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摘 要：在观摩小学语文课堂教学时，我经常发现教师对写人与叙事两类课文分辩不清的问题，导致学生无法准确把握课文各自的特点，在阅读和写作时把握不了重点，从而冲淡了文章主题，影响了学习效果。
关键词：小学语文；人和叙事；区分
出现这种问题的原因是，无论写人的课文还是记事的课文，都属于记叙文的范畴，都有相同的重要元素：人物和事例，两者互为因果，相辅相成，写人，通常要以典型事例表现人物的品质、性格、兴趣、功业等；叙事，通常是以人为事件的参与者而展开铺陈。两者你中有我，我中有你，很容易让人混淆，教学中将二者混为一谈也在所难免。其实只要将两类课文认真对比，细加分析，就能准确把握它们各自的特点，做到准确区分，恰当教学。
比较下面两段文字：
“震荡可怕极了。一刹那，男人，女人，小孩，所有人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急、势不可挡，轮机火炉被海水呛得嗡嗡地直喘粗气。”
“叙利奥等父亲睡了以后，悄悄下床穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着。桌子上放着空白的签条和杂志订户的名册，叙利奥就仿照父亲的笔迹写起来，心里又欢喜，又有些害怕。写了一会儿，签条渐渐多了，他放下笔，搓搓手，提提精神再写。他一面微笑着写下去，一面侧着耳朵听听有没有动静，只怕被父亲起来看见。他写了一百六十张，算起来有两角钱了，方才停手，把笔放回原处，熄了灯，蹑手蹑脚地回到床上去睡。”
两段都是生动、形象的细节描写。第一段是对《“诺曼底”号遇难记》一文中灾难瞬间降临时的场面描写，人们惊恐万状，海水倒灌，轮机火炉受冷等情景都让人感到沉船前的极度恐怖，文中对人的描写只占了一部分内容。第二段是《小抄写员》一文中叙利奥替父亲偷偷抄写签条的细节描写，所有的动词、形容词都是描述叙利奥的动作、表情、视角、心理活动的，人物是这段文字的中心。
两类课文的主要区别也就逐渐明晰起来：
一、课题不同
以北师大版小学语文教材为例，从课题就能看出来课文是写人的还是叙事的，比如《李明珍》、《诺贝尔》、《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《司马光》、《修鞋姑娘》、《狼牙山五壮士》等，这类课题大多是以人名或称谓命名，它属于写人的课文。《捞铁牛》、《曹冲称象》《飞夺沪定桥》、《跳水》、《晏子使楚》、《西门豹治邺》、《迟到》、《学弈》、《爸爸带我去爬树》、《草船借箭》、《田忌赛马》、《“诺曼底”号遇难记》等课文，课题中的“捞”、“称”、“飞夺”、“跳”、“爬树”、“借”、“赛”、“遇难”都是动词，它的重点落在动作行为上，是从记事的角度来命名的，它属于叙事类课文。
二、要素不同
写人的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。如《司马光》一文，是通过司马光小时候“砸缸救友”这一典型事例，表现少年司马光的机智果敢；《修鞋姑娘》这篇课文抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等，通过“修鞋”这件平凡的小事来表现修鞋姑娘诚实、认真、为他人着想的品格。叙事类的课文一般要具备“六要素”：时间、地点、人物、事情、经过、结果。如《飞夺沪定桥》一文集中记叙了红军夺取沪定桥的战斗过程，时间是1935年5月，地点在大渡河的泸定桥，人物是红四团指战员，事情是夺桥，经过是赶时间和夺桥，结果是顺利夺取了沪定桥，叙事“六要素”在这篇课文中得到充分体现。
三、侧重点不同
写人的文章里，人物可以是一个人，也可以是群体，文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事件是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。如《狼牙山五壮士》一文，描述的主要对象是五位八路军战士，事件是他们为了掩护主力部队和群众转移，毅然将敌人引上了狼牙山绝壁英勇杀敌、奋身跳崖的英雄壮举。课文中，对班长马宝玉等五位壮士的外貌、语言、动作、行为、心理活动进行了细致的描述，人物的活动与事件是紧密结合在一起的。
