和详尽的素材，习作的内容和方法自然就水到渠成，他们也容易把课堂中学到的观察方法运用到其他游戏活动中去。
二、营造氛围，促进语言表达
（一）以读为主，读写结合
表达能力主要来自读。一是读课文。学生每篇课文能读得正确、流利、有感情，语言有了，语感就会逐渐形成，表达的技巧就会慢慢掌握。二是大量阅读课外书。有学者称：“积累与运用”好比“布云和落雨”，云层布得越厚，雨下得越大，无云绝然不会有雨。因此，教师应经常创设读的氛围，引导学生在把课文读得正确、流利、有感情的同时创设课外阅读的氛围，让学生在读中培养语感，在读中积累好词佳句，在读中提高语言表达能力。三是读写结合。最好的读写结合是根据课文中的最佳结合点，巧妙进行设计，使读写互补益彰，又各有其主。
2. 引导积累。“水，满则自溢；人，情动而辞发。”学生如果积累了丰富的言语，就会有强（下转43页）（上接41页）烈的表达欲望，有不吐不快的感觉，就能自由表达和有创意地表达，就能说真话、实话、心里话，表达真情实感。因此，教师要引导学生每天“背一点”或“写一点”。如每一篇课本内容都是极好的习作范例，可以引导学生从中抄背好词句，学习写作的基本功。
3. 评议作文。作文是用语言文字表达客观事物以及自己思想感情的。在学生习作后，教师要营造氛围，评改作文，引导学生做到文通句顺，生动具体地表达。如教师批改示范：选择有代表性的一两篇学生习作，从改错别字、改错标点、改病句、赏评精彩词句段入手，用眉批、句评、段评、总评等方式，帮助学生了解习作的优点和不足之处，并提出建议，从而感悟习作方法，促进表达。
三、鼓励赞赏，体验成功乐趣
每个学生都渴望得到成功，希望得到老师同学的鼓励、理解和尊重。因此在习作教学中，我们要用赞赏的目光去搜集学生习作的闪光点，让他们在精神上得到满足，焕发个性化、创造性表达的热情。如在学生优美词句后面盖上“大拇指”的印章；在好的段落后面写上几句发自内心的赞叹；请写得好或有进步的同学大声地把自己的作文读给大家听；把优秀作品贴在学习园地上。在此基础上，鼓励学生“走出去”，如在教师的引领下，把学生优秀作文进行收集和整理，加上学生自己的简介、照片和插图，定期出版“作品集”，在班级、年段传阅；又如，往学校广播站投稿，争取在全校中播出或把优秀作品推荐给报刊。当学生意识到自己是个成功者时，在体验成功乐趣的同时，习作热情会更加高涨，真情更加流淌，个性更加飞扬。
【参考文献】
[1] 孙丽英. 承载习作乐趣的情境之舟[J]. 新作文（小学作文创新教学），2012（10）.
[2] 刘冬梅. 开放习作教学 体验习作乐趣[J]. 中华少年：教学版，2011（4）.
[3] 李钰霞. 开放习作教学与体验习作乐趣[J]. 教育教学论坛，2011（19）.
