论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；兴趣；激发
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 02—0106—01
兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国的这句古语非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。传统的数学课堂把丰富復杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的认知活动，导致数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生机与乐趣，学生学习起来枯燥、乏味，没有激情。那么，怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？
一、用新颖的导入诱发学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。根据这一特点，教学时，教师就要想方设法去挖掘数学教材中新奇的东西，激发起学生们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，从而使他们迫切地想要知道、思考和理解相关的知识。笔者认为，新颖的课前导入能引起学生对学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如，教学“简便运算”时，可以这样导入：“今天老师要和小朋友们进行计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着出示了如下题目：1+2+3+4……+97+98+99+100（从1到100的和）。看了题目以后，学生马上投入到紧张的计算中去，他们还在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，笔者却立即说出了得数。学生很惊奇，此时笔者及时告诉学生自己只是掌握了一种计算技巧。正是这一举措，展示了简便运算的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习简便运算的内在需要和浓厚的学习兴趣。
二、用数学本身的魅力唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在吸引力。所以在数学教学中，教师要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生自然而然地对数学产生浓厚的兴趣。
三、从实用性的角度切入调动学习兴趣
数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识也都直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极性和学习兴趣。所以，在数学教学中，教师要充分利用这个特点，尽量联系实际，引导学生利用所学知识解决实际问题，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在自己的身边，进而体会数学的价值所在。
例如，教学“人民币的认识”时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说自己是如何购物的，为学习人民币作好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，让学生经历了付钱、算钱、找钱的过程。这样一方面使学生进一步认识了人民币，使课内所学的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，最重要的是还培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生学习数学的兴趣。
四、用学习的成功感提高学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”教师要善于掌握有利的时机，利用学生的好胜心，鼓励、引导、点拨学生，使他们获得成功的体验。当学生通过努力获得成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师此时的责任在于适时鼓励、诱导点拨，帮助学生获得成功的体验。当学生想独立地去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞，如：“你一定能自己解决这个问题。”“你一定能行！”等；当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸；当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子”，以增强学习的信心。这样，各种不同水平的学生都会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步提高了对数学知识的学习兴趣。
总之，培养学生的学习兴趣不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程。教师要善于挖掘教材中的兴趣因素和数学知识本身的魅力，适当地调整教学方式，时时注意激发学生沉睡的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学习数学成为学生的内需。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 02—0106—01
兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国的这句古语非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。传统的数学课堂把丰富復杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的认知活动，导致数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生机与乐趣，学生学习起来枯燥、乏味，没有激情。那么，怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？
一、用新颖的导入诱发学习兴趣
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。根据这一特点，教学时，教师就要想方设法去挖掘数学教材中新奇的东西，激发起学生们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，从而使他们迫切地想要知道、思考和理解相关的知识。笔者认为，新颖的课前导入能引起学生对学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如，教学“简便运算”时，可以这样导入：“今天老师要和小朋友们进行计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着出示了如下题目：1+2+3+4……+97+98+99+100（从1到100的和）。看了题目以后，学生马上投入到紧张的计算中去，他们还在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，笔者却立即说出了得数。学生很惊奇，此时笔者及时告诉学生自己只是掌握了一种计算技巧。正是这一举措，展示了简便运算的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习简便运算的内在需要和浓厚的学习兴趣。
二、用数学本身的魅力唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在吸引力。所以在数学教学中，教师要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生自然而然地对数学产生浓厚的兴趣。
三、从实用性的角度切入调动学习兴趣
数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识也都直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极性和学习兴趣。所以，在数学教学中，教师要充分利用这个特点，尽量联系实际，引导学生利用所学知识解决实际问题，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在自己的身边，进而体会数学的价值所在。
例如，教学“人民币的认识”时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说自己是如何购物的，为学习人民币作好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，让学生经历了付钱、算钱、找钱的过程。这样一方面使学生进一步认识了人民币，使课内所学的数学知识得以巩固；另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，最重要的是还培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生学习数学的兴趣。
四、用学习的成功感提高学习兴趣
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”教师要善于掌握有利的时机，利用学生的好胜心，鼓励、引导、点拨学生，使他们获得成功的体验。当学生通过努力获得成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师此时的责任在于适时鼓励、诱导点拨，帮助学生获得成功的体验。当学生想独立地去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞，如：“你一定能自己解决这个问题。”“你一定能行！”等；当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸；当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子”，以增强学习的信心。这样，各种不同水平的学生都会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步提高了对数学知识的学习兴趣。
总之，培养学生的学习兴趣不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程。教师要善于挖掘教材中的兴趣因素和数学知识本身的魅力，适当地调整教学方式，时时注意激发学生沉睡的兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学习数学成为学生的内需。
编辑：谢颖丽