记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程，人物不是主要的描写内容。如《“诺曼底”号遇难记》一文，详细记叙了两船相撞引起人们极度恐慌的场景和哈威尔船长临危不乱，镇静自若地指挥人们紧张有序撤离的过程，文章将叙事的重点放在轮船遇难的过程上，有起因，有发展，有高潮，有结果，环环相扣，动人心弦。
四、结构不同
写人与叙事的文章在结构上也有明显的不同，写人的文章大多采用总分总或并列梯次的结构，如《詹天佑》文章的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，对詹天佑作了总的概括，然后以他顶着国外压力、毅然主持修筑京张铁路的典型事例表现了他的“爱国”“杰出”的品质，最后以“京张铁路不满四年就竣工了，这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。现在青龙桥附近，会看到一座铜像，那就是詹天佑。每一个到中国来的游客，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”结束全文，形成了完整的“总分总”结构。《我的伯父鲁迅先生》一文则选取了“读《水浒传》”、“谈碰壁”、“救治黄包车夫”、“照顾女佣阿三”等四件事，章节独立又紧扣主题，从不同的方面表现鲁迅先生的伟大人格，使文章形成并列的梯次结构。
叙事类文章大多采用顺叙、倒叙、插叙等叙述方式，因而形成不同的文章结构，采用顺叙的文章，大多是按事情发展顺序来安排结构的，如《草船借箭》、《捞铁牛》等课文；采用倒叙的文章，一般是先叙结果，然后叙述事情发生过程，回忆性的文章大多采用这种结构；采用插叙的文章，是在以顺叙为主的文中插入与内容相关的片断，如记叙某件事时，插入主人公想起的某一件与此事有关的片断。小学阶段的叙事类课文，一般是以顺叙为主、倒叙为辅安排结构的。
五、范围不同
写人的記叙文和记事的记叙文在范围上也有明显的区别。写人的文章除了“人”这个特定的对象外，一般不再涉及更多的对象，范围相对集中。叙事记叙文除了写人的活动外，还可以写其他事物，如警犬探案、行星相撞等天地人之间发生的事情都可以记叙，文体如童话、寓言、新闻报道等，范围非常广泛。
总之，无论是写人的记叙文还是叙事的记叙文，两者都有许多相同的地方，只要认真分析，全面比较，才能准确把握各自的特点，在教学中做到有的放矢。
作者简介：林发明，甘肃省定西市岷县教育体育局。
关键词：小学语文；人和叙事；区分
出现这种问题的原因是，无论写人的课文还是记事的课文，都属于记叙文的范畴，都有相同的重要元素：人物和事例，两者互为因果，相辅相成，写人，通常要以典型事例表现人物的品质、性格、兴趣、功业等；叙事，通常是以人为事件的参与者而展开铺陈。两者你中有我，我中有你，很容易让人混淆，教学中将二者混为一谈也在所难免。其实只要将两类课文认真对比，细加分析，就能准确把握它们各自的特点，做到准确区分，恰当教学。
比较下面两段文字：
“震荡可怕极了。一刹那，男人，女人，小孩，所有人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急、势不可挡，轮机火炉被海水呛得嗡嗡地直喘粗气。”
“叙利奥等父亲睡了以后，悄悄下床穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着。桌子上放着空白的签条和杂志订户的名册，叙利奥就仿照父亲的笔迹写起来，心里又欢喜，又有些害怕。写了一会儿，签条渐渐多了，他放下笔，搓搓手，提提精神再写。他一面微笑着写下去，一面侧着耳朵听听有没有动静，只怕被父亲起来看见。他写了一百六十张，算起来有两角钱了，方才停手，把笔放回原处，熄了灯，蹑手蹑脚地回到床上去睡。”
两段都是生动、形象的细节描写。第一段是对《“诺曼底”号遇难记》一文中灾难瞬间降临时的场面描写，人们惊恐万状，海水倒灌，轮机火炉受冷等情景都让人感到沉船前的极度恐怖，文中对人的描写只占了一部分内容。第二段是《小抄写员》一文中叙利奥替父亲偷偷抄写签条的细节描写，所有的动词、形容词都是描述叙利奥的动作、表情、视角、心理活动的，人物是这段文字的中心。
两类课文的主要区别也就逐渐明晰起来：
一、课题不同