【关 键 词】 习作；语言文字；素材；表达
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在习作教学的起始阶段，引导学生如何运用语言文字进行表达交流尤为重要。如何搭建平台，引领学生轻松步入作文殿堂？本人有几点体会：
一、观察生活，丰富习作素材
（一）在日常生活中观察
生活是习作的源泉。叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会变成什么文字。”今天的学生，其活动的空间不仅仅是课堂、家庭，他们在广阔的社会生活中，随时随地都能遇到各种材料，可有的学生却往往“熟视无睹”。如路边的树木，学生每天从它们身边经过，但要他们提起笔来进行描绘，不少学生还是写得平淡寡味。可当教师带着他们来到这些树下，要求仔细观察后说说自己发现时，他们说开了。生1：树叶是椭圆形的，开始变黄了，一阵风吹来，发出沙沙声响，好像在唱歌。生2：一片黄叶从树上飘落下来，像一只蝴蝶在翩翩起舞，又像在和姐妹们告别……可见，引导学生做生活的有心人，敏于发现，他们捕捉生活素材的能力就会不断提高。
（二）在校园生活中观察
皮亚杰在分析儿童为什么乐此不疲地做游戏时说：游戏就是把真实的东西转化为儿童想要的东西，从而使他们的自我得到满足。校园生活丰富多彩，学生的游戏活动屡见不鲜，有时，教师把游戏活动引进课堂，学生容易在轻松愉悦的氛围找到素材并产生能力迁移。如吹气球，老师先拿出一个气球，让一名学生上台把气球吹起来，然后用手掌摩擦气球，用手指敲敲气球，问：你们观察到气球有什么特点？学生回答：气球是红色的，手指敲在气球上会发出“嘭嘭”的声音。用手一摸，表面光滑、柔软、有弹性。这时，教师小结观察事物的方法：看、听、摸、闻、尝等。接着，让学生也吹吹气球，先引导观察整个场面，再观察个别同学怎样吹，想想自己怎样吹，有什么感受。这样，在游戏中，学生有了极为直观和详尽的素材，习作的内容和方法自然就水到渠成，他们也容易把课堂中学到的观察方法运用到其他游戏活动中去。
二、营造氛围，促进语言表达
（一）以读为主，读写结合
表达能力主要来自读。一是读课文。学生每篇课文能读得正确、流利、有感情，语言有了，语感就会逐渐形成，表达的技巧就会慢慢掌握。二是大量阅读课外书。有学者称：“积累与运用”好比“布云和落雨”，云层布得越厚，雨下得越大，无云绝然不会有雨。因此，教师应经常创设读的氛围，引导学生在把课文读得正确、流利、有感情的同时创设课外阅读的氛围，让学生在读中培养语感，在读中积累好词佳句，在读中提高语言表达能力。三是读写结合。最好的读写结合是根据课文中的最佳结合点，巧妙进行设计，使读写互补益彰，又各有其主。
2. 引导积累。“水，满则自溢；人，情动而辞发。”学生如果积累了丰富的言语，就会有强（下转43页）（上接41页）烈的表达欲望，有不吐不快的感觉，就能自由表达和有创意地表达，就能说真话、实话、心里话，表达真情实感。因此，教师要引导学生每天“背一点”或“写一点”。如每一篇课本内容都是极好的习作范例，可以引导学生从中抄背好词句，学习写作的基本功。
3. 评议作文。作文是用语言文字表达客观事物以及自己思想感情的。在学生习作后，教师要营造氛围，评改作文，引导学生做到文通句顺，生动具体地表达。如教师批改示范：选择有代表性的一两篇学生习作，从改错别字、改错标点、改病句、赏评精彩词句段入手，用眉批、句评、段评、总评等方式，帮助学生了解习作的优点和不足之处，并提出建议，从而感悟习作方法，促进表达。
三、鼓励赞赏，体验成功乐趣
每个学生都渴望得到成功，希望得到老师同学的鼓励、理解和尊重。因此在习作教学中，我们要用赞赏的目光去搜集学生习作的闪光点，让他们在精神上得到满足，焕发个性化、创造性表达的热情。如在学生优美词句后面盖上“大拇指”的印章；在好的段落后面写上几句发自内心的赞叹；请写得好或有进步的同学大声地把自己的作文读给大家听；把优秀作品贴在学习园地上。在此基础上，鼓励学生“走出去”，如在教师的引领下，把学生优秀作文进行收集和整理，加上学生自己的简介、照片和插图，定期出版“作品集”，在班级、年段传阅；又如，往学校广播站投稿，争取在全校中播出或把优秀作品推荐给报刊。当学生意识到自己是个成功者时，在体验成功乐趣的同时，习作热情会更加高涨，真情更加流淌，个性更加飞扬。
【参考文献】
[1] 孙丽英. 承载习作乐趣的情境之舟[J]. 新作文（小学作文创新教学），2012（10）.
[2] 刘冬梅. 开放习作教学 体验习作乐趣[J]. 中华少年：教学版，2011（4）.
[3] 李钰霞. 开放习作教学与体验习作乐趣[J]. 教育教学论坛，2011（19）.