以北师大版小学语文教材为例，从课题就能看出来课文是写人的还是叙事的，比如《李明珍》、《诺贝尔》、《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《司马光》、《修鞋姑娘》、《狼牙山五壮士》等，这类课题大多是以人名或称谓命名，它属于写人的课文。《捞铁牛》、《曹冲称象》《飞夺沪定桥》、《跳水》、《晏子使楚》、《西门豹治邺》、《迟到》、《学弈》、《爸爸带我去爬树》、《草船借箭》、《田忌赛马》、《“诺曼底”号遇难记》等课文，课题中的“捞”、“称”、“飞夺”、“跳”、“爬树”、“借”、“赛”、“遇难”都是动词，它的重点落在动作行为上，是从记事的角度来命名的，它属于叙事类课文。
二、要素不同
写人的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。如《司马光》一文，是通过司马光小时候“砸缸救友”这一典型事例，表现少年司马光的机智果敢；《修鞋姑娘》这篇课文抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等，通过“修鞋”这件平凡的小事来表现修鞋姑娘诚实、认真、为他人着想的品格。叙事类的课文一般要具备“六要素”：时间、地点、人物、事情、经过、结果。如《飞夺沪定桥》一文集中记叙了红军夺取沪定桥的战斗过程，时间是1935年5月，地点在大渡河的泸定桥，人物是红四团指战员，事情是夺桥，经过是赶时间和夺桥，结果是顺利夺取了沪定桥，叙事“六要素”在这篇课文中得到充分体现。
三、侧重点不同
写人的文章里，人物可以是一个人，也可以是群体，文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事件是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。如《狼牙山五壮士》一文，描述的主要对象是五位八路军战士，事件是他们为了掩护主力部队和群众转移，毅然将敌人引上了狼牙山绝壁英勇杀敌、奋身跳崖的英雄壮举。课文中，对班长马宝玉等五位壮士的外貌、语言、动作、行为、心理活动进行了细致的描述，人物的活动与事件是紧密结合在一起的。
记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程，人物不是主要的描写内容。如《“诺曼底”号遇难记》一文，详细记叙了两船相撞引起人们极度恐慌的场景和哈威尔船长临危不乱，镇静自若地指挥人们紧张有序撤离的过程，文章将叙事的重点放在轮船遇难的过程上，有起因，有发展，有高潮，有结果，环环相扣，动人心弦。
四、结构不同
写人与叙事的文章在结构上也有明显的不同，写人的文章大多采用总分总或并列梯次的结构，如《詹天佑》文章的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，对詹天佑作了总的概括，然后以他顶着国外压力、毅然主持修筑京张铁路的典型事例表现了他的“爱国”“杰出”的品质，最后以“京张铁路不满四年就竣工了，这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。现在青龙桥附近，会看到一座铜像，那就是詹天佑。每一个到中国来的游客，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”结束全文，形成了完整的“总分总”结构。《我的伯父鲁迅先生》一文则选取了“读《水浒传》”、“谈碰壁”、“救治黄包车夫”、“照顾女佣阿三”等四件事，章节独立又紧扣主题，从不同的方面表现鲁迅先生的伟大人格，使文章形成并列的梯次结构。
叙事类文章大多采用顺叙、倒叙、插叙等叙述方式，因而形成不同的文章结构，采用顺叙的文章，大多是按事情发展顺序来安排结构的，如《草船借箭》、《捞铁牛》等课文；采用倒叙的文章，一般是先叙结果，然后叙述事情发生过程，回忆性的文章大多采用这种结构；采用插叙的文章，是在以顺叙为主的文中插入与内容相关的片断，如记叙某件事时，插入主人公想起的某一件与此事有关的片断。小学阶段的叙事类课文，一般是以顺叙为主、倒叙为辅安排结构的。
五、范围不同
写人的記叙文和记事的记叙文在范围上也有明显的区别。写人的文章除了“人”这个特定的对象外，一般不再涉及更多的对象，范围相对集中。叙事记叙文除了写人的活动外，还可以写其他事物，如警犬探案、行星相撞等天地人之间发生的事情都可以记叙，文体如童话、寓言、新闻报道等，范围非常广泛。
总之，无论是写人的记叙文还是叙事的记叙文，两者都有许多相同的地方，只要认真分析，全面比较，才能准确把握各自的特点，在教学中做到有的放矢。
作者简介：林发明，甘肃省定西市岷县教育体育